楊曉莉

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的差異性，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念和方式，基于小學(xué)生所處的階段特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，促使小學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作意識(shí)，以不斷積累優(yōu)質(zhì)的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的潛力和想象力，創(chuàng)作具有個(gè)人特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生成為全面發(fā)展且適應(yīng)時(shí)代變化的人。但是就目前小學(xué)生習(xí)作課堂現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，需要每一位語(yǔ)文教育工作者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索習(xí)作教學(xué)優(yōu)化路徑，切實(shí)發(fā)揮基于差異性的小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、基于差異性的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，習(xí)作教學(xué)作為重要組成部分，具有提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的職能。而新課改對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求具有階段性的特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求循序漸進(jìn)，但是部分學(xué)生可能由于自身因素?zé)o法完成具體要求，教師基于學(xué)生的個(gè)人差異進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，有利于滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)習(xí)作的需求，激發(fā)學(xué)生的思維潛能、拓展學(xué)生的思維廣度，在習(xí)作教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、水平和偏好往往存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，寫(xiě)作水平較高的學(xué)生很可能感到自身能力沒(méi)有得到提升，從而降低參與習(xí)作教學(xué)的積極性，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教師的講解思路而產(chǎn)生畏難心理，同樣降低了參與習(xí)作教學(xué)的積極性?；诓町愋缘男W(xué)生習(xí)作教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的幫助下切實(shí)提升習(xí)作能力和習(xí)作自信心，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)通常由寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面組成，改善習(xí)作教學(xué)的方式有利于提升學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)能力。習(xí)作教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)相輔相成，小學(xué)生只有不斷掌握詞語(yǔ)的用法，才能適應(yīng)習(xí)作要求，而采取差異性的習(xí)作教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況掌握更多詞語(yǔ)的用法，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)一脈相承，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于分析和體會(huì)文章的情感、掌握文章表達(dá)方式，習(xí)作教學(xué)是運(yùn)用自身的表達(dá)技巧和語(yǔ)言積累描述符合主題的問(wèn)題并表達(dá)一定的情感，基于差異性的習(xí)作教學(xué)可以提升學(xué)生積累素材的能力和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相互促進(jìn)，基于差異性的習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際發(fā)表自身的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生表達(dá)思想和傳遞觀點(diǎn)的能力。而習(xí)作教學(xué)與綜合性教學(xué)密不可分，基于差異性的習(xí)作教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作，在綜合性學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐水平。

（三）有利于學(xué)生成為教學(xué)的主體

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式比較嚴(yán)肅和古板，教師往往具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的灌輸。而在新課改背景下推進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式改革，要求教師切實(shí)了解學(xué)生個(gè)人的習(xí)作水平，所以在基于學(xué)生差異性的習(xí)作教學(xué)中，教師不會(huì)沿襲以往的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在溝通與交流中了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求?；诓町愋缘牧?xí)作教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，采取不同的教學(xué)模式、設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在給學(xué)生提供具有交流職能的課堂過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同習(xí)作主體的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在積極思考中激發(fā)學(xué)生的想象力，從而創(chuàng)作出個(gè)性化的文章。

二、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作素材積累不充分

學(xué)生習(xí)作不是憑空想象的，需要擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。很多小學(xué)生由于習(xí)作素材匱乏，習(xí)作效率低、內(nèi)容生硬。目前有的小學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)不夠充分，認(rèn)為習(xí)作只是完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有將習(xí)作當(dāng)作表達(dá)自身思想觀點(diǎn)的方式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為習(xí)作很復(fù)雜，不會(huì)有意識(shí)地積累習(xí)作素材，在閱讀過(guò)程中也不會(huì)進(jìn)行書(shū)面記錄。而且在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立完善的習(xí)作理念，導(dǎo)致習(xí)作素材的積累不夠充分。

（二）習(xí)作教學(xué)策略單一化

部分語(yǔ)文教師在習(xí)作課堂只采取講解題目要求、分析作文內(nèi)容，然后要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，不能有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，學(xué)生只能套用教師講解的模板，被動(dòng)接受習(xí)作知識(shí)和技巧，從而降低了自主探索的積極性。另外，由于課堂氛圍嚴(yán)肅且枯燥，學(xué)生在遇到習(xí)作方面的困難時(shí)，很少主動(dòng)尋求教師的幫助，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作思維被局限于固定的寫(xiě)作模板中，創(chuàng)作出來(lái)的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。單一的習(xí)作教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去參與習(xí)作課堂的興趣，無(wú)法提升自身的習(xí)作水平。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制有待改善

