［摘? ? ? ? ? ?要］? 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心任務(wù)。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模擴大，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量也愈發(fā)重要。分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性及存在的問題，并從改革教學模式、激發(fā)學術(shù)熱情、強化導師指導、學生錘煉自身和搭建實踐平臺等角度討論了提高研究生創(chuàng)新能力的措施，以期為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才提供思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實踐；措施

［中圖分類號］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１49-04

一、前言

黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢。加強基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，是教育部高等教育司2023年的工作要點之一。由此可知，創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的重要性不容忽視。

研究生教育作為國民教育體系的頂端，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、支撐高水平科技自立自強、推進創(chuàng)新型國家建設(shè)等方面具有重要作用。研究生教育的核心任務(wù)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這既是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，更是新時代教育工作的重要使命。研究生是科技創(chuàng)新的生力軍和創(chuàng)新人才的后備力量，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅關(guān)系著高水平研究型大學的發(fā)展，還關(guān)系著國家整體創(chuàng)新能力的提升。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性

近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大，報考人數(shù)也在快速增長。在教育部2023年3月召開的新聞發(fā)布會上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長表示，2022年全國共招收研究生124.25萬人，比上年增長5.61%。在學研究生365.36萬人，比上年增長9.64%[1]。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模擴大，如何提高其培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育學界高度關(guān)注的重大課題。目前，我國研究生培養(yǎng)的主要問題是研究生創(chuàng)新能力不強，與發(fā)達國家相比，仍有很大差距[2]，這種差距主要表現(xiàn)在批判精神與創(chuàng)新精神不足、原創(chuàng)性科研成果較少、高水平學術(shù)論文數(shù)量較少、學位論文質(zhì)量較低等方面。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性源于國家發(fā)展和個人發(fā)展兩個方面。隨著經(jīng)濟全球化和科技信息化的加速發(fā)展，新技術(shù)、新理論和新觀念不斷涌現(xiàn)，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力。一個國家擁有強大的創(chuàng)新能力，才能在全球競爭中立于不敗之地。研究生是國家高水平人才的重要組成部分，也是未來科技創(chuàng)新的重要來源之一。因此，研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，只有不斷地培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力，才能滿足國家對高水平人才的需求，為科技長遠發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力支撐。此外，創(chuàng)新能力對于研究生個人發(fā)展也至關(guān)重要。研究生階段是一個人在專業(yè)領(lǐng)域深入探究的關(guān)鍵時期，只有在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷地提高創(chuàng)新能力和科研能力，研究生才能在學術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得更好的成績。研究生在未來的職業(yè)生涯中，也需要強大的創(chuàng)新能力來應(yīng)對各種機遇和挑戰(zhàn)。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

目前，研究生創(chuàng)新能力較弱是一個非?，F(xiàn)實的問題，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新思維和意識缺乏，高水平學術(shù)論文和學位論文較少，原創(chuàng)性成果不多。究其原因，除了研究生教育中的一些客觀因素外，還有研究生個人主觀因素。

（一）培養(yǎng)模式陳舊、老化

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，高等教育也應(yīng)隨之調(diào)整和發(fā)展，以更好地適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需求和社會的發(fā)展趨勢。然而，部分高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標未能跟隨專業(yè)發(fā)展進行調(diào)整，研究生課程設(shè)置也未更新和改進，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容陳舊、缺乏深度與廣度，導致研究生課堂教學與專業(yè)發(fā)展的步伐脫節(jié)。在如今的高等教育中，一些理論課程單調(diào)枯燥，缺乏前瞻性和多樣性，導致研究生的學習積極性下降，甚至在課堂上感到無聊和疲憊。另外，在研究生課程考核方式上，傳統(tǒng)考試相對死板，忽視了實際應(yīng)用中所需的綜合能力，可能無法全面評估學生的知識和技能。因此，需要擴展更多元化的考核方式，為研究生提供不同形式的展示和表達機會，更好地促進他們的學習和發(fā)展。

