胡鋒訓(xùn)

以往的高中地理教學(xué)工作以常規(guī)的教學(xué)方式為主，并未從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度切實提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致部分學(xué)生不能適應(yīng)高中階段地理學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和新變化，在面對問題時思路不夠靈活、方法不夠多樣，學(xué)習(xí)難度較大。長此以往，學(xué)生可能逐漸喪失對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，成績下降。高中地理教育在素質(zhì)化教育進程不斷改革的背景下，素質(zhì)教育理念的滲透越來越強。進入課程改革新時期，高中地理課程改革進程持續(xù)推進，地理教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極討論研究，在教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)模式。素質(zhì)教育中，地理學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力上，引導(dǎo)學(xué)生在面對地理問題時綜合性地了解和認識地理環(huán)境，用綜合性的思維去解決問題。由知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、 綜合、評價（評鑒）的過程不斷進階，逐漸靈活運用地理知識解決問題，滿足學(xué)生全方面發(fā)展的需求，使其對地理產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科成績及綜合素養(yǎng)。

一、綜合思維相關(guān)概述

綜合思維在高中階段的地理學(xué)習(xí)中是一項重要的思想和方法。綜合思維能力指的是在學(xué)習(xí)過程中運用綜合思維和觀點去應(yīng)對各類問題，反映學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)。綜合思維能力的內(nèi)涵包括要素綜合、時空綜合和地方綜合，要求學(xué)生逐步學(xué)會從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性、地理要素相互作用以及相互影響的關(guān)系，基于時空一體化的學(xué)習(xí)角度，對地理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和演變進行了研究，從局部或區(qū)域一體化的視角來研究人類活動對地區(qū)特性的作用，并對地區(qū)人地關(guān)系進行研究。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的高級思維為重點，重視對知識的理解、過程的反思和能力的構(gòu)建，突出了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生將各個章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，繪制思維導(dǎo)圖，建立一個地理知識系統(tǒng)；采取多種學(xué)習(xí)方式，如課堂講授、自學(xué)、團體協(xié)作等，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中地理教學(xué)中的不足

在初中時，學(xué)生對地理學(xué)知識產(chǎn)生了初步的認知和了解。而當(dāng)同學(xué)們進入到高中之后，他們所面臨的地理問題變得更加困難，并且具有更加突出的抽象特點，所以要讓同學(xué)們來回答這些地理題目，他們對自己的理解能力和學(xué)科素質(zhì)要求都要更高一個檔次。有些學(xué)生在地理方面取得了不好的成就，這是由于他們本身的理解能力不夠，也有可能是他們的學(xué)習(xí)方式有問題，也有可能是老師使用了陳舊、死板的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，一些中學(xué)地理老師只注重考試分數(shù)，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在目前的社會發(fā)展情況下，對地理課程進行的教育，主要是要讓學(xué)生能夠構(gòu)建起一個完整的學(xué)科的知識體系，并對他們的綜合應(yīng)用能力進行提高。然而，一些地理老師只注重于學(xué)生是否能夠?qū)⒏嗟睦碚撝R和典型案例記憶下來，他們只是單純地根據(jù)教材中的內(nèi)容來進行教學(xué)，這在某種意義上，對地理學(xué)科的教學(xué)與時代發(fā)展、與其他學(xué)科之間的關(guān)系造成了很大的阻礙，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)積極性低下，不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的挑戰(zhàn)。

另外，高中地理教學(xué)存在教學(xué)互動不足的問題，部分高中地理教師的教學(xué)理念長期未得到更新，開展教學(xué)活動時一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了生活化教學(xué)在地理教學(xué)中的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張和壓抑的感受，學(xué)習(xí)積極性下降，甚至對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，影響了學(xué)生吸收地理知識，降低了課堂教學(xué)成效。這些問題普遍存在于各高中地理教學(xué)實踐中，學(xué)生在遇到自由度較大的問題時會出現(xiàn)很大困擾，容易被固定思維所限制，不能靈活運用學(xué)過的知識解答問題，最終導(dǎo)致答題效率和正確率不高。學(xué)生對知識的調(diào)用能力不足，最終影響的是其未來的發(fā)展，不利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)觀念和綜合價值觀，阻礙了其未來的發(fā)展以及應(yīng)對社會競爭能力的鍛煉。

三、基于綜合思維能力的高中地理教學(xué)策略

（一）用大單元構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主框架

地理學(xué)是一門研究人地關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)給出了解釋，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，逐步形成積極價值觀念和良好的品格。大單元教學(xué)，對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)具有一定優(yōu)勢，教師用大單元構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主框架，將教材各個單元的相關(guān)知識以問題串的形式呈現(xiàn)，再結(jié)合聯(lián)系生活、聯(lián)系其他學(xué)科知識等方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識，梳理本章知識結(jié)構(gòu)圖，順著一般思路，由淺入深，逐步聯(lián)系階段性地理知識的學(xué)習(xí)規(guī)律與方法，提升地理學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置教學(xué)情境

