吳曉嵐

所謂“小學(xué)語文綜合實(shí)踐”，是指對(duì)標(biāo)于小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容由十分豐富的項(xiàng)目組成。在學(xué)生所要學(xué)習(xí)的諸多課程當(dāng)中，語文是真正意義上的“保留節(jié)目”，代表任課教師能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并獲取海量的教育資源，但從另一個(gè)角度來看，意味本門課程的教學(xué)發(fā)展容易被“老經(jīng)驗(yàn)”“老思路”所制約而陷入“因循守舊”的窠臼。筆者在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中，常常只是將課內(nèi)知識(shí)、技法的基本教學(xué)當(dāng)成“完成任務(wù)”的主要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械地沿用“靜態(tài)教學(xué)”和“流水線講課”模式安排學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)”式記憶和“紙面復(fù)刻”，這不僅從根本上有違于新課程改革的核心要求，也不利于學(xué)生語文思辨能力的形成和強(qiáng)化。若要從根本上解決這一系列問題，小學(xué)語文教師必須要把對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)工作的重中之重對(duì)待，以開展課程綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要抓手，以此長效推進(jìn)新課程改革的循序深化。

一、以情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“思辨能力”并非憑空質(zhì)疑能力，而是要建立在諸多現(xiàn)實(shí)層面的思考素材上才能夠有機(jī)形成的一種高級(jí)思維素養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)語文課程中存在很多能夠在日常生活中找到“存在感”的知識(shí)元素，對(duì)于這些知識(shí)資源以及與之有關(guān)的生活載體的生活化感知、運(yùn)用無疑是構(gòu)成生本思辨能力的核心抓手?；谶@些認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)率先在綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建工作中有計(jì)劃、有目的地引入情境化教學(xué)模式，一來協(xié)助學(xué)生依托于自身對(duì)生活場景的熟悉感知更為有效地吸收、消化課程內(nèi)容，二來能夠?yàn)閷W(xué)生思辨意識(shí)、能力的形成和發(fā)展帶來更加肥沃的土壤，以此達(dá)成更為理想的教學(xué)目標(biāo)。

（一）以信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

因?yàn)樯刑幱谏硇陌l(fā)育的“起步檔”，大多數(shù)小學(xué)生的思維能力還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的成熟，尚不足以完成對(duì)概念性較強(qiáng)的理論知識(shí)的理解、吸收，反倒是常常更喜歡接觸、學(xué)習(xí)感性色彩較強(qiáng)的知識(shí)。小學(xué)語文教師需要在構(gòu)建情境化綜合實(shí)踐課堂的過程中，積極地發(fā)揮多媒體資源和技術(shù)在學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)方面所具備的可視化、生動(dòng)性和動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢條件，依托于圖片、音頻、視頻乃至創(chuàng)設(shè)情境等更具有代入效力的載體呈現(xiàn)信息，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐情境的融入感和認(rèn)知感，繼而為后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供更有質(zhì)量的保障條件。

以《西江月·夜行黃沙道中》綜合實(shí)踐教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過講述、改寫、畫圖等多樣化活動(dòng)形式，描繪腦海中的月夜美景，再利用從互聯(lián)網(wǎng)中搜集的素材制作或者直接下載相關(guān)的多媒體視頻，演繹詞句所描繪的美景，借多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看。最后，教師便可組織學(xué)生圍繞視頻畫面與個(gè)人想象畫面的異同談一談自己的體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句內(nèi)容加以佐證，讓自己的理解與感受有據(jù)可依。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的呈現(xiàn)因信息技術(shù)而具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)生能夠依托于更為直觀的路徑獲取可觀的信息資源。同時(shí)，想象畫面的異同之辯也讓學(xué)生在思考與交流中進(jìn)一步理解詞句描繪的情境，體會(huì)詞人表達(dá)的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。

