［摘? ? ? ? ? ?要］? 初任教師的專業(yè)化發(fā)展已成為必然趨勢，尤其針對地方本科院校師范專業(yè)初任教師的相關(guān)研究更彰顯價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)，在高校師范專業(yè)初任教師的專業(yè)成長與發(fā)展過程中，面臨著入職適應(yīng)、“雙重身份”轉(zhuǎn)換困難、教學(xué)與科研無法平衡、盲目開展“第二職業(yè)”等問題。因此，高校應(yīng)縮小學(xué)校管理中的“量質(zhì)落差”，“賦權(quán)”與“增能”相整合，初任教師自身則需要提高“專門性”；努力使“教”與“研”達(dá)到一種平衡狀態(tài)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校師范專業(yè)；初任教師；專業(yè)發(fā)展路徑

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0０77-04

一、導(dǎo)言：初任教師之殤

高等院校中師范專業(yè)的初任教師，作為培養(yǎng)師范生的高校教師，其專業(yè)化發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)校的整體發(fā)展以及師范生的培養(yǎng)情況。因此，本研究關(guān)注目前地方師范院校初任教師，即剛剛步入崗位，在大學(xué)教育中負(fù)責(zé)教育、培養(yǎng)師范生的教師，是師范專業(yè)中教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)踐等課程的講授者。然而，這些初任教師在專業(yè)工作上呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？面臨著哪些問題和困境？其中深層次的根源又在哪里？最終提高專業(yè)發(fā)展的成長路徑又是什么？這些都是本文所要探討的問題。

二、研究方法

本文將采用質(zhì)性研究的方法對初任教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，利用扎根理論的三級編碼形式，對訪談資料進(jìn)行分析。在樣本選擇上，首先，本研究采取 “目的性抽樣”方式，以 M學(xué)院為個(gè)案，主要通過訪談法和問卷法收集資料。選擇M學(xué)院的主要原因有兩點(diǎn)：一是考慮到該學(xué)院有較長的師范教育傳統(tǒng)。二是該學(xué)院最近五年大量引進(jìn)人才，初任教師的數(shù)量較多，樣本豐富，這些教師對如何更好地滿足專業(yè)發(fā)展的需求也十分強(qiáng)烈。其次，采用“個(gè)案內(nèi)抽樣”，本研究從M學(xué)院近三年內(nèi)新入職的12名教授教育學(xué)類課程教師和20名教授其他學(xué)科教學(xué)法的初任教師中，分別抽取6名具有代表性的教師，共12名。12名教師作為主要訪談和觀察對象（見文末表 1） 。

本研究以文字稿的形式對訪談資料進(jìn)行整理分析②，同時(shí)，本文以質(zhì)性研究中扎根理論三級編碼③的形式，對訪談資料中的信息進(jìn)行分析和編碼（通過開放編碼、類屬編碼、主軸編碼）的過程來建構(gòu)最終的研究結(jié)果（見文末表2）。

三、研究結(jié)果：狀態(tài)、問題、原因

針對訪談結(jié)果以及三級編碼的分析歸納，初任教師入職初期在專業(yè)發(fā)展過程中容易出現(xiàn)如下狀態(tài)。

（一）入職適應(yīng)階段，專業(yè)發(fā)展時(shí)間受擠壓

大量初任教師在入職初期，著重關(guān)注自身能否適應(yīng)所在學(xué)校的工作環(huán)境、工作強(qiáng)度以及能否勝任所教授學(xué)科的教育教學(xué)工作等影響到初任教師的工作質(zhì)量的因素，因此，初任教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間用于解決這些問題。而對在此期間形成的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展方式則極易忽略。對此，I—T—Y老師的描述則頗具代表性，她表示：“工作這一年以來，在專業(yè)成長上有所忽略，花的時(shí)間太少了，其實(shí)主要還是基礎(chǔ)工作需要用心，身兼數(shù)職，真的沒有精力關(guān)注專業(yè)成長，每天的想法就是只想把本職工作做好?！盜—T—L老師也反映：“所教課程太多，每天都在完成任務(wù)，特別想在專業(yè)成長上用用心，但是現(xiàn)在沒時(shí)間?！本科湓颍海?）初任教師在工作上還處于適應(yīng)階段，對于專業(yè)成長的方式方法還不夠富有經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人在專業(yè)發(fā)展方面仍處于一種茫然狀態(tài)；（2）部分初任教師所教課程過多，身兼數(shù)職，且目前教授學(xué)科又非其專業(yè)擅長，博士（或研究生）階段所學(xué)專業(yè)與工作后教學(xué)科目存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以需要查閱大量資料及相關(guān)書籍進(jìn)行補(bǔ)充，無疑需要大量的時(shí)間和精力。