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作指導(dǎo)環(huán)境，忽視了習(xí)作修改和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。而且由于教師批改作文的工程量較大，部分教師往往選擇快速閱覽，然后評(píng)分，批注往往只是幾個(gè)字，學(xué)生無(wú)法掌握改進(jìn)自身習(xí)作技巧的方法，而小學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)水平不高，如果教師的評(píng)價(jià)不夠全面，小學(xué)生無(wú)從掌握習(xí)作評(píng)價(jià)規(guī)律，很難明確自身的習(xí)作水平。還有部分教師沒(méi)有掌握學(xué)生的習(xí)作整體水平，根據(jù)固有印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于改善學(xué)生的習(xí)作技巧，也不利于學(xué)生樹(shù)立良好的習(xí)作態(tài)度。大部分教師在習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的接受能力，只按照固定的模式書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，很難發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升作用。

三、基于差異性的小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）從生活著手，開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難度大的原因在于“不知道寫(xiě)什么”和“不知從何下手”，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累習(xí)作素材。在小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中，需要構(gòu)思寫(xiě)作框架和內(nèi)容，學(xué)生可以將生活實(shí)際與習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系，提升習(xí)作構(gòu)思效率，教師也有更充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生“從何下手”。在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，有的小學(xué)生生活在農(nóng)村，觀察到的景色大多是大自然，有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)作物和田間的小動(dòng)物，有的小學(xué)生生活在城市，觀察到的景色大多是人文景觀，往往擁有更多開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，而有的小學(xué)生由于家庭原因，父母陪伴較少，積累習(xí)作素材的機(jī)會(huì)也較少。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生所處的生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)其積累習(xí)作素材。對(duì)生活在城市的小學(xué)生，教師可以讓其在旅游過(guò)程中觀察地方人文、風(fēng)俗和景色，并在課堂上分享自己的經(jīng)歷和旅游心得，開(kāi)闊全體學(xué)生的視野，也可以要求其在農(nóng)村做客時(shí)觀察鄉(xiāng)土風(fēng)情，不僅增長(zhǎng)了城市學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也為農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作提供了新視角。對(duì)生活在農(nóng)村的小學(xué)生，教師可以要求其更細(xì)致地觀察生活中發(fā)生的事，如農(nóng)民伯伯的耕種過(guò)程及神態(tài)、語(yǔ)言，田間小動(dòng)物的出沒(méi)規(guī)律等，可以通過(guò)觀察日記的形式，在體會(huì)大自然美好的同時(shí)積累寫(xiě)作素材。對(duì)父母陪伴較少的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其參與學(xué)校組織的活動(dòng)，多讀書(shū)、多看報(bào)，從各個(gè)方面積累習(xí)作素材?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生掌握積累素材的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”為例，小學(xué)生思維能力較弱，描述生活中觀察到的景色可以使文章更具有真實(shí)性。所以教師根據(jù)教材上的插畫(huà)進(jìn)行課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，描述自己觀賞過(guò)的人文景觀或自然景色。教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有想推薦同學(xué)去的地方，可以展示水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)、山川湖泊、文物古跡等圖片，讓生活在城市的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以自己去過(guò)的風(fēng)景區(qū)和旅游景點(diǎn)為寫(xiě)作素材進(jìn)行創(chuàng)作。教師也可以實(shí)地拍攝農(nóng)村的風(fēng)景，為生活在農(nóng)村的學(xué)生提供不同的視角，使學(xué)生準(zhǔn)確描述自己生活的村莊的美景。對(duì)父母陪伴時(shí)間較少的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)其在校園內(nèi)觀賞風(fēng)景，以校園風(fēng)光為主題進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）拓展教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，創(chuàng)新個(gè)性化的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組，有的學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，有的學(xué)生積累的素材比較豐富，有的學(xué)生寫(xiě)作思路比較清晰，教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)分配小組成員，讓學(xué)生在相互溝通中有所收獲，大膽表達(dá)自己的想法，在小組合作中發(fā)揮自身價(jià)值，帶動(dòng)小組成員加深對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，提升自身習(xí)作水平。學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)以多個(gè)角度看待事物，在探索與思考的過(guò)程中激發(fā)想象力，更愉悅地參與習(xí)作課堂，在小組合作遇到困難時(shí)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中也會(huì)積極主動(dòng)地尋求教師的幫助，在不知不覺(jué)中開(kāi)拓思維、提升習(xí)作能力。

