［摘? ? ? ? ? ?要］? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育和互聯(lián)網(wǎng)融合已是必然之趨，高校馬克思主義理論教育應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，加大和互聯(lián)網(wǎng)的融合力度，不斷創(chuàng)新教育模式。從當(dāng)前的馬克思主義理論教育狀況來(lái)看，還存在一些不足之處，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用無(wú)疑可解決某些問(wèn)題，但也會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題。鑒于此，教育工作者需把握好互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展機(jī)遇，規(guī)避存在的不利因素，盡可能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)馬克思主義理論教育的創(chuàng)新發(fā)展，為高校學(xué)生思政教育工作的優(yōu)化提供良好助力。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+給高校馬克思主義理論教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇以及挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出教育創(chuàng)新策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 互聯(lián)網(wǎng)+；高校；馬克思主義；教育創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0１53-04

近些年，互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域的應(yīng)用成效是有目共睹的，在教育領(lǐng)域所發(fā)揮的作用愈發(fā)凸顯。尤其是互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃提出之后，全社會(huì)都對(duì)該理念充滿好奇，并積極開展探索工作?；ヂ?lián)網(wǎng)+理念的出現(xiàn)，對(duì)于思想尚未定性的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生較大影響，對(duì)馬克思主義理論教育的影響也是具有雙面性的，不僅可以帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，還會(huì)使其面臨前所未有的挑戰(zhàn)。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+理念發(fā)展極為迅速的新形勢(shì)下，高校馬克思主義理論教育需更新教育理念，對(duì)自身的教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，并做好互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析工作，探索出一條切實(shí)可行的教育創(chuàng)新路徑[1]。

一、高校馬克思主義理論教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀高校馬克思主義理論教學(xué)狀況來(lái)看，雖然相比以往已取得一定進(jìn)步，但仍然存在一些不足之處，和預(yù)期效果有較大差距。

（一）教育所受重視度偏低

高校馬克思主義理論教育不受重視已是常態(tài)，大多數(shù)高校都將專業(yè)課程教育放在重要位置，對(duì)于很多公共課程都是口頭重視，并未真正落實(shí)到實(shí)際工作中。課程安排方面經(jīng)常都是嚴(yán)重縮水，學(xué)生也認(rèn)為該學(xué)科是無(wú)關(guān)緊要的，很難提起興趣，重視度更是無(wú)從談起。此種不重視的現(xiàn)象是亟須改變的，否則該門學(xué)科很難有突破性的進(jìn)展。

（二）教育體制機(jī)制不完善

大多數(shù)高校都缺乏完善的馬克思主義理論教育制度，甚至某些高校連制度都并未建立。此問(wèn)題主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)、考核、監(jiān)管等機(jī)制缺失上。任何工作都需要制度的約束，若沒(méi)有制度，教育工作的開展也會(huì)亂套[2]。教師缺乏科研動(dòng)力，教學(xué)沒(méi)有壓力，備課不積極，時(shí)常都是課堂中隨意發(fā)揮。而學(xué)生更是遲到、早退，甚至沒(méi)來(lái)上課，考試前臨時(shí)抱佛腳。缺乏完善的體制機(jī)制，自然無(wú)法達(dá)到想要的教育實(shí)效，也會(huì)給社會(huì)主義事業(yè)造成不利影響。

（三）課程建設(shè)平衡性不足

高校馬克思主義理論教育課程盡管已進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但課程建設(shè)平衡不足的問(wèn)題仍然存在。某些課程設(shè)置和知識(shí)建構(gòu)規(guī)律不相匹配，也不符合大學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求銜接度不足。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)使課程建設(shè)如同虛設(shè)，失去應(yīng)有的教育意義。

（四）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高校也在積極對(duì)馬克思主義理論教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法，也獲得不錯(cuò)的成效，在一定程度提升教學(xué)效率。但整體來(lái)看，仍然以課堂講授為主，未做到與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)教法的影響根深蒂固，此種情形對(duì)教育發(fā)展是極為不利的[3]。

