姜楠　馮秀芝　李楊　姜開運　楊宇峰　石巖

［摘? ? ? ? ? ?要］? 中藥學是介于基礎和臨床之間的一門橋梁性專業(yè)基礎課，新時代下，要求將課程思政教育融入中藥學的教學中，這就為中藥學教學提出了新的挑戰(zhàn)?；凇盎ヂ摼W+”的混合式教學，是應用較為廣泛的新型教學模式之一。在結合中藥學課堂教學規(guī)律后，將“互聯網+”引入中藥學課程思政的教學中，使中藥學與課程思政有機結合，促進中藥學教學改革的發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? “互聯網+”；中藥學；課程思政；教學改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0０53-04

中醫(yī)藥類課程以往的教學方式普遍都以課堂講述為主，其中的中藥學課程更是如此，即便有飲片識記課程，也是結合飲片實物以課堂講述為主，沒有運用新的教學技術手段。中藥學是介于基礎和臨床之間的一門橋梁性專業(yè)基礎課。教學方法、教學手段、教學技術和教學理念不斷發(fā)展、不斷更新，必須把這些運用到中藥學課程的教學中，才能取得比較好的教學效果。并且新時代下，要求在中藥學的教學中融入課程思政教育，這就為中藥學教學提出了新的挑戰(zhàn)。在新時代下，為了適應新要求，在結合中藥學課堂教學規(guī)律后，將“互聯網+”引入中藥學課程思政的教育中，可以增強中藥學的教學效果。

近年來，涌現出很多新的教學模式，應用較為廣泛的是基于“互聯網+”的混合式教學[1-2]。這種混合式教學模式，將“線上教學”自主學習的優(yōu)勢和“線下教學”面對面的課堂優(yōu)勢結合在了一起，并且其重點仍然是以“學生為中心”。其優(yōu)點是以運用以電腦和手機App為主的網絡教學平臺等多媒體介質為輔助，進一步結合課堂教學，最終建立高效而靈活的教學模式。中藥學課程以“互聯網+”為基礎的思政混合式教學，可以將傳統(tǒng)教師直接優(yōu)勢性的課堂教學與基于互聯網技術的線上學生自學的便捷性進行有機結合，從而為中藥學教學改革的探索提供了一條可行之路。本文就“互聯網+”背景下中藥學互動教學模式的課程思政改革進行探討。

一、“互聯網+”背景下中藥學課程思政互動教學模式

（一）“互聯網+”的內涵

為了使信息傳播迅速，方便資源共享，在創(chuàng)新2.0的基礎上，提出了“互聯網+”，即互聯網+傳統(tǒng)產業(yè)。中藥傳統(tǒng)產業(yè)也開始隨著“互聯網+”的提出，從不同的方向加速發(fā)展。得益于互聯網的迅猛發(fā)展，獲得一眾熱捧的互聯網在線授課、企業(yè)集約化生產等，都以最短的時間在我們的日常生活當中普及。不過“互聯網+”并不僅僅為和傳統(tǒng)的產業(yè)進行相互加減，更多的是將互聯網的優(yōu)越性融入傳統(tǒng)產業(yè)當中[3]?，F階段“互聯網+”教學形式正在朝著全方位多元化的方向發(fā)展，沖破了傳統(tǒng)教學模式空間與時間上的限制。越來越多的學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，虛擬仿真、網絡平臺的使用也極大地增強了學生的實踐動手能力[4]。

（二）課程思政教學的研究現狀

1.我國由“思政課程”向“課程思政”的探索

高等學校需要肩負起教育與培養(yǎng)杰出的社會主義事業(yè)接班人的歷史責任。信息網絡技術日新月異，在社會主義新時代，如何創(chuàng)新思想政治教育，是高校和思想政治教育者共同面臨的一個難題。2014年，上海市出臺《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。將德育納入綜合教育改革，出臺了《上海市高校思想政治教育教學體系建設專項規(guī)劃》，“課程思想政治教育”思想提出，并選擇了一批試點學校進行推廣。至此，上海高校已經開始了從傳統(tǒng)的“思想政治教學”到“課程思想政治教學”的探索。隨著推廣工作的開展，在“融合專業(yè)課程與思想政治教育”概念的基礎上，創(chuàng)立出大國方略等課程[5]。之后于2016年召開的全國高校思想政治工作會議強調“需要將思想政治工作深入融合到現階段的教學模式中，實現我國高等教育的新發(fā)展”。充分利用課堂教學，持續(xù)對思想政治課程的內容進行優(yōu)化與改進，加強思想政治教育的針對性，與學生認知發(fā)展情況相契合；和思想政治課程一樣，其他科目的教學也不能落下，所有課程必須共同進步，進而產生協(xié)同效應[6]。目前思政課程的開展已經覆蓋到全國范圍內的各大高校。

