王全林

自我國課程改革工作逐步深化以來，小學(xué)義務(wù)教育中對(duì)核心素養(yǎng)的培育越來越受到關(guān)注。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括有機(jī)融合語文知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)、審美情趣及思想品質(zhì)四大核心，做好小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)至關(guān)重要。為此，本文從閱讀教學(xué)展開分析，首先概述了小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，其次提出了課堂閱讀教學(xué)策略，以期為相關(guān)教職人員提供參考。

在教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)一直是學(xué)者關(guān)注的一個(gè)熱門詞匯。基于語文學(xué)科展開分析，要想培育小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，教師自身要精準(zhǔn)理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)效果的優(yōu)化離不開教師對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)的深度鉆研和總結(jié)。但是，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀來看，實(shí)際教育效果并不理想，有待教師不斷提升教學(xué)能力?；诖?，本次研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)，本質(zhì)是用于突出地指代一個(gè)人生活于世的基本素養(yǎng)?；诟拍罱庾x的廣義視角來分析，素養(yǎng)內(nèi)容包括言談舉止、知識(shí)層次、能力狀態(tài)以及道德品質(zhì)。關(guān)于核心素養(yǎng)展開概念解讀時(shí)，理解的視角可以從與情感態(tài)度、能力及知識(shí)這幾個(gè)方面對(duì)比之下來展開，且與上述三種能力相比，核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)習(xí)者完成上述三項(xiàng)能力的內(nèi)化調(diào)整。換言之，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在深度思考和親身實(shí)踐中收獲的果實(shí)。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要重點(diǎn)鍛煉小學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助小學(xué)生構(gòu)建更穩(wěn)定的語文知識(shí)框架，引導(dǎo)其逐步形成個(gè)性化的文風(fēng)情趣，帶領(lǐng)其進(jìn)入自我情緒釋放、學(xué)習(xí)意識(shí)高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，為了確保所有學(xué)生都能掌握語文知識(shí)，教師過于注重背誦和知識(shí)的應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，要想全面拓展小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容上的深度和教學(xué)要求上的廣度，一方面，教師要將知識(shí)、能力、情感教育作為素養(yǎng)培育基礎(chǔ)，另一方面，教師要深入學(xué)生內(nèi)部，了解其是否真正將所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)化為上述能力，了解其審美情趣、健全人格以及優(yōu)良個(gè)性的形成及培育效果是否理想，最終幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）巧設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生語言積累

分析小學(xué)生群體特征可以發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)思維以形象思維為主。在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，要想更好地培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重閱讀訓(xùn)練教學(xué)，鍛煉學(xué)生的理解能力，促使小學(xué)生在提升理解能力的同時(shí)，不斷地積累更多語言知識(shí)。分析小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不僅范圍廣泛，而且體裁豐富，課文呈現(xiàn)方式也實(shí)現(xiàn)了圖文并茂。因此，為了降低語文閱讀課堂教學(xué)難度，幫助小學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)快速掌握知識(shí)點(diǎn)，教師要充分化抽象為直觀，巧妙設(shè)置課堂情境，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中提升閱讀效果，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。其間，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要積極構(gòu)建符合小學(xué)生閱讀需求的情境，借助多媒體技術(shù)，打造集圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫等為一體的更具真實(shí)性的閱讀氛圍，使小學(xué)生更真切、形象地解讀文字內(nèi)涵，激發(fā)其語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其借助情境課堂所傳遞的知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)一步理解被隱藏于文字背后的情感、意識(shí)、思想等內(nèi)容，降低閱讀理解難度，逐步學(xué)會(huì)更多關(guān)于漢字、詞語、句式等相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)。此外，巧妙設(shè)置課堂學(xué)習(xí)情境，可以更好地幫助學(xué)生快速掌握組詞的語文基本知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉連詞成句技巧，逐步掌握各項(xiàng)語文知識(shí)的使用方法，優(yōu)化其寫作方法。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師就可以充分借助語言導(dǎo)入這一教學(xué)方式展開教學(xué)：“同學(xué)們，我們賴以生存的華夏大地?fù)碛胁憠验煹男沱惿酱?，風(fēng)景的美好也呈現(xiàn)于世人眼中。其中，作為典型代表的小興安嶺，其美景可謂美不勝收。下面，就讓我們一起來了解和欣賞一下小興安嶺的美景與風(fēng)光吧?！?/p>