例如，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和故事，將課堂表達(dá)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中積累傳統(tǒng)節(jié)日寫(xiě)作素材，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)部確定習(xí)作主題、寫(xiě)作思路和內(nèi)容大綱，各自完成文章創(chuàng)作，并在小組中投票選出最優(yōu)秀的文章，進(jìn)行小組展示。教師根據(jù)對(duì)各個(gè)小組的觀察進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷完善小組合作模式，讓學(xué)生在小組合作中不斷提升自身對(duì)習(xí)作內(nèi)容的認(rèn)知水平。

教師也可以采取分層教學(xué)法改善習(xí)作教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組和拓展組，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)多層次的習(xí)作目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)要求完整敘述人、物、景色，字跡工整、卷面整潔，錯(cuò)別字較少；針對(duì)提升組的學(xué)生，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為在完成基礎(chǔ)組習(xí)作任務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握準(zhǔn)確描述事物的能力，適當(dāng)運(yùn)用好詞佳句為文章增加亮點(diǎn)、習(xí)作內(nèi)容充實(shí)且結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)溝通與交流學(xué)習(xí)身邊人的優(yōu)點(diǎn)；針對(duì)拓展組的學(xué)生，其本身具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)自主練習(xí)可以完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，需要教師根據(jù)其寫(xiě)作特點(diǎn)細(xì)化寫(xiě)作目標(biāo)，切實(shí)提升其寫(xiě)作能力。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)組學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，讓學(xué)生逐漸掌握自主設(shè)計(jì)文章大綱與合理組織文章結(jié)構(gòu)的能力，在學(xué)生寫(xiě)作思路不清晰時(shí)給予其點(diǎn)撥、在學(xué)生思維被局限時(shí)開(kāi)闊其視野。教師也應(yīng)該在提升組和拓展組的學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題，在學(xué)生不需要幫助時(shí)，為其提供更多思考空間，并為學(xué)生推薦習(xí)作方面的書(shū)籍，讓學(xué)生在自主探索中提升習(xí)作思維能力，通過(guò)分層教學(xué)法喚醒全體學(xué)生的習(xí)作熱情。

（三）改善習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自身教學(xué)觀念，端正習(xí)作教學(xué)態(tài)度，落實(shí)習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生處在同一個(gè)年齡段，但是興趣愛(ài)好、語(yǔ)文素養(yǎng)以及素材積累情況各不相同，習(xí)作內(nèi)容的差異性較大，所以教師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容給出多元化的評(píng)價(jià)。對(duì)習(xí)作內(nèi)容比較豐富的學(xué)生，教師要指出文章中的瑕疵，并說(shuō)明依據(jù)。在學(xué)生修改后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向雜志社或報(bào)社投稿，增強(qiáng)其參與習(xí)作的熱情。對(duì)習(xí)作內(nèi)容不夠完善的學(xué)生，教師要挖掘內(nèi)部原因，幫助主題不清晰的學(xué)生進(jìn)行分析，提升其理解能力；給語(yǔ)句不通順的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)；指導(dǎo)文章結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)生寫(xiě)習(xí)作大綱，構(gòu)建習(xí)作框架。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生仍以教師評(píng)價(jià)為主，而對(duì)中、高年級(jí)的小學(xué)生，要將學(xué)生自評(píng)、他評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。小學(xué)生對(duì)他人文章的評(píng)價(jià)往往注重文章內(nèi)容，忽視文章的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的運(yùn)用，所以教師評(píng)價(jià)要更客觀、全面，可以讓學(xué)生朗讀自己的作文，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要選擇合理的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供中肯的指導(dǎo)建議，推動(dòng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中通過(guò)多種形式表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生思維的廣度與深度。同時(shí)，基于差異性的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略不能一成不變，教師準(zhǔn)確把握基于差異性習(xí)作教學(xué)理念，融入教學(xué)的方方面面，總結(jié)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索基于差異性的習(xí)作教學(xué)優(yōu)化路徑，讓學(xué)生保持習(xí)作的積極性，在科學(xué)的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室“差異性視域下小學(xué)生習(xí)作規(guī)范表達(dá)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JK13-L216）研究成果。