2.傳統(tǒng)課程思政面臨的多學科滲透挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的思想政治教育課程是將思想政治教育滲透到專業(yè)課程的教學中。一方面，它將科學精神教育、學術素質教育、人文精神教育和民族情感教育融合在教育過程中，向學生傳播正確的價值觀。另一方面，它利用專業(yè)學科特有的資源，對思想政治理論和觀點進行闡釋和分析，有助于思政課教學特色的提高。但是，在大學的思想政治課程教學實踐中，專業(yè)教師進行思想政治課教學的時間和精力相對有限。同時，專業(yè)課與思想政治課在思想政治教育的內容和重點上缺乏協(xié)調，導致思想政治課多學科滲透的質量和效率低下。此外，現階段絕大多數高等教育院校都將思想政治教育當成一項額外的實踐項目，沒有注重思想政治教育所產生的影響力，這進一步導致專業(yè)課程教師在滲透思想政治教育時只注重形式，忽視創(chuàng)新，限制了課程思想政治教育的實際質量[7]。因此，發(fā)展傳統(tǒng)思想政治課程首先需要解決教育均衡和教育溝通的問題，從而不斷提高思想政治課程多學科滲透的質量。高速穩(wěn)定的移動互聯網和新的信息技術有助于擴大課堂的時空范圍，提供便捷的溝通渠道。故而，“互聯網+”背景下的思想政治課是解決傳統(tǒng)思想政治課發(fā)展問題的有效途徑。

3.高校的中藥學課程思政教育過程面臨的挑戰(zhàn)

信息化時代背景下，互聯網技術高速發(fā)展，學生的個人發(fā)展趨向于多元化，需要更高質量的教育模式支持。要想把思想政治教育與中醫(yī)藥課程進行深度融合，就必須不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學形式，進而滿足學生與社會全方面發(fā)展的需要[8]。在中醫(yī)傳統(tǒng)思想政治教育課程中，學生獲得外界信息的方式受到限制。教師的教學內容也比較簡單。不過，從互聯網角度出發(fā)，教師要把思想政治教育融入中藥學課程。要求教育題材的選取必須科學、嚴謹，選取完成后進行深入分析，以對學生實施全面的思想教育。這就推動了高等教育院校中藥學課程思想政治教育模式的革新。隨著互聯網技術的出現和應用，教師可以充分利用互聯網廣泛接觸的特點，廣泛傳播思想政治教育教學內容，讓中藥學課程覆蓋到每個角落。

（三）將“互聯網+”引入中醫(yī)藥類課程思政教學

“互聯網+”時代，MOOC（慕課）正在引導一場新的教學變革，它是一種基于互聯網的開放式在線課程新模式[9]。微課是一種結構化的數字資源，利用信息技術，按照認知規(guī)律呈現碎片化的學習內容、學習過程和擴展素材。特點是內容少，主題突出，內容具體，趣味性強，教學時間短，傳播性強，制作簡單，適合大部分人群使用，作為互聯網教學手段的一種新型模式在日常教學中備受矚目[10]。作為一種兼顧個性化教學和課堂教學的新模式，慕課和微課正在成為課堂面對面教學的補充與延伸[11]。作為蘊含著豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中藥學課程，它的課程思政要作為課程重點來抓。這樣也符合新時代下要將課程思政融入專業(yè)課的要求。慕課以及微課的誕生，為中藥學課程思政教學開拓出了一條更加快捷的發(fā)展道路。因此，身為致力于中藥學教學的專職教師，我們必須緊跟時代發(fā)展的腳步，把“互聯網+”背景之下的MOOC、微課等現代化的教學形式融入中藥學課程教學當中，以期將MOOC、微課的教學優(yōu)勢以及教學特點充分挖掘出來。構建與本校教學狀況相符的中藥學課程思政慕課在線學習平臺（基于超星平臺，下同）。這個平臺能夠提高學生自主學習的能力。學生的學習興趣得以激發(fā)，不僅能夠讓教師與學生進行充分的溝通與交流，還可以有效提升教學的效果及質量，為日后中醫(yī)藥課程的繼續(xù)開展與完善提供寶貴的經驗。