教師可以使用多媒體平臺(tái)，為小學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺的地理位置、風(fēng)景構(gòu)成等基礎(chǔ)信息，激發(fā)其對(duì)小興安嶺的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，教師應(yīng)緊緊抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生趁熱打鐵，完成課文初讀學(xué)習(xí)，有效利用電子詞典、聯(lián)系上下文講述內(nèi)容等方式，更精準(zhǔn)地掌握字音讀法，深度理解字詞含義。

教師可以在濃厚的教學(xué)情境及學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)小學(xué)生完成課文內(nèi)容的二次細(xì)讀，此次閱讀重點(diǎn)應(yīng)放在課文內(nèi)容與多媒體課件展示方面。教師可以將學(xué)生分成小組，讓其以組間交流的方式探討并總結(jié)，在四季變換的自然規(guī)律中，小興安嶺在不同季節(jié)都會(huì)有哪些景物，以及不同季節(jié)中不同景物的外在特征，指導(dǎo)學(xué)生在深度理解和掌握課文重點(diǎn)字詞的同時(shí)，學(xué)習(xí)文字語言描述特征，最終鍛煉小學(xué)生的文字理解能力，達(dá)到語言積累的學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)設(shè)置問題，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，無論在認(rèn)知能力還是思維能力方面，都存在一定的缺失。而在語文核心素養(yǎng)培育中，認(rèn)知能力和思維能力是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，也是促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠持續(xù)深入探索知識(shí)內(nèi)涵的重要能力，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力訓(xùn)練工作，將問題引導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)用于語文核心素養(yǎng)培育課堂。

首先，教師可以有效融合教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容重點(diǎn)及育人需求，精心設(shè)計(jì)一系列符合教學(xué)要求的閱讀問題，在課堂中展示給學(xué)生，并引導(dǎo)和鼓舞更多學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下自主找尋答案，從而加深語文知識(shí)學(xué)習(xí)印象。其次，教師可以讓學(xué)生以分組合作的學(xué)習(xí)方式，共同思考和理解問題的內(nèi)涵，在組內(nèi)成員思維碰撞的過程中鍛煉小學(xué)生主動(dòng)分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育其語文核心素養(yǎng)。最后，在課堂上為小學(xué)生設(shè)置并引入閱讀問題時(shí)，教師應(yīng)兼顧問題的開放性與啟發(fā)性，確保小學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下積極發(fā)言，并在各抒己見的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀以及學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最終優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育成效。

例如，在進(jìn)行《我們奇妙的世界》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生呈現(xiàn)名川大山和秀麗風(fēng)景，讓小學(xué)生真切地感受自然世界的神奇。然后，教師可以提出問題：

“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前，我們一起想一想，我們所處的世界究竟是怎樣的一個(gè)世界呢？”

此問題的提出是為了更好地激發(fā)小學(xué)生的文章閱讀興趣，使其最大限度地將精力和專注力投入文章閱讀。閱讀期間，教師應(yīng)組織并引導(dǎo)學(xué)生通過不同的閱讀形式完成閱讀過程，如利用個(gè)別讀、齊讀、同桌或同組之間相互聽讀等方式，使學(xué)生更好地理解并掌握課文中的生字和新詞。在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀之后，教師還可以繼續(xù)拋出問題：“同學(xué)們，作者眼中的世界是什么樣子的呢？文章中的哪些自然段所有介紹呢？”

隨后，小學(xué)生結(jié)合教師提出的問題一步步展開深入思考和探索，借助相互交流的方式，加深對(duì)課文知識(shí)的理解。對(duì)于上述更具有梯度性的問題，小學(xué)生可以通過分組討論的方式，拓展思考深度，并在融合交流成果的基礎(chǔ)上得出以下答案：“作者眼中所看到的世界十分奇妙，在文章中介紹奇妙的世界時(shí)，主要從天空以及大地這兩個(gè)層面展開?！?/p>

