陳能鳳

“雙減”政策最核心的理念便是以生為本，十分重視學生的身心健康發(fā)展，期望有效緩解作業(yè)負擔過重引起的各類問題。減少學生作業(yè)負擔是“雙減”工程中的重要一環(huán)，要想全面實現“雙減”目標，教師應更高效、優(yōu)質地進行作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質量是削減學生作業(yè)負擔的主要途徑之一。本文主要從優(yōu)化設計小學數學作業(yè)的角度出發(fā)，提升小學生數學作業(yè)質量，以期達到“雙減”對小學生作業(yè)提出的減負提質的要求，依據小學教育工作特點，圍繞數學學科的性質，在“雙減”背景下聚焦優(yōu)秀作業(yè)設計這一突破口進行相關研究。

一、“雙減”背景下小學數學優(yōu)秀作業(yè)設計的意義

優(yōu)化小學數學作業(yè)設計，主要是為了充分發(fā)揮作業(yè)功能，有效鞏固學生的數學知識，使學生更好地實現社會化發(fā)展和個性化發(fā)展，引導學生真切地感受數學之美，形成良好的時間觀念和意識，結合作業(yè)完成情況及時調整學習方法，進一步加強學校與學生家庭之間的聯系。因此，小學數學優(yōu)秀作業(yè)設計的目標不僅是強化知識，更是為了全面發(fā)揮數學作業(yè)功能的多樣性。在“雙減”背景下，作業(yè)設計已經成為數學教育向更高層次和水平發(fā)展的瓶頸，設計優(yōu)秀作業(yè)刻不容緩。在實際的小學數學教學中，作業(yè)實踐時間占據較大的比例，但是有關作業(yè)設計研究的成果卻很少，如今有關作業(yè)設計的研究還處于起步階段。小學數學優(yōu)秀作業(yè)設計是發(fā)揮作業(yè)功能的重要前提，在課堂教學提質增效的基礎上，教師還應安排更合理、高效的作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計現狀

“雙減”背景下，小學數學作業(yè)設計不僅要求鞏固知識技能，還應加強學生數學素質培養(yǎng)以及數學思維訓練，引導學生在完成作業(yè)的過程中探索新知識，培養(yǎng)學生的積極情緒，向社會化成功轉變。但是，實際的小學數學作業(yè)設計還存在較多問題，并沒有達到“雙減”政策的要求，主要表現為以下方面。

（一）數學作業(yè)設計功能性不強

小學數學教師在設計作業(yè)時普遍存在目標設定模糊問題，不僅很少設計數學基礎知識的變式訓練，還缺乏數學基本技能強化訓練、基本活動經驗積累訓練以及數學思想的應用訓練。首先，大部分小學數學教師都認同數學概念辨析題設計的必要性，但是在實際作業(yè)設計中卻很少設計概念辨析題訓練。概念不僅是數學知識建構的基礎，也是學生建構“數學大廈”最關鍵的地基，作業(yè)設計不注重數學概念題，極易導致學生難以清楚地認知全部的數學概念，限制學生概念辨析能力的提升。

其次，小學數學作業(yè)設計中靈活計算的強化訓練有所不足，大量機械計算極易引起學生厭倦。數學學科最明顯的特點便是啟迪學生思維，數學作業(yè)并不是為了使學生成為會做題的機器，但是很多教師很少設計實際操作型作業(yè)，難以調動學生的各個感官，再加上欠缺可以聯系實際生活場景的作業(yè)，也會限制數學作業(yè)功能的全面發(fā)揮。

再次，素質教育要求培養(yǎng)可以良好適應社會發(fā)展的人才，而合作意識和合作精神可以明顯提升人才的競爭能力，數學作業(yè)設計同樣需要涉及培養(yǎng)學生合作精神的內容。但是，結合實際的數學作業(yè)設計情況可知，需要小組共同完成的作業(yè)少之又少，小學數學作業(yè)設計整體上在學生合作精神培養(yǎng)方面比較欠缺，很多教師還沒有意識到小組合作的重要性。雖然部分教師開始重視小組合作作業(yè)的設計，但是欠缺相關經驗，在實際作業(yè)設計時無從下手，對學生合作精神的培養(yǎng)以及全面發(fā)展產生明顯的負面影響。