部分教師缺乏改革創(chuàng)新意識，遵循傳統(tǒng)的教學方法，過分注重將知識灌輸給學生，忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性。這種教學方式已經(jīng)落后于時代的需求，研究生只是被動地接收知識，沒有充分參與課程設(shè)計、實驗研究和科技創(chuàng)新等活動；他們的思想受到前人觀點的束縛，不利于獨立思考和自主判斷能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就難以提高。課程教學質(zhì)量評價可以促進教師教學能力和課程教學質(zhì)量的提升，但可能也存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價指標不全面、評價結(jié)果不具體、評價反饋不及時、教師對評價結(jié)果不重視等，導致教學質(zhì)量評價對新一輪教學的反饋指導作用不足，一些教師沒有進一步優(yōu)化教學方法和課程內(nèi)容。

（二）學術(shù)氛圍淡薄、浮躁

學術(shù)研究需要耐心、專注和長期的努力，真正的創(chuàng)新需要不斷學習、深入沉淀，而不是急功近利。學術(shù)氛圍過于浮躁，研究生可能會更加注重短期的成果和利益，忽視了學術(shù)研究本身的樂趣和價值，給創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來負面影響。學術(shù)講座活動是促進學術(shù)交流和活躍學術(shù)氛圍的重要方式，但部分高校開展的學術(shù)交流活動缺乏創(chuàng)造性和靈活性，忽視了研究生的個性化需求和能力提升，導致一些研究生參與學術(shù)交流的積極性不高，處于消極應(yīng)付狀態(tài)，不能真正從中獲得有效的學術(shù)啟迪。圖書館是學生獲取學術(shù)信息的重要渠道，但部分高校圖書館的文獻資源建設(shè)工作還不夠到位，體現(xiàn)在未能及時購買最新的中外文數(shù)據(jù)庫、與各大出版社或其他高校圖書館的合作不足等方面，導致研究生缺乏最新的學術(shù)資料，無法了解學術(shù)前沿動態(tài)，對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成了很大阻礙。

此外，一些高校將論文發(fā)表數(shù)量作為研究生畢業(yè)的重要指標，導致部分研究生趨于功利主義、被迫應(yīng)對任務(wù)，為了滿足學校的硬性規(guī)定而投機取巧，不注重論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)一些學術(shù)失范現(xiàn)象，如抄襲、剽竊、偽造或者篡改數(shù)據(jù)等，這不僅影響了研究生的學術(shù)發(fā)展，還嚴重損害了學術(shù)道德和學術(shù)誠信，導致學術(shù)爭鳴和學術(shù)批判氛圍淡薄，阻礙了研究生學術(shù)能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。

（三）導師指導不夠充分

導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，在招生選拔、課題選擇、學術(shù)指導及畢業(yè)就業(yè)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的影響。隨著高校擴招政策的實施，導師所帶領(lǐng)的研究生數(shù)量逐年上升，可能超過導師的承載負荷，致使導師無法對每位學生進行公平、良好、細致的指導。此外，目前許多高校的研究生導師考核管理體系存在偏重科研的現(xiàn)象，對導師個人的科研項目與學術(shù)成果重視程度較高，對導師的研究生培養(yǎng)情況重視不足。在這種考核體系下，導師面臨的科研壓力較大，無法更好地協(xié)調(diào)科研與指導之間的關(guān)系，疏于研究生的培養(yǎng)。

為了增加研究生導師數(shù)量，解決師資短缺問題，一些高校降低了研究生導師的遴選標準，導致教師的道德修養(yǎng)、教學和科研能力參差不齊。由于導師自身知識和研究領(lǐng)域的局限性，研究生的跨學科、跨領(lǐng)域研究受到了極大限制，難以形成學科交叉和融合的創(chuàng)新思維。少數(shù)研究生導師本身就缺乏科技創(chuàng)新能力和工程實踐能力，難以為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新活動實踐提供保障。一些導師雖然具備豐富的專業(yè)知識，但忙于職稱評審、校外兼職或行政職務(wù)，對研究生投入的時間和精力不足，甚至把研究生當作廉價的科研勞動力，不注重研究生基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對研究生的有效指導。