在新時代背景下，高中學(xué)校在開展地理教學(xué)活動的過程中應(yīng)以尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律為主，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式上加以創(chuàng)新改革，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和個性特點，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，盡可能將地理教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間建立聯(lián)系，提高地理知識的應(yīng)用性和實踐性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身發(fā)展的需求。設(shè)置教學(xué)情境，加強學(xué)科知識與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、遷移運用知識和解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

以人教版高中教材必修一第三章《地球上的水》為例，教師優(yōu)化配置相關(guān)資源，設(shè)置一個結(jié)構(gòu)合理、貫穿教學(xué)全過程的情境，可以展示長江的實景圖片，以名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”引入新課。向?qū)W生展示本課的幾個重點問題：水循環(huán)聯(lián)系的圈層有哪些？水循環(huán)發(fā)生的空間區(qū)域有哪些？水循環(huán)共有幾種類型？學(xué)生在初步閱讀教材后自主思考，帶著問題學(xué)習(xí)后續(xù)知識，有充分的學(xué)習(xí)目的和動力。陸地內(nèi)循環(huán)指的是水在陸地和陸地之間的循環(huán)運動。水降落于陸地之后，部分或全部的水通過陸地、水面蒸發(fā)、植物蒸騰形成水蒸氣，通過氣流輸送到上空，冷卻凝結(jié)后再次降落在陸地上。我國新疆地區(qū)存在淡水資源短缺問題，是否可以用水循環(huán)中通過陸地內(nèi)循環(huán)運動向陸地水域補給的水量較少去解釋？又有什么辦法可以解決當(dāng)?shù)氐牡Y源短缺問題？

將課本中的知識內(nèi)容與實際生活中的情景結(jié)合起來，為了解決問題，學(xué)生們必須對資料中的有效信息進行精煉，從而展開理解性的學(xué)習(xí)和批判性的思考。在新環(huán)境下，要求對原有的知識進行有效的轉(zhuǎn)移與處理，積極地建構(gòu)新的認識系統(tǒng)；這就要求我們采用綜合性的思考方式，對這一問題進行全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的分析，并最終解決現(xiàn)實中的問題。老師們通過創(chuàng)造與生活貼近的、真實的、復(fù)雜的情景來更好地促進了他們在自己的學(xué)習(xí)和生活中的獨立思考，幫助他們提高了他們的綜合思維素質(zhì)，促進了他們的深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)生可以把所學(xué)到的東西和自己的實際生活相結(jié)合，利用地理知識來提高自己的生活經(jīng)驗，從而對自己的學(xué)習(xí)有了新的認識，從而對自己的學(xué)習(xí)有了很強的興趣。除此之外，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加到網(wǎng)絡(luò)交流平臺的活動中，在內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動中，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一種常態(tài)。老師可以充分利用一些學(xué)生還不清楚的知識，給他們呈現(xiàn)一些具有趣味性的地理專題，讓他們產(chǎn)生一種強烈的好奇心和求知欲，進而讓他們對自己的未來學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生更大的期待。

（三）運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

高中生在遇到綜合性較強的地理題目時，如果不能敏銳地發(fā)現(xiàn)題目中隱含的信息，找準(zhǔn)答題方向，成績就不會理想，這是因為無論是地理環(huán)境還是地理現(xiàn)象，都是由各種要素共同作用而產(chǎn)生，需要從地理要素的構(gòu)成和發(fā)展過程入手去了解地理現(xiàn)象或解答地理問題。因此，在自然地理的題目中可能隱含了對解題的提示，學(xué)生如果沒有對復(fù)雜的地理知識建立起完善的知識架構(gòu)，很難及時聯(lián)系相關(guān)要素，解題難度較大。對此，教師可以在教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖，將地理環(huán)境的各個要素生動、形象、直觀地聯(lián)系起來，把握要素發(fā)展的聯(lián)系性。