（五）課程考核方式相對(duì)單一

考核方式仍然以理論知識(shí)考核為主，大多都是撰寫論文或者是試卷作答，盡管也有涉及社會(huì)實(shí)踐，但此方面考核不受重視，師生都是應(yīng)付了事，應(yīng)有的作用未有效發(fā)揮出來(lái)。此種單一的考核方式，不僅無(wú)法精準(zhǔn)判斷學(xué)生的理論掌握程度，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生只要考前背一背，平常無(wú)需花費(fèi)心思的想法，甚至直接在考試時(shí)作弊，這和教育初衷相悖。所以，考評(píng)方面的改進(jìn)是勢(shì)在必行的[4]。

（六）部分教師未充分落實(shí)教育工作

如今，還有一些教師在具體教學(xué)時(shí)，并未真正落實(shí)教育工作，主要從以下三方面體現(xiàn)出來(lái)：（1）某些教師并未深入認(rèn)知馬克思主義，且學(xué)習(xí)熱情較弱，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)付了事，采取古板的照本宣科的方式。（2）某些教師為了更好地獲得學(xué)生的認(rèn)可，私自將教學(xué)內(nèi)容改成學(xué)生興趣度較高的內(nèi)容，完全不考慮課程設(shè)置，使安排的內(nèi)容無(wú)法傳授給學(xué)生。（3）某些教師覺(jué)得自身的社會(huì)地位不高，而學(xué)生、學(xué)校也不重視馬克思主義理論課，在教學(xué)中敷衍了事。存在的這些問(wèn)題，都會(huì)給教育工作造成不利影響，需要得到高度重視。

二、互聯(lián)網(wǎng)+為高校馬克思主義理論教育帶來(lái)的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)+給社會(huì)產(chǎn)生的影響是毋庸置疑的，其給馬克思主義理論教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇是高校在以往難以企及的。

（一）有效豐富教育內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)憑借其便捷性、共享性，提供給人們較為豐富的資源，這些資源不僅包含國(guó)內(nèi)的，還有一些國(guó)際信息，既有舊知識(shí)，又有新知識(shí)。這些資源對(duì)于豐富教育內(nèi)容極為有利，只是需教師針對(duì)性篩選有用的資源，用以補(bǔ)充教材的知識(shí)。這不僅做到與時(shí)俱進(jìn)，還體現(xiàn)教育的實(shí)踐性，這都是以往的教學(xué)不具有的優(yōu)勢(shì)，可見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)+在教學(xué)中的應(yīng)用是切實(shí)可行的。

（二）延伸教育空間

馬克思主義理論教學(xué)在教育時(shí)間與空間上的局限性都是非常明顯的，使教育效果和預(yù)期存在較大差距。而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，此種局限性將有效突破，將互聯(lián)網(wǎng)和教育工作進(jìn)行融合，可促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢(shì)得以延續(xù)，且利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬特性形成網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教育模式，讓馬克思主義理論教育空間得以延伸，師生的教與學(xué)再也沒(méi)有時(shí)空限制，隨時(shí)隨地都可進(jìn)行。

（三）促使教育模式多元化

馬克思主義理論教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)+后，可豐富教學(xué)方式與途徑，創(chuàng)新教育載體。教師在此種模式下，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓教育更具互動(dòng)性，學(xué)生有更多參與課堂的機(jī)會(huì)。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后也可自行學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（四）增強(qiáng)教育的延續(xù)性

當(dāng)前一些高校都是在低年級(jí)時(shí)安排馬克思主義課程，高年級(jí)通常都以專業(yè)課和就業(yè)相關(guān)課程為主，使馬克思主義理論教育延續(xù)性不足。自出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+之后，此問(wèn)題獲得了解決途徑，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，了解該群體的學(xué)習(xí)需求后，開展針對(duì)性的教育，讓學(xué)生大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都可接觸馬克思主義理論教育，使教育得以延續(xù)。

（五）提升教育的針對(duì)性

課堂教授以教師單向灌輸為主，師生間的交流不足，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而互聯(lián)網(wǎng)+可使此方式的缺陷得以彌補(bǔ)，師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下能夠平等交流，學(xué)生遇到任何學(xué)習(xí)問(wèn)題都可隨時(shí)詢問(wèn)教師，學(xué)生間也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流遇到的相同問(wèn)題。如此教師可對(duì)學(xué)生學(xué)情隨時(shí)了解，針對(duì)實(shí)況開展教育工作，用以保障教育實(shí)效性?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，促使師生減少了面對(duì)面溝通，學(xué)生更多利用社交工具和教師交流，并可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)等。所以，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)了解，這不但促使教育更具針對(duì)性，而且可更為順利地達(dá)到教育的目的[6]。