學(xué)生得出上述答案之后，說明其已經(jīng)初步掌握了文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，這時(shí)教師可以提出層次更深、更難的問題：“作者在描述奇妙的世界時(shí)，主要選擇了哪一種描寫順序呢？文章的開頭與結(jié)尾之間有哪些關(guān)聯(lián)呢？誠如之前得出的答案，作者從天空和大地這兩個(gè)層面所展示出來的景象，有哪些能讓你更深刻地感受我們所處世界的奇妙呢？”

面對(duì)新問題，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生再次圍繞文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，尤其是在朗讀描寫世界奇妙的相關(guān)語句上，還可以同步開啟交流與討論，使學(xué)生在探討與交流中更深刻地體會(huì)文章作者想要表達(dá)的對(duì)世界的熱愛之情。

（三）文化教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的不僅是讓小學(xué)生深刻掌握各項(xiàng)語文知識(shí)，并將語文作為與人交往和溝通的工具，而且語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，可以讓小學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟和感受漢語文化所帶來的文化價(jià)值，以此對(duì)小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生潛移默化的積極影響，使小學(xué)生領(lǐng)略到漢語文化的博大精深，從而不斷增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，如此才能在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)時(shí)，秉承更積極的態(tài)度去傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)合小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)展開分析，要想更好地培育小學(xué)生的道德素養(yǎng)，教師要在課堂教學(xué)中充分帶領(lǐng)小學(xué)生去學(xué)習(xí)并理解語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的文章閱讀技能。在課堂閱讀教學(xué)中，教師還需要將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文文化元素方面，以達(dá)成更有效的教學(xué)效果，促使小學(xué)生在課堂閱讀階段主動(dòng)且深刻地了解文章所描述的內(nèi)容以及呈現(xiàn)的人物形象和事物發(fā)展規(guī)律，尤其是對(duì)文章主要人物進(jìn)行解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文章人物身上所具有的高尚品質(zhì)，并在人物所做出的行為和發(fā)生的事件中，領(lǐng)悟更深刻的人生道理，幫助小學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)一步提升文化品位，促進(jìn)高尚道德修養(yǎng)的培育，繼而使小學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中形成更積極且符合時(shí)代發(fā)展特征的審美情趣。

另外，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)小學(xué)生去融合課文內(nèi)涵，將課文重點(diǎn)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活之間建立起聯(lián)系，由此構(gòu)建“情感態(tài)度”培育與“價(jià)值觀”樹立的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生從情感角度投入文化教育學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)涵，最終幫助小學(xué)生不斷提升語文核心素養(yǎng)，鍛煉閱讀能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》這篇文章時(shí)，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將“罐”作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生揭示文章主題，分辨不同材料所制作出來的“罐”具有的不同優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。首先，教師將這一文章主題作為閱讀線索，組織小學(xué)生通過不同的閱讀形式反復(fù)閱讀文章，尤其需要多次閱讀難讀、難懂的生字或詞語。其間，學(xué)生可以借助電子詞典了解字詞含義，并融合上下文內(nèi)容，精準(zhǔn)解讀相關(guān)字詞應(yīng)用在此段落中的用意。教師可以給出小學(xué)生閱讀思路：“邊閱讀邊思考文章中主要描述了哪些事件？快速閱讀第2-9自然段，并思考這幾個(gè)自然段的表達(dá)特征?！?/p>

其次，教師可以應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方法，男生扮演鐵罐、女生扮演陶罐，分別閱讀各自角色內(nèi)容，閱讀完一遍后，交換角色再次閱讀，從而使小學(xué)生在角色互換中感受鐵罐的自以為是和驕傲自滿，體會(huì)陶罐的謙虛和不怯懦的品格，學(xué)會(huì)禮貌待人，總結(jié)出做人的道理：“每個(gè)人身兼長處和短處，而在成長的過程中，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的長處，正視自己，并勇于認(rèn)清自身的不足，及時(shí)彌補(bǔ)自身的短處?！睂W(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)更多做人的道理，在與人交往時(shí)嚴(yán)于律己、寬以待人，有利于營造更和諧的校園氛圍，提升育人成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，更好地促進(jìn)小學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)和語言積累，提升其語言表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)融合課堂需求，科學(xué)地設(shè)置一系列教育問題，以幫助小學(xué)生快速完成語文學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)需求，做好文化教育滲透工作，以幫助小學(xué)生提升道德修養(yǎng)水平，最終真正優(yōu)化小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。