（二）以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境

多數(shù)小學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，但并不意味他們沒有屬于自己的“生活圈”，恰恰相反，小學(xué)生的“生活圈”非常多彩，“圈子”中的一切都對(duì)他們而言具有很強(qiáng)的吸引力。小學(xué)語文教師要善于在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建中融入更為豐富的生活要素，挑選學(xué)生熟悉且感興趣的人、事、物，當(dāng)作設(shè)計(jì)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)、場景和材料，讓學(xué)生得以把自身在教材中學(xué)到的知識(shí)帶入生活中加以運(yùn)用，以此讓學(xué)生擁有更為清晰的生活認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化和知識(shí)記憶的加深。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、內(nèi)容以及自己的生活感知進(jìn)行多維度、多角度交互討論，使學(xué)生的思辨性思維以更活躍的方式運(yùn)轉(zhuǎn)起來，最終為綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

以《慈母深情》綜合實(shí)踐教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分組討論，暢所欲言，彼此交流自己和母親之間所經(jīng)歷的同樣讓自己感動(dòng)、難忘的生活鏡頭，如：母親教自己騎自行車，雖然嘴上一直在說自己“笨”，但雙手仍舊緊緊抓住車把唯恐自己摔倒；自己在考試中失利，母親當(dāng)面斥責(zé)了自己的粗心馬虎，事后卻又耐心幫助自己分析卷子中的錯(cuò)題等。交流分享后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆用文字記錄敘寫，以此方式表達(dá)對(duì)母親的感激之情。

以生活元素為引的綜合實(shí)踐活動(dòng)成為連接“課本”和“學(xué)生生活”之間的一座橋梁，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到豐富的思辨素材和靈感，繼而促成其思辨能力的有機(jī)生成、強(qiáng)化。

（三）以課外學(xué)習(xí)資源構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)語文是一門“包羅萬象”的科目，課本中的學(xué)習(xí)材料是其中的“滄海一粟”。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要十分龐大的素材“基本盤”，這樣才能夠更好地迎合小學(xué)生充滿好奇的自然心理，并為他們思辨能力的形成注入豐富的“養(yǎng)料”。綜合上述事實(shí)，小學(xué)語文教師需要在完善教材內(nèi)部資源的挖掘、利用的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)標(biāo)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元需求，引導(dǎo)學(xué)生接觸、品讀、吸收更為豐富的語文課外學(xué)習(xí)資源，一者帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到課程知識(shí)、技法所具備的立體表現(xiàn)形式和應(yīng)用渠道，二者為學(xué)生語文思辨性思維的生成帶來成分不一、功效不同的有機(jī)養(yǎng)分，繼而在綜合層面提升生本思辨能力綜合實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建質(zhì)量與效率。

以《四季之美》教學(xué)為例，在該篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級(jí)所學(xué)《大自然的聲音》以及課外《山姑娘的故鄉(xiāng)》，這兩篇同樣以“謳歌自然之美麗與和諧”為主旨同時(shí)體現(xiàn)擬人化刻畫手法的文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受這兩篇作品在表現(xiàn)手法方面所具有的獨(dú)特之處，再組織學(xué)生以小組討論和代表發(fā)言的形式分析精妙詞句在彰顯角色情懷、抒發(fā)作者思想方面和環(huán)境描寫之間的異同作用，最后可以讓學(xué)生以思辨比對(duì)的方式將上述成果記錄下來。

如此一來，學(xué)生在綜合討論中能夠立足于更多的素材角度和思維路徑構(gòu)建立體化思辨認(rèn)知體系，同時(shí)在多元素材反饋的過程中搭建并完善思辨鏈條中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接基點(diǎn)。

二、在趣味教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

小學(xué)生普遍具有活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，受這一天性的影響，每個(gè)小學(xué)生都十分熱衷于參加趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，且往往會(huì)在參與過程中煥發(fā)很強(qiáng)的思維悟性和行動(dòng)能力，這恰恰是綜合實(shí)踐活動(dòng)得以在小學(xué)課程應(yīng)用中盡顯魅力的原因所在?；诖?，教師應(yīng)將趣味教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作構(gòu)建生本思辨能力強(qiáng)化綜合活動(dòng)課堂的一大抓手，帶領(lǐng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握學(xué)習(xí)成果的多元分解、有機(jī)吸收和靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)參與體驗(yàn)，達(dá)成事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。