（二）“雙重身份”轉(zhuǎn)換困難，影響專業(yè)發(fā)展

普通高等院校師范專業(yè)初任教師的身份轉(zhuǎn)化應(yīng)包括“高校教師”身份的轉(zhuǎn)化與“教師的教師”身份的轉(zhuǎn)化。“第一重身份”即“高校教師”的身份轉(zhuǎn)換表現(xiàn)在，在一部分人的意識(shí)里仍然帶有“學(xué)生身份”的影子，或受原來單位影響常?！皬?qiáng)烈地根植于其（之前的）學(xué)校教師身份”?！暗谝恢厣矸荨鞭D(zhuǎn)換存在困難，不利于教師專業(yè)的成長和發(fā)展。比如，O—T—Z老師是一名剛畢業(yè)的應(yīng)屆師范生，他表示有的時(shí)候站在講臺(tái)上面對大學(xué)生，還認(rèn)為自己也是一個(gè)學(xué)生。O—T—H老師是在基礎(chǔ)教育工作幾年后剛剛進(jìn)入高校，表示進(jìn)入高校后教學(xué)方式極易受到原來學(xué)校教學(xué)模式的影響?！暗诙厣矸荨奔础敖處煹慕處煛保蟾咝煼秾I(yè)的初任教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)傳導(dǎo)能力與教學(xué)過程控制能力，其教學(xué)要具有一定的“示范性”和“模板意識(shí)”，然而，一些高校師范專業(yè)的初任教師表示，即使師范專業(yè)出身，但教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以小學(xué)、初中和高中居多，對高校教育教學(xué)多為理論層面的了解，高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其針對高校師范專業(yè)教師教學(xué)技能訓(xùn)練方面是欠缺的。I—T—D老師表示：“我本身也是師范專業(yè)的學(xué)生，但是我們在學(xué)校的實(shí)踐多以中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，基本沒有接觸過高校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！盜—T—D老師反映的問題也是現(xiàn)如今新入職教師所面臨的困惑，如何解決，則需要教育工作者認(rèn)真思考。

（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)與科研無法平衡

高校教師一直以來是教學(xué)與科研的“主力軍”。M學(xué)院近年來處于應(yīng)用性高校轉(zhuǎn)型的背景下，初任教師存在“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，一方面是由于學(xué)校轉(zhuǎn)型，教師教學(xué)壓力增大；另一方面也是由于沒有職稱，申報(bào)項(xiàng)目較為困難，再加上所教學(xué)科與本專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)發(fā)展上沒有針對性。I—T—Y老師的感受尤為強(qiáng)烈：“我的專業(yè)是國畫，但是我現(xiàn)在需要教手工以及教學(xué)法的知識(shí)，這都是我原來沒有接觸過，也不是很擅長的東西，我需要努力學(xué)習(xí)?！盜—T—W老師表示：“現(xiàn)在學(xué)校會(huì)要求教師進(jìn)行各種教學(xué)改革，我們需要不斷地改變和嘗試。”這些教師也有強(qiáng)烈提高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的愿望，但掙扎于“教學(xué)與科研”而無法平衡。