（六）促進(jìn)師生提升綜合素質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)憑借自身的開放性、便捷性、共享性等優(yōu)勢(shì)，凝聚了極為豐富的信息資源。高校馬克思主義理論教育中，參與和受益對(duì)象都是高校師生，他們的綜合素質(zhì)和教育實(shí)效有著密切的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)的理論知識(shí)、最新的研究成果、先進(jìn)的理念與觀點(diǎn)，可助力師生素質(zhì)的提升。若教師主動(dòng)利用這些資源，可為自身的教學(xué)水平提升做好鋪墊，還可提升教育工作的吸引力。學(xué)生若是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)這些資源，可不斷完善自身的知識(shí)體系，還可激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神，提升問(wèn)題分析與解決能力，更好地將理論知識(shí)內(nèi)化于心。

三、互聯(lián)網(wǎng)+給高校馬克思主義理論教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）影響高校馬克思主義理論教育的主導(dǎo)地位

互聯(lián)網(wǎng)+給人們帶來(lái)的便利性是不可否認(rèn)的，其可讓豐富的信息資源實(shí)現(xiàn)高效共享，繼而備受人們的青睞。但信息來(lái)源渠道過(guò)于復(fù)雜，使教育環(huán)境也隨之變得復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，給教育工作的開展帶來(lái)諸多困擾。且一些信息源自西方國(guó)家，給我國(guó)思想文化、主流意識(shí)形態(tài)造成較大沖擊，高校的主流意識(shí)形態(tài)也會(huì)隨之受到影響，馬克思主義理論教育主導(dǎo)地位也隨之動(dòng)搖。

（二）教育環(huán)境發(fā)生巨大變化

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，使高校馬克思主義理論大大改變了教育環(huán)境[7]。一方面，輿論環(huán)境有了很大的變化。在互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜信息的沖擊之下，高校輿論環(huán)境不再具備純潔性、可控性，互聯(lián)網(wǎng)中各種各樣的信息，特別是西方思想觀念，促使學(xué)生思想信念產(chǎn)生動(dòng)搖，馬克思主義理論教育逐步失去自身的權(quán)威優(yōu)勢(shì)；另一方面，教育環(huán)境變得復(fù)雜?；ヂ?lián)網(wǎng)中有著各種各樣的資源，對(duì)學(xué)生的吸引力極強(qiáng)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的信息愈發(fā)多樣化，教師不再是學(xué)生唯一的信息接收途徑，其思想觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響逐步減弱，以往的教育環(huán)境單純性不再存在。

（三）教育內(nèi)容發(fā)生巨大變化

互聯(lián)網(wǎng)+把互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容集合起來(lái)展示給學(xué)生。通過(guò)相關(guān)調(diào)查結(jié)果得出，西方國(guó)家宣揚(yáng)的思想觀念、意識(shí)形態(tài)和馬克思主義理論教育內(nèi)容有著明顯的沖突，繼而給教育工作帶來(lái)較大沖擊。與此同時(shí)，因信息過(guò)于復(fù)雜、質(zhì)量難以保障，學(xué)生接觸的是良莠不齊的信息資源，繼而出現(xiàn)思想迷茫、價(jià)值觀偏差等問(wèn)題，開始對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。

（四）教育模式發(fā)生巨大變化

教育目的的達(dá)到主要借助教學(xué)方式與途徑，所以載體得當(dāng)?shù)那闆r下，可順利達(dá)到此目的?；ヂ?lián)網(wǎng)+對(duì)于傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，高校馬克思主義理論教育除了要保留傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)。因網(wǎng)絡(luò)具有及時(shí)性、互動(dòng)性，使信息的雙向與多向交流可順利實(shí)現(xiàn)，加之網(wǎng)絡(luò)信息原本就極為豐富，學(xué)生可自行選擇感興趣的內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下是由教師單向傳遞信息的，盡管也會(huì)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好地理解馬克思主義，但教學(xué)方式過(guò)于單一，理論知識(shí)理解難度較大，教育內(nèi)容滯后于學(xué)生掌握的信息，無(wú)法讓學(xué)生保持興趣，學(xué)生不主動(dòng)參與課堂，教育目的自然是無(wú)法達(dá)到的。所以，如今應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊，改革傳統(tǒng)教育模式，是當(dāng)下高校需重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