（四）研究生主動性不足

招生規(guī)模擴大意味著更多的學生能夠進入高等教育領(lǐng)域，但同時也給研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學術(shù)水平帶來了一些不利的影響。一些知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生在進行難度較高的科研時力不從心，缺乏深厚的理論基礎(chǔ)會使他們難以在創(chuàng)新思路或方法上有所突破。一些研究生并未認識到科學創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新的主動性不足，他們忙于寫論文和做項目，也許他們認為學術(shù)論文和項目經(jīng)驗對自身的職業(yè)發(fā)展更為重要，而創(chuàng)新能力則相對次要。事實上，研究生的創(chuàng)新能力對他們的學術(shù)發(fā)展和未來職業(yè)同樣重要。此外，部分學生對所研究的課題沒有興趣和熱情，無法真正地投入并開展深入研究，缺乏尋求靈感和創(chuàng)新的動力。研究生學習和科研多為團隊工作，一些研究生沒有強大的團隊合作精神和良好的溝通交流能力，難以與他人共同交流或開展科研工作，這在一定程度上限制了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

（五）缺乏科技實踐訓練

高校作為高層次人才培養(yǎng)的搖籃，研究生教育不僅需注重知識的傳授，還需注重讓研究生將所學知識應(yīng)用到實踐中，從而提高他們的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，落實研究生教育的核心任務(wù)。研究生參與科學與工程實踐訓練能夠接觸到真實的科技項目和實際的工程問題，對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，尤其是理工科類研究生。然而，科技訓練需要豐富的資源和平臺，許多高校無法為研究生提供穩(wěn)定、豐富和常態(tài)化的實踐訓練機會。一方面高校本身資源有限，實踐訓練往往局限于特定領(lǐng)域或研究課題。另一方面一些高校與社會之間的互動不足，缺乏與研究機構(gòu)和企業(yè)等合作伙伴的緊密聯(lián)系，導致研究生難以獲得外出實踐的平臺。研究生缺乏多樣化和廣泛的實踐經(jīng)歷，無法充分拓展實踐經(jīng)驗和技能，限制了創(chuàng)新能力及綜合能力的提高。此外，高校或教師制定了實踐訓練的對象和方式等要素，束縛了研究生自由探索的空間。在實踐中研究生往往被視為實踐的被動參與者，缺乏自主選擇和探索的機會，并沒有真正發(fā)揮主體作用。研究生對實踐的興趣和求知欲降低，只是按部就班地完成任務(wù)，沒有打破現(xiàn)有的思維模式和解決方法，其創(chuàng)新潛能也難以充分地釋放。

四、培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力的措施

研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的結(jié)果，針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的問題，高校、導師和研究生個人應(yīng)該共同努力，積極采取相應(yīng)的措施，改變不利局面，逐步培養(yǎng)和提升研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。

（一）改變教學模式

傳統(tǒng)的課堂講授式教學大多局限于單方向的傳授知識，處于被動式接受狀態(tài)的學生難以全面理解抽象的專業(yè)理論知識及其應(yīng)用。對于專業(yè)性較強的研究生課程，為了更好地培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決問題能力，可以采用啟發(fā)式[4]、研討式、參與式、實例式等相結(jié)合的教學方法，促進學生、教師之間的良性互動，實現(xiàn)教與學的緊密結(jié)合。同時，充分利用教學資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線學習平臺等，為研究生提供個性化的課程計劃和廣泛的學習機會。此外，授課教師應(yīng)與時俱進，及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，將學科前沿知識和最新研究進展融入課堂，為研究生提供更深層次的學習空間，延伸研究生的科研思維，激發(fā)研究生的學習興趣，強化研究生對創(chuàng)新過程的理解。