（四）“互聯網+”中藥學互動教學模式的應用前景

自2019年以來，教育部啟動“雙萬計劃”一流本科專業(yè)建設，推動精品課程建設。如何準確識別變化，做出科學的變化，在良好的“互聯網+教育”環(huán)境中積極尋求變化[12]，要求對高等教育的教學模式和教學方法進行進一步改革。為了全面貫徹落實習近平總書記所提出的“將思想政治工作落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中”，本課題基于中醫(yī)藥的特點，在“互聯網+”時代背景下，結合“思想政治因素與專業(yè)知識融會貫通”的教學理念，探索新的互動教學模式，線上線下相結合。不僅僅是學生個性化學習需求的體現，同時也滿足了中醫(yī)藥院校中醫(yī)藥專業(yè)學生的發(fā)展需求，具有良好的應用前景。

二、“互聯網+”中藥學互動教學模式在課程思政中的應用

（一）研究內容

中藥學課程依托中醫(yī)藥類專業(yè)基礎課，探索中藥學課程所包含的思想政治要素，以學生為中心，設計思想政治教學大綱，在教研室全體教師集體備課的基礎上，根據各章的內容，具體開展教學活動，實現思想政治教育目標。除此之外，讓MOOC與微課進行優(yōu)勢互補，倡導教師與學生協(xié)同完成思想政治微課程視頻的制作及剪輯。以超星教學平臺為基礎，構建思想政治MOOC線上課程互動平臺，使學生在學習中藥使用方法及療效的過程中，掌握中藥教育中所蘊含的思想政治規(guī)范，培養(yǎng)出兼具專業(yè)技能與道德素養(yǎng)的中醫(yī)藥人才。

（二）研究對象

選擇遼寧中醫(yī)藥大學2020級醫(yī)學專業(yè)的本科生共120人為研究對象，均為全國高考的統(tǒng)招生，學制為5年。將120名學生隨機分為教改組和傳統(tǒng)組，每組各60人。在一般信息和之前的基礎課程理論測試結果方面，兩組之間沒有顯著差異，具有可比性。

（三）研究方法

將兩組學生分為傳統(tǒng)思政組和教改思政組。傳統(tǒng)思政組采用傳統(tǒng)線下多媒體結合課程思政教學；教改思政組采用以微課視頻為載體的中藥學思政慕課在線學習平臺（超星學習通，下同）結合線下多媒體教學。具體步驟如下。

1.在思政教育在線互動平臺發(fā)表動態(tài)任務

由教師隊伍共同制定學習任務，利用思想政治教育在線學習平臺按照時間安排發(fā)布動態(tài)學習任務，其中囊括了繪制中藥素描、學習與中藥相關的民間樂曲、了解家鄉(xiāng)中藥發(fā)展歷史、寫我與中藥主題的散文、中醫(yī)情書、參觀中藥標本館等。

2.教師與學生一起對思政微課視頻的內容進行設計與制作，將制作完成的課程視頻上傳到在線互動平臺當中

根據任務列表，深入剖析與整合線上教學資源，充分滿足學生全方位發(fā)展的需要。要求教師嚴謹地選擇教學材料，如成都中醫(yī)藥大學張廷模教授所選取的高質量中藥教學視頻；上海中醫(yī)藥大學網易開放課程《走近中藥》；在信息技術的支持下，智慧樹提供了《杏林探寶——走進中藥》等中藥學教學資源。師生對包含文化、思想政治等諸多要素的視頻內容進行解析，然后按照自己的知識儲備并融入部分個人原創(chuàng)將其制作為微視頻，串聯其開始與結尾的知識要點，把制作完成的視頻上傳到慕課在線學習平臺當中。學生所策劃的任務列表需要緊密圍繞中藥學教學的核心主旨。能夠借助各種線上視頻應用程序，搜集全球范圍內和中醫(yī)藥存在聯系的社會熱點事件，例如將熱點報道歸納整合制作成微視頻作品，最大限度發(fā)揮學生的個人創(chuàng)造能力。學生可以自行編輯微視頻的內容，例如如何判斷中藥房當中的中藥飲片種類、辨別野外的中草藥、在中藥藥膳實驗室內自行制作中藥藥膳等，最后把制作完成的視頻上傳到慕課在線學習平臺當中。