在中學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)存在著從一般到特殊、從簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象的規(guī)則。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式與教學(xué)活動的開展規(guī)律相結(jié)合，就會產(chǎn)生一種將思想方法與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的情況，這將會使學(xué)生對抽象地理問題的理解得到更好的提高，進而提高他們對現(xiàn)實問題的掌握和解決能力。教師可以先讓學(xué)生對照課件給出的思維導(dǎo)圖進行初步學(xué)習(xí)，將教材中大段的內(nèi)容用一個詞或一個短句概括出來。思維導(dǎo)圖教學(xué)條件的設(shè)置可以有效整合同一模塊中每個模塊的教學(xué)活動。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以站在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一節(jié)地理課的角度去思考，創(chuàng)設(shè)情境后再制作思維導(dǎo)圖更切合學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成整體認知，從而準(zhǔn)確把握每一節(jié)、每一單元、每一階段的地理知識核心主題，構(gòu)建圍繞核心主題的知識體系。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識一段時間后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生逐步自主繪制思維導(dǎo)圖，將地理環(huán)境的各個要素生動、形象、直觀地聯(lián)系起來，這對學(xué)生的思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)，既要保證學(xué)生學(xué)會地理課本上的知識，還要求學(xué)生具備總結(jié)知識的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，其中的樹狀圖不僅具有一般思維導(dǎo)圖的層次性和分散性的特點，還具備特有的輕松氛圍特征。學(xué)生在自主繪制過程中使用不同形狀、不同色彩的圖形表示各層級主題，并用樹枝的形式將各主題聯(lián)系起來，不僅能夠復(fù)習(xí)階段性的地理知識，總結(jié)單元主題，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中形成整體意識，讓他們的發(fā)散思維變得更加靈活，讓他們更好地理解到地理知識中的宏觀與微觀、整體與局部的關(guān)系，讓同學(xué)們能夠清楚地了解一個東西的總體與部分之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出一個明確而又具體化的知識框架，從而提高自己對地理知識的記憶力和領(lǐng)悟，當(dāng)他們面對各種問題的時候，可以迅速而又靈活地運用所學(xué)到的東西，從而在原來的學(xué)習(xí)過程中，對自己的綜合思維能力和方法有一個更加深入的了解。

（四）信息技術(shù)呈現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容

教師可以充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)地理環(huán)境。常規(guī)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生很難在腦海中構(gòu)建地形、結(jié)構(gòu)等抽象形態(tài)。如果教師可以將新媒體技術(shù)引入進來，以更直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在黑板或多媒體上，就可以讓學(xué)生在初步接觸這類知識時，可以省去自主想象結(jié)構(gòu)和變化的過程，從而可以吸收新的地理知識，方便在初期的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的指導(dǎo)下，時間一長，學(xué)生們就可以從問題出發(fā)，直觀地理解它的演化和發(fā)展的規(guī)則，逐步地培養(yǎng)出對地理知識進行直觀的思考的能力。從技術(shù)角度來看，現(xiàn)實技術(shù) （AR） 使地理教學(xué)變得容易，通過虛擬技術(shù)疊加在學(xué)生看到的實際地理物體上，如導(dǎo)航、描述事物和動畫演示等，或者根據(jù)需要看到肉眼無法觀察到的地理內(nèi)部信息，相當(dāng)于將單個即時渲染組合到真實地理中的存儲庫。AR技術(shù)可以用于編寫立體教科書和進行地理調(diào)查。 例如，學(xué)生佩戴專用設(shè)備觀察山脈時，可以發(fā)現(xiàn)山體的形成過程和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；研究城市景觀時，可以同步觀察建筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其他信息，從而豐富學(xué)生對現(xiàn)實世界的認識。這樣既能有效地擴大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，又能讓學(xué)生逐漸對知識形成個人的學(xué)習(xí)體會，學(xué)會尋找和總結(jié)規(guī)律，在新舊知識之間建立聯(lián)系，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考。

在老師的指導(dǎo)下，利用多媒體展示的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，他們獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是他們的思維方式。在中學(xué)地理老師的課堂教學(xué)過程中，要注意運用教學(xué)交流智慧，這樣可以讓學(xué)生在地理綜合思維能力的發(fā)展過程中得到充實，同時還可以讓他們?nèi)ヌ剿髦R的來源，從而讓他們對地理有關(guān)的知識有更多的好奇心。除此之外，將信息技術(shù)引進到高中地理課堂中，還可以幫助營造出一個良好的課堂氣氛，從而避免因為單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生們對此感到抗拒，讓他們以自己的興趣為指導(dǎo)，逐漸將自己的知識與知識融合到一起，讓他們體會到綜合思維能力在解決地理問題時所具有的優(yōu)點，在與他人的溝通和互動過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己在過去的學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，并根據(jù)自己的想法來對自己的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，最終實現(xiàn)各個層次的學(xué)習(xí)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理知識具有顯著的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。高中地理教師要引入培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)揮自身潛能，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，靈活調(diào)用所學(xué)知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，自覺提升學(xué)習(xí)水平。尤其是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性綜合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題，提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)科綜合素養(yǎng)，成長為有益于社會的人才。

注：本文系國家社科基金項目“教師獲得感的評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項目編號：CBA180253）研究成果。