（一）利用語文游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

每個(gè)小學(xué)生都是與生俱來的“游戲行家”，擅長通過游戲路徑獲取知識(shí)、運(yùn)用技能、形成認(rèn)知，也能在自主思考的過程中完成對(duì)思維素養(yǎng)的有效形成和優(yōu)化。基于此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改變自己對(duì)游戲的成見，基于學(xué)生“愛玩心理”，在構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中結(jié)合教學(xué)主題以及學(xué)生的共性趣味等條件，積極設(shè)計(jì)、組織更多具有較強(qiáng)代入感、趣味性和發(fā)展力的語文游戲，協(xié)助學(xué)生在“邊玩、邊學(xué)、邊練、邊思考”的復(fù)合狀態(tài)下形成對(duì)目標(biāo)知識(shí)的能動(dòng)吸收、正確理解和科學(xué)運(yùn)用，并全面優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)參與體驗(yàn)。若要進(jìn)一步彰顯活動(dòng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化作用，小學(xué)語文教師還可以在其中加入更多的競爭性成分，鼓勵(lì)學(xué)生在比拼的狀態(tài)下深度激活、調(diào)動(dòng)自身思維潛能，繼而達(dá)成更高層階的目標(biāo)。

以“鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力”教學(xué)目標(biāo)為例，教師可以在習(xí)作《多彩的活動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，將學(xué)生根據(jù)“高低搭配”的原則劃分小組，選擇兩個(gè)小組作為對(duì)手參與比賽，組織學(xué)生玩一場“猜真假”游戲。首先，教師給予參賽小組一段時(shí)間，讓其設(shè)計(jì)一則具有邏輯推導(dǎo)考查性的語言材料，如：君子國的人只說真話，小人國的人只說假話，路人詢問兩個(gè)過客眼前的路通向哪里，兩個(gè)過客都說通向君子國，分析誰說的才是真話。然后，教師要求參賽小組派出代表陳述給對(duì)方的代表，讓對(duì)方根據(jù)材料內(nèi)容判斷其中的邏輯真實(shí)性。最后，雙方角色互換再進(jìn)行一輪比賽，看哪個(gè)小組的思維最為嚴(yán)謹(jǐn)，能夠得出最多次的正確結(jié)論。學(xué)生在活動(dòng)中收獲了游戲的快樂，收獲了思維的進(jìn)階，也收獲了更高質(zhì)量的習(xí)作素材。

趣味型活動(dòng)的開展讓學(xué)生對(duì)語文綜合實(shí)踐課堂中的“實(shí)踐”二字有了更深層面的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生能夠立足于思維認(rèn)知和材料分析對(duì)自身的思辨潛能做出更有深度的激活和釋放。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

思辨能力的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)客觀信息的辯證式整合、吸收和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)工作從本質(zhì)上來講，是對(duì)學(xué)生客觀信息獲取、整合能力的培養(yǎng)，而這一項(xiàng)工作的有效執(zhí)行必須要依托于學(xué)生個(gè)體之間的能動(dòng)交流?；诖耍W(xué)語文教師可以在構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)留更多的問題當(dāng)作學(xué)生開展討論活動(dòng)的話題，還可以結(jié)合課程主體成分提出更多富有趣味性和思考空間、價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)成小組的方式進(jìn)行互動(dòng)探究，使學(xué)生個(gè)體之間得以分享、交換自己的認(rèn)知經(jīng)歷、思維經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化觀點(diǎn)，讓他們的知識(shí)積累規(guī)模、思維運(yùn)作模式和信息整合路徑都得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化，繼而協(xié)助學(xué)生通過這樣的活動(dòng)生成更具有認(rèn)知活力和思維創(chuàng)造性的語文認(rèn)知框架。在開展活動(dòng)時(shí)，教師不可以完全以“看客”的身份“置身事外”，而需要站在引導(dǎo)者、協(xié)助者和總結(jié)者的身份角度，注意搜集不同學(xué)生的討論表現(xiàn)信息，并給予學(xué)生必要的提示和幫助。