（四）注重人際關(guān)系，忽視專業(yè)發(fā)展

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。初任教師處于三階段里關(guān)注生存的階段，這一階段的教師易注重周圍同事及領(lǐng)導(dǎo)對自己的看法，訪談中I—T—S老師的觀點(diǎn)就十分具有代表性，他表示：“剛開始上班，很怕領(lǐng)導(dǎo)和同事對我不滿意，所以有的時(shí)候壓力很大?！弊⒅厝穗H關(guān)系的背后實(shí)則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足、相關(guān)知識(shí)欠缺。

（五）開展“第二職業(yè)”，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展分化

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師的過程。但在訪談過程中，部分教師雖然工作在高校，但并不滿足于高校為其提供的平臺(tái)、發(fā)展路徑和收入來源，因此，在校外開辦各種公司機(jī)構(gòu)等企業(yè)。受訪中的I—T—J老師，在M學(xué)院工作兩年，但在校外已經(jīng)注冊3家公司，他表示：“我志不在此，教書這個(gè)職業(yè)我也喜歡，但是我需要更大的發(fā)展空間，所以在學(xué)校里專業(yè)發(fā)展的時(shí)間投入可能就不多了?！庇羞@種想法的初任教師雖是少數(shù)，但面臨著教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展分化的現(xiàn)象，即教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展無法滿足于個(gè)體自身發(fā)展需求，因此，個(gè)體會(huì)不斷向外拓展，從而滿足其發(fā)展需要。

四、發(fā)展路徑

（一）縮小學(xué)校管理中的“量質(zhì)落差”

20 世紀(jì) 90 年代，我國高等教育開始了由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)型。教育體系由原來的三級師范向兩級師范過渡，一大批中師和高師通過合并、重組或獨(dú)立升格等形式成為新建本科院校。M學(xué)院作為新建本科院校之一，近年來不斷發(fā)展，在2018年完成本科評估后，學(xué)院逐漸向應(yīng)用型發(fā)展方向轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型中的M學(xué)院，在學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、教師數(shù)量以及招生規(guī)模上都呈直線上升，然而，量變雖然不斷積累，但仍然沒有達(dá)到質(zhì)變的飛躍，表現(xiàn)為大學(xué)精神、大學(xué)文化依然欠缺，在成為一所高水平大學(xué)的道路上任重而道遠(yuǎn)。因此，一方面，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，糾正一些教師的價(jià)值觀念，通過大環(huán)境的影響，使教師的目光集中在專業(yè)發(fā)展上；另一方面，改變辦學(xué)體制機(jī)制，完善制度建設(shè)，增強(qiáng)制度管理中的靈活性和人性化，尊重教師的專業(yè)地位，尤其是初任教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，保護(hù)其自主權(quán)和創(chuàng)造性；改變重管理、輕教學(xué)的現(xiàn)象，在評價(jià)晉升渠道中堅(jiān)持公平公正原則，貫徹“教授治校、行政服務(wù)”的大學(xué)辦學(xué)取向，使大學(xué)精神與大學(xué)文化的建設(shè)滲透到大學(xué)發(fā)展的方方面面。

（二）高?！百x權(quán)”與“增能”相整合

高校管理中的“賦權(quán)”與 “增能”二者是密不可分的，國家對高校“賦權(quán)”的同時(shí)應(yīng)該伴隨著對其“增能”。M學(xué)院作為地方新建本科師范院校，學(xué)校歷史悠久但整體實(shí)力不足，在升本過程中，從學(xué)校遷址、財(cái)政撥款到具體人事崗位安排，都需要地方政府部門研究決定。因此，“賦權(quán)”：政府對高校的核心管理權(quán)力依然保留，可將學(xué)校自主管理的其他“權(quán)力”在一定程度上下放給學(xué)校，讓學(xué)校在發(fā)展定位以及發(fā)展方向上由學(xué)校自主管理，使學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展特色和發(fā)展定位，為教學(xué)、師資培養(yǎng)等拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道。“增能”：提升自主管理能力和實(shí)力，制定相應(yīng)政策努力提升教學(xué)水平，可通過舉辦教學(xué)比賽、引進(jìn)專家舉辦講座等形式。M學(xué)院作為新建本科院校，近年來引進(jìn)大批年輕教師，針對這些初任教師群體進(jìn)行專門的培養(yǎng)培訓(xùn)至關(guān)重要，作為新興力量，這些教師的專業(yè)成長和發(fā)展影響著學(xué)校的未來。