3.慕課線上互動平臺實時反饋

往慕課線上互動學習平臺中所有微課視頻制作的各個思政知識單元中間增添了許多測試題目，學生可以通過完成這些測試題了解自己的學習情況。例如，當在第13章中談到杏仁，這種用于化痰、止咳和平喘的藥物時，測試：中醫(yī)被稱為“杏林”起源于誰？為什么這個人值得我們學習？

4.線下問答

開展線下課堂有效互動，將線上學習平臺遇到的問題在課堂上與學生共同解決，激勵學生自己思考問題的解決辦法或者與他人交流溝通。培養(yǎng)學生的協(xié)同合作意識，提高其在實踐過程中的運用能力，并通過學生小組討論、師生互動問答、角色交流情感體驗等活動，鞏固協(xié)同、創(chuàng)新、發(fā)展等各思政教育要素的有機結合，使慕課在線平臺所遇到的問題得到有效解決。

（四）課程考核

課程結束進行理論考試，并將自設的調查表以電子問卷的形式發(fā)布到班級群。在中藥學課程形成性成績評價中加入人文思政指標，核驗學生思政道德教育的完成進度，構建不摻雜任何主觀因素的多元化評價模式。比如，教師為學生下達錄制以“我愛我家鄉(xiāng)的中草藥”“歌唱中草藥”為主題的微視頻任務，然后在慕課互動線上平臺上對每位學生完成的效果進行評估。

采用SPSS 20.0 統(tǒng)計軟件進行數據錄入和分析。選擇使用例數來描述計數資料，運用χ2 來檢驗數據的分析結果，P＜0.05 作為是否存在統(tǒng)計學意義的衡量標準。

（五）結果

1.學生自我收獲調查問卷對比

教改組在實踐能力提高上顯著高于傳統(tǒng)組（P<0.05），其他四項沒有顯著差異（P>0.05），見文末表1。

2.教學滿意度調查問卷對比

教改組在備課情況和滿意度綜合評價上顯著高于傳統(tǒng)組（P<0.05），其他兩項沒有顯著差異（P>0.05）。但是教改組在是否能帶給學生正能量方面獲得滿分，見文末表2。

三、結束語

中藥學教學長期采用“滿堂灌”的方式進行授課，新時代下要求將課程思政融入中藥學教學中，這為中藥學教學帶來了挑戰(zhàn)。根據中藥學的課程特點，設計切實可行的“互聯網+”背景下中藥學互動式課程思政教學模式，可以解決這一問題。這樣不僅可以讓學生在認識中藥、思考中藥、應用中藥的過程中學到中藥專業(yè)知識，還能夠讓學生形成愛國敬業(yè)、團結合作、富有責任與擔當、具有中醫(yī)自信的思政個人道德素養(yǎng)，達到思政德育目標，把課程思政元素融入中藥課當中去。

參考文獻：

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［10］吳勇軍，葛金文，喻嶸，等.網絡平臺下微課在臨床中藥學教學中的應用探討［J］.湖南中醫(yī)雜志，2015，31（12）：125-126.

［11］張海燕.慕課、微課應用于高校課程教學改革的探索研究［J］.教書育人（高教論壇），2018（27）：89-91.

［12］黨員干部如何“識變”“應變”“求變”，習近平提出這些要求［J］.創(chuàng)造，2019（7）：4-5.

①基金項目：遼寧中醫(yī)藥大學2021年“課程思政”專項教學改革研究項目“‘互聯網+背景下中藥學互動教學模式的課程思政教學改革探索”（LNZYJGSZ2021042）；遼寧省教育廳課題“中醫(yī)臨床技能虛擬仿真實驗教學平臺的建設與實踐”；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“中醫(yī)臨床技能虛擬仿真綜合實訓教學平臺建設研究”（JG18DB317）。

作者簡介：姜楠（1983—），男，漢族，遼寧朝陽人，博士，講師，研究方向：中藥學教學研究。

楊宇峰（1978—），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，碩士生導師，研究方向：中醫(yī)藥學教學研究。

*通訊作者：石巖（1963—），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，博士生導師，研究方向：中醫(yī)藥學教學研究。