在課程考核方式上，為更好地促進研究生的學習和發(fā)展，可以將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合，引入更多元化的考核方式，如課程作業(yè)、實踐考核、論文寫作、學術(shù)研討等，讓研究生親身參與并應(yīng)用所學知識，加深對理論的理解，更好地評估研究生的綜合能力。在教學質(zhì)量評價上，應(yīng)充分考慮專業(yè)的實際情況，構(gòu)建合理、科學的評價體系，保證研究生評價的主體地位，引導研究生進行客觀、公正的評價，同時邀請督導和同行對課程教學方式與效果進行多角度評價。教師應(yīng)重視學生與專家的反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找準努力的方向，及時優(yōu)化教學方法和內(nèi)容，提高研究生課程的教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學術(shù)熱情

對于新入學的研究生，可以通過學術(shù)講座、學科競賽和課堂討論等渠道激發(fā)其學術(shù)激情[5]，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基石。學校和導師應(yīng)該為研究生創(chuàng)建思想自由、高度民主和團結(jié)協(xié)作的科研環(huán)境，為研究生提供必要的科研資源和技術(shù)支持，包括資金、設(shè)備、實驗材料和文獻資料等。鼓勵研究生參加學科競賽、國內(nèi)外學術(shù)會議與高水平科研項目，支持研究生選擇具有挑戰(zhàn)性和探索性的研究課題，讓其在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提升研究生的學術(shù)水平和創(chuàng)新能力。為激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力，可以酌情增加研究生的學業(yè)壓力，促使研究生將學術(shù)熱情轉(zhuǎn)化為學習投入，但這種外部壓力必須合理、適度，過大的學業(yè)壓力會引起研究生的負面情緒，如緊張、焦慮等。

學校和導師應(yīng)建立客觀、全面的研究生創(chuàng)新能力評價體系，包括創(chuàng)新精神（懷疑精神、探索精神、團隊精神）、創(chuàng)新思維（批判性思維、創(chuàng)造性思維、開放性思維）、創(chuàng)新基礎(chǔ)（學科基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力）、創(chuàng)新實踐（科研創(chuàng)新項目、技術(shù)應(yīng)用能力、解決實際問題）、創(chuàng)新成果（發(fā)表學術(shù)論文的質(zhì)量與數(shù)量、參與科研項目情況、獲得的獎項和榮譽）等方面。創(chuàng)新能力評價體系需注重定量與定性相結(jié)合，既要考察研究生的成果和能力指標，又要兼顧對其潛力和發(fā)展方向的評估。此外，建立有效的激勵制度，對研究生的創(chuàng)新性成果及時給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，有利于激發(fā)研究生的學習積極性和創(chuàng)造性，進一步創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境。

（三）強化導師指導

導師在研究生教育中扮演著重要的角色，他們不僅需要承擔“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，還需要為研究生提供個性化的指導，導師的言傳身教與研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)。為保證導師質(zhì)量，首先需要建立嚴格的導師遴選制度，加強導師隊伍建設(shè)。導師應(yīng)該是具有豐富教學經(jīng)驗、先進教育理念、高水平學術(shù)成就和良好職業(yè)道德的學者。其次，應(yīng)該建立嚴格的導師考核制度，對導師的教學質(zhì)量、研究生指導工作、學術(shù)道德等進行定期考核。在導師考核中，需要更加注重對導師人才培養(yǎng)指導情況的考核，增強導師的責任感和使命感。將考核結(jié)果作為導師晉級、獎懲的重要依據(jù)，以確保導師的工作態(tài)度和教育質(zhì)量。

投入研究生指導工作時，導師不僅需要盡心盡力、因材施教，為研究生制訂靈活的學習計劃與科研目標，還需要尊重研究生的個人發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性。此外，導師可以有意識地指引研究生向跨學科或交叉學科領(lǐng)域研究，鼓勵研究生之間互相交流和合作，打破學科、領(lǐng)域之間的壁壘，這有利于研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。優(yōu)秀的導師應(yīng)具有活躍的創(chuàng)新意識、突出的創(chuàng)新能力、深厚的學術(shù)造詣和敏銳的學術(shù)思維，對研究生的學業(yè)進程及面臨的學業(yè)問題進行嚴格監(jiān)督和充分指導，并以自身的人格魅力、創(chuàng)新素質(zhì)和科研水平引導研究生創(chuàng)新能力的形成和提升。從某種角度來說，如果導師不具備創(chuàng)新意識、不開展創(chuàng)新科研，很難實施創(chuàng)新教育，研究生的創(chuàng)新能力也難以提高[6]。