（五）對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生巨大影響

因?qū)W生長(zhǎng)期在校園中生活，對(duì)社會(huì)了解相對(duì)不足，思想普遍較為單純，很難抵抗外部誘惑，缺乏明辨是非的能力，加之“三觀”還未定性，所以在有著各種誘惑、信息來(lái)源多樣化、潛在騙局眾多的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念極易受到影響?；ヂ?lián)網(wǎng)中有著眾多國(guó)家的價(jià)值觀，相互之間存在排斥感，極易讓學(xué)生感到迷茫，這使學(xué)生在和這些信息接觸的過(guò)程中時(shí)常不知所措，價(jià)值觀也日趨多元化，對(duì)自身民族認(rèn)同感也越來(lái)越低。

同時(shí)，這些信息資源中也包含了一些功利主義、拜金主義的內(nèi)容，這些信息極易給大學(xué)生身心健康帶來(lái)不利影響，導(dǎo)致個(gè)人社會(huì)責(zé)任感逐步淡化。此外，互聯(lián)網(wǎng)+還給學(xué)生提供了上網(wǎng)便利性，讓學(xué)生有更多消磨時(shí)間的去處，但也容易讓某些自制力弱的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，荒廢了自身的學(xué)業(yè)，人際關(guān)系淡漠，理想意志逐步磨滅，甚至有誤入歧途的情況出現(xiàn)[8]。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校馬克思主義理論教育的創(chuàng)新策略

（一）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在進(jìn)行馬克思主義理論教育時(shí)，應(yīng)注重融入多媒體課程，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓課件更具吸引力。課件的應(yīng)用要注重創(chuàng)新，規(guī)避死板僵化的行為，如可以引入流行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，讓教育和生活緊密相連。教師還可利用手機(jī)和課堂進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確利用手機(jī)，讓手機(jī)為課堂提供更好的服務(wù)。對(duì)一些理解起來(lái)難度較大的理論知識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)小組合作的形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)況以及教學(xué)內(nèi)容，臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，注重采取有效激勵(lì)措施，讓學(xué)生主動(dòng)合作探究，在相互配合之下更好地掌握知識(shí)。具體教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多種教法引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與實(shí)踐，以便讓學(xué)生保持對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力保障。

（二）健全考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

健全考核機(jī)制，可使學(xué)生更為重視馬克思主義理論教育，可為后續(xù)教育工作順利開展做好鋪墊。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生平常積累多加重視，不讓學(xué)生有投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，將重要考核放在平時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)提升自覺(jué)性，轉(zhuǎn)變不當(dāng)?shù)目己怂枷?，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)提升。教師需注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制訂科學(xué)的考核內(nèi)容，不僅可對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，還可對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。此種做法可讓學(xué)生深刻了解馬克思主義理論教育的重要性，教師也可通過(guò)考核來(lái)反思自身的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念

互聯(lián)網(wǎng)+如今已是社會(huì)各界探討的熱點(diǎn)，其帶來(lái)的理念與模式都是全新的。所以，高校馬克思主義理論教育需把握好互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。一方面，樹立開放的教育理念。當(dāng)前教育基本都是課堂講授，教學(xué)方式相對(duì)單一，也不注重教學(xué)內(nèi)容的更新，導(dǎo)致整體的課堂氛圍較差，學(xué)生基本都是跟著教師的節(jié)奏走，完全失去自主性。此種落后的教學(xué)觀念和互聯(lián)網(wǎng)+強(qiáng)調(diào)的開放包容是不相匹配的。所以，樹立開放的教育理念，讓教育和實(shí)際緊密聯(lián)系，引領(lǐng)課堂進(jìn)入社會(huì)，由教材延伸到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義有深入的理解；另一方面，樹立平等的教育理念。教育最終的成效，并不是取決于任何一方，而是雙方?jīng)Q定的結(jié)果。所以，教育工作開展過(guò)程中，施教者和受教者都需要受到重視。如今的課堂師生關(guān)系，大多都是不平等的，單向灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生全程都是被動(dòng)的，由此無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中能夠平等獲得信息，且對(duì)不理解的信息可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和其他用戶溝通，一同探究與解決問(wèn)題。教師在此種情況下，逐步失去主導(dǎo)地位，手中的教育資源不再是壟斷的，師生間是雙向互動(dòng)關(guān)系，不再是單向灌輸?shù)慕逃?/p>