（三）教師自身提高“專門性”

在追求教師專業(yè)化的時(shí)代，初任教師的專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)由自身來實(shí)現(xiàn)。一方面，初任教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑可通過多閱讀學(xué)習(xí)專業(yè)書籍、多參加交流與培訓(xùn)、調(diào)整心態(tài)和工作情緒適應(yīng)入職階段、改善人際交往、轉(zhuǎn)換職業(yè)身份、組建專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等基礎(chǔ)途徑；另一方面，“初任教師”的深層次專業(yè)發(fā)展首先要把握真正的“教”，也就是教師在課堂上不僅僅是運(yùn)用所學(xué)將書本知識(shí)等理論講授出來，更應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，解決學(xué)生發(fā)展中遇到的問題。由于高校師范專業(yè)初任教師面對的學(xué)生群體為師范生，因此，真正的“教”即真正解決師范生的就業(yè)發(fā)展或深造等專業(yè)實(shí)踐問題，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目的，熱愛學(xué)生，以積極的心態(tài)以學(xué)促教、以教促學(xué)。把握真正的“學(xué)”，高校師范專業(yè)初任教師不能停止發(fā)展的腳步，自身要把握專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和方法，研究國家相關(guān)的教育政策和教育制度以及所在學(xué)校對初任教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。

（四）“教”與“研”的平衡

一方面，在高校師范專業(yè)初任教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要打破“重教學(xué)”“輕科研”或“輕教學(xué)”“重科研”的不平衡狀態(tài)，而應(yīng)逐漸形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的發(fā)展模式；另一方面，教師的教育內(nèi)容應(yīng)盡量與專業(yè)所研究的內(nèi)容保持一致，找到二者的重合性，這樣才為其教學(xué)科研的相互推動(dòng)提供了可能。究其根本原因：（1）高校師范專業(yè)初任教師置身于教學(xué)情境之中，所實(shí)施的教育應(yīng)當(dāng)給予每堂課中產(chǎn)生的教育問題，這些教育問題可通過對教學(xué)過程的觀察、分析，探尋新的、有意義的論題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。（2）科研成果也會(huì)反作用于教學(xué)。在經(jīng)過相應(yīng)理論的指導(dǎo)下，新入職教師可逐漸完善原有教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法。（3）逐漸形成平衡科研與教學(xué)關(guān)系的能力?！翱蒲斜旧砑垂陋?dú)”，需要新入職的高校師范專業(yè)教師不斷適應(yīng)且進(jìn)行心理調(diào)整；同時(shí)，入職初期的高校初任教師應(yīng)積極增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過組建團(tuán)隊(duì)相互合作，并將科研與教學(xué)緊密結(jié)合。（4）“老帶新”“新新相互合作”這兩種方式未嘗不是初任教師在平衡教育與科研之間關(guān)系的一種嘗試，有資歷的教師在教學(xué)與科研方面加強(qiáng)對初任教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)；同時(shí)，初任教師之間也可相互合作、加強(qiáng)交流，逐漸使成長之樂與教學(xué)科研本身之趣匯集為初任教師的幸福感。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年承德市科技局自籌項(xiàng)目“地方師范院校初任教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（編號：202204A117）的階段性成果。

②轉(zhuǎn)錄為文字稿的研究資料，按照“類型—對象—號碼”編號系統(tǒng)進(jìn)行編號，其中“類型”包括I——訪談、O——觀察?！皩ο蟆卑═——教師?！疤柎a”是教師姓名全拼的首字母。同姓保留姓名前兩位字母。

③“扎根理論”是格拉斯和斯特勞斯提出的一種從經(jīng)驗(yàn)資料中建構(gòu)理論的方法，它是一種自下而上建立理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯(lián)結(jié)而形成理論。

作者簡介：閆佳坤（1992—），女，漢族，吉林蛟河人，碩士，講師，研究方向：小學(xué)教育。