以構(gòu)建“冬之贊歌”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為例，教師可以在講解描寫冬天的古詩時(shí)，就《雪梅》詩中“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中的“遜”和“輸”字提出含義用法方面的問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己業(yè)已掌握的學(xué)習(xí)成果通過同桌二人或四人小組的方式進(jìn)行交互探討，共同就“遜”和“輸”二字的普遍用法與在本詩中所起到的作用做一番分析、商討。倘若學(xué)生在討論的過程中遇到了思維瓶頸，教師則可試著引導(dǎo)學(xué)生通過“語義減法”做進(jìn)一步思考，即用這一詩句的整體意思減去其他字的含義，剩下的就是“遜”和“輸”的意思。在學(xué)生了解基本含義之后，讓其試著用近義詞替換兩個(gè)詞，看看會(huì)有什么樣的效果，從而體會(huì)詩人用詞的高妙。

小組合作探究型實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在構(gòu)建自身思辨能力框架的活動(dòng)中提高對(duì)既有學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用效率，完成新生思辨體系和既有學(xué)習(xí)框架之間的有機(jī)融合、雙元互促，繼而實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”的進(jìn)步目標(biāo)。

（三）利用綜合實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

任何一門學(xué)問的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)實(shí)踐資源的有效開發(fā)，思辨能力的形成與強(qiáng)化更是需要借助實(shí)踐活動(dòng)提供準(zhǔn)確、多元的思維構(gòu)建標(biāo)尺，這正是綜合實(shí)踐課堂得以大行其道的主要原因?；诖耍W(xué)語文教師在構(gòu)建綜合實(shí)踐課堂時(shí)，除了圍繞學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行理論教學(xué)，還要把更多的實(shí)踐元素納入課外作業(yè)設(shè)計(jì)中。受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文課外作業(yè)“紙面色彩”較重，雖然可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但在深入地吸收和運(yùn)用知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中提升綜合實(shí)踐任務(wù)比重，使學(xué)生得以運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果解決問題、完成任務(wù)，促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的能動(dòng)匯總和二次理解，同時(shí)亦可帶領(lǐng)學(xué)生以更深維度體會(huì)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以便學(xué)生綜合語文思辨能力的有機(jī)形成和個(gè)性化發(fā)展。

以“學(xué)寫倡議書”教學(xué)為例，在該課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生在周末開展調(diào)查問卷活動(dòng)，通過收集實(shí)際資料了解社會(huì)信息，并根據(jù)收集到的資料進(jìn)行整理分析，提出自己的看法，如“如何看待‘內(nèi)卷和‘平躺如何評(píng)價(jià)‘共享經(jīng)濟(jì)‘網(wǎng)紅是否也是一種職業(yè)”等問題，并在當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)、小區(qū)、公園、商業(yè)街等地方隨機(jī)挑選一批人接受采訪。學(xué)生通過親自觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對(duì)這一問題提出自己的建議和見解，學(xué)生的思辨分析能力和總結(jié)能力將得到更高維度的優(yōu)化，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)所具有的趣味性、價(jià)值性和相應(yīng)的設(shè)計(jì)、開展策略也能形成科學(xué)、清晰、完備的認(rèn)知，最終達(dá)成理想的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以自主、能動(dòng)、獨(dú)立的思維狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)“學(xué)以致用”“活學(xué)活用”的意識(shí)，成為社會(huì)所需要的人才。小學(xué)語文教師要注重語文綜合實(shí)踐課堂的建設(shè)，自覺培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，制定和實(shí)施情境教學(xué)策略、組織趣味教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用生本教學(xué)方法等優(yōu)化策略，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，以更加自主、靈活、富有創(chuàng)造力的方法提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)語文、用好語文、愛上語文，從而為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的提升提供有力保障。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/366）的階段性研究成果。