（四）學生錘煉自身

對于創(chuàng)新能力的形成與提高，培養(yǎng)環(huán)境是重要條件，個體素養(yǎng)是必要前提。提高綜合素養(yǎng)是每位研究生的重要目標，也是其個人發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)新型人才具有的基本素養(yǎng)應(yīng)包括良好的自信、靈活的思維、強烈的創(chuàng)新意識、坦誠的合作意識、恒久的耐心、堅強的意志等[7]。因此，研究生需要不斷錘煉自身素質(zhì)，自覺培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，克服浮躁，嚴謹求實。在面對壓力時，研究生要善于將壓力化為動力，敢于直面競爭與挑戰(zhàn)，使自身的實力得到升華。創(chuàng)新需要堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識做支撐，只有具備豐富的知識儲備，才能進行深入的思考和分析，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在科研工作中，研究生應(yīng)把握科研活動的基本規(guī)律，提高獲取知識、更新知識及運用知識的能力；堅持閱讀文獻，尤其是經(jīng)典文獻和最新文獻，緊跟學科前沿，保持開闊的思維和眼界。

此外，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的核心和關(guān)鍵，研究生需要在科研實踐中不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗，努力克服思維障礙，不隨波逐流，不迷信權(quán)威，逐漸養(yǎng)成獨創(chuàng)性、靈活性和批判性的創(chuàng)新思維。如果研究生具備創(chuàng)新思維，在面對新問題或新挑戰(zhàn)時，能夠主動探索，突破常規(guī)思維的界限，從超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角去思考問題，提出獨特、新穎的想法和解決方案，就能從根本上提高創(chuàng)新能力。

（五）搭建實踐平臺

高校應(yīng)與企業(yè)、科研機構(gòu)和社會組織建立更加緊密的合作關(guān)系，聯(lián)合開展具有創(chuàng)造性的科研活動和產(chǎn)品研發(fā)，搭建研究生創(chuàng)新實踐平臺，為研究生提供多樣化和廣泛的科技實踐資源，在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力。提倡開放式實踐，為研究生提供更加開放和自由的實踐環(huán)境，讓學生能夠在一定范圍內(nèi)選擇實踐的對象、方法和程序，從而增強他們的實踐主體性。引入跨學科實踐，鼓勵研究生參與跨學科的實踐項目；跨學科實踐可以開闊研究生的視野，培養(yǎng)研究生的跨領(lǐng)域思維和團隊協(xié)作能力。深入開展校企合作，外聘工程實踐經(jīng)驗豐富并有一定教學能力的專家擔任研究生導師，企業(yè)導師和學校導師共同對研究生的學習狀況、實踐項目進行管理。導師與研究生共同制訂實踐計劃和目標，鼓勵研究生獨立思考、提出問題，引導研究生自主探索、解決問題，幫助研究生更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心，創(chuàng)新對學生個人發(fā)展和國家發(fā)展具有重要意義。通過分析現(xiàn)狀和問題，本文討論了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些措施。然而，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期而復雜的任務(wù)，需要社會、高校、導師以及研究生等多方面的支持和共同努力。未來可以進一步探討不同學科和類型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式和方法，以提高研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］王洪才，孫佳鵬.我國研究生創(chuàng)新能力評價研究現(xiàn)狀與前瞻［J］.研究生教育研究，2022（6）：1-7.

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［5］田敏，朱治安，王福芬，等.學術(shù)激情對研究生科研能力的影響機制［J］.高等工程教育研究，2022（2）：186-191.

［6］姜友芬，吳宏翔，熊慶年，等.影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導師因素分析［J］.復旦教育論壇，2005（6）：53-56.

［7］臧興兵，賴小瑩.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析［J］.中國高教研究，2007，163（3）：40-43.

◎編輯 栗國花

作者簡介：薛亞強（1992—），男，漢族，河北張家口人，博士，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)動力學與聲學。