（四）結(jié)合學(xué)生需求，豐富教育內(nèi)容

從如今的教育狀況來(lái)看，教育資源相對(duì)匱乏，各高校的資源共享嚴(yán)重不足。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)+的利用，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行拓展，搜集網(wǎng)絡(luò)中各種圖片、視頻等資源，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，讓教育更具活力。各高校需要建立共享平臺(tái)，加強(qiáng)教育資源和方法、經(jīng)驗(yàn)等的交流，讓教學(xué)資源的作用充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于一些個(gè)性化問(wèn)題，利用教學(xué)平臺(tái)也可獲得有效解決，這可最大限度滿足學(xué)生的需求，為學(xué)習(xí)熱情的保持及自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，豐富教育資源也可使資源匱乏問(wèn)題得以改善，教師可更好地開展課程設(shè)計(jì)工作，提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更為積極地融入課堂，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃更加順利地完成。

（五）開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，消除網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響

現(xiàn)如今，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交等都和網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)已是人們生活中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生無(wú)論是上課、下課或是吃飯，都在使用網(wǎng)絡(luò)，一旦離開網(wǎng)絡(luò)就仿佛少了些什么。也正是因?yàn)閷W(xué)生離不開互聯(lián)網(wǎng)，繼而出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，如學(xué)生經(jīng)常沉迷在虛擬的世界中，但個(gè)人控制能力弱，很難從虛擬世界中走出來(lái)，從而荒廢了學(xué)業(yè)。加之網(wǎng)絡(luò)中有一些與馬克思主義相悖的意識(shí)形態(tài)、思想文化，這些都會(huì)給學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生不利影響。在此種環(huán)境之下，學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮、苦悶、煩躁等負(fù)面情緒，給身心健康發(fā)展造成較大阻礙，長(zhǎng)此以往還容易走上違法的道路。所以，高校利用互聯(lián)網(wǎng)+打造網(wǎng)絡(luò)信息咨詢平臺(tái)，讓學(xué)生減少對(duì)心理咨詢的排斥，能夠在虛擬空間輔導(dǎo)中更愿意訴說(shuō)自身的苦惱，并由輔導(dǎo)教師利用大數(shù)據(jù)等功能科學(xué)分析學(xué)生的心理、行為，開展針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生心理問(wèn)題得以有效解決，還可為教育工作的順利開展提供助力。

（六）建設(shè)復(fù)合型育人隊(duì)伍，為教育工作保駕護(hù)航

互聯(lián)網(wǎng)+模式的出現(xiàn)，促使馬克思主義理論教師面臨較大的挑戰(zhàn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓教育顯得蒼白無(wú)力，也失去了課堂主導(dǎo)地位。所以，打造一支優(yōu)秀的復(fù)合型育人隊(duì)伍，是當(dāng)下極為重要的工作。高校所需的馬克思主義教師應(yīng)是深入理解馬克思主義，掌握互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)與技術(shù)，了解傳播學(xué)知識(shí)的，只有這樣才可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師隊(duì)伍還需有較強(qiáng)的政治敏感度，堅(jiān)定的馬克思主義信仰，這是今后辦學(xué)方向必備的要求。此外，教師還需有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，并對(duì)教育規(guī)律有深入的認(rèn)知，這是必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。同樣的，大膽創(chuàng)新的精神與能力，也是教師需具備的。只有這樣一支優(yōu)秀的隊(duì)伍，才可把握好互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，更新落后的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才可引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)知馬克思主義，堅(jiān)定自身的信仰。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代是不斷進(jìn)步的，各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮，高校在此背景之下，必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，摒棄落后的教育理念，打造完善的考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義理論教育有清晰的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率和能力的同時(shí)，切實(shí)幫助學(xué)生建立正確的思想道德觀念，幫助學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)成才。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡(jiǎn)介：張宸燁（2004—），男，漢族，遼寧盤錦人，在讀本科生，研究方向：馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、馬克思主義基本原理和思想政治教育。