最后，很多小學數學教師忽視了對實踐探究經驗的作業(yè)設計，學生難以獲得廣闊的發(fā)展空間，在做作業(yè)的過程中很少有探索欲望，對作業(yè)的好奇心較弱，很難生成濃厚的學習興趣、積累實際經驗。

（二）數學作業(yè)設計個性化不足

傳統(tǒng)的數學作業(yè)設計中突出的問題便是部分學生覺得作業(yè)過于簡單，而部分學生覺得作業(yè)過難，這主要是因為學生的學習能力水平存在明顯差異。很多小學數學教師認為作業(yè)布置并沒有什么困難，基本上依據主觀猜測進行相關判斷，并沒有實際調研學生對作業(yè)的真實想法。如今，很多小學數學教師在調節(jié)學生作業(yè)難度時，基本都是在完成作業(yè)布置之后再設計部分拔高題，學生依據實際情況自主選擇是否完成。也有很多小學數學教師雖然認識到在設計作業(yè)時，需要全面考慮學生學情、教學內容、教學目標以及學生特點等因素，但是依然布置統(tǒng)一的作業(yè)，導致基礎相對薄弱的學生難以在功課上實現強化，水平較高的學生做作業(yè)時難以獲得提高。從整體來看，小學數學作業(yè)設計極易陷入“作業(yè)易”和“作業(yè)難”兩個極端，難以使學生保持足夠的學習動力，嚴重限制了學生潛能的充分挖掘，教師必須要更精準地把握學生的實際學習情況，合理調整作業(yè)難度。

（三）數學作業(yè)設計欠缺人性化

很多教師都容易陷入數學作業(yè)內容固定的困境，所設計的作業(yè)內容基本來源于各種類型的書面習題，全班的作業(yè)內容和類型基本上都是一樣的，整體趣味性較低，不能契合小學生精力旺盛和活潑好動的特性，導致班級內很多注意力不集中和自制力較差的學生將數學作業(yè)當成學習負擔。數學作業(yè)包括的所有教學活動都應以學生為中心，促進學生發(fā)展，因此教師在進行作業(yè)設計時應站在學生的角度，確保數學作業(yè)設計目的及功能以發(fā)展學生各方面的能力為宗旨。小學數學作業(yè)設計過程、內容及來源等都應盡量豐富化，關注學生的感受，促進學生個性化發(fā)展。

（四）數學作業(yè)設計單調性顯著

現階段，很多小學數學作業(yè)基本以書面作業(yè)為主，很少涉及非書面作業(yè)，只有少部分數學教師會設計數學日記、數學小報、實驗操作以及社會調查等類型的作業(yè)，這主要是因為大部分教師片面地認為書面形式的作業(yè)才是真正意義上的作業(yè)，卻忽視了作業(yè)布置的主要目的是鍛煉學生各方面的能力和全面提升學生的綜合素質，作業(yè)形式過于單調會對小學生發(fā)展產生明顯阻礙。還有很多小學數學教師之所以很少布置形式多樣的作業(yè)，主要是考慮到不同學生的興趣以及優(yōu)勢等存在明顯差異，要想設計符合每個學生個性特點的作業(yè)形式存在一定的難度。

三、“雙減”背景下小學數學優(yōu)秀作業(yè)設計原則

“雙減”背景下，小學數學教師要想實現優(yōu)秀的作業(yè)設計，應遵循主體性原則、分層性原則、發(fā)展性原則以及多樣性原則。首先，學生是學習的主體，這一原則不僅要體現在平時的課堂教學中，還應反映在教學活動的各個方面，尤其是在設計作業(yè)時，教師應對學生本身具有的主觀創(chuàng)造性給予充分肯定。因此，優(yōu)秀作業(yè)設計必須將學生作為中心，引導學生共同參與作業(yè)設計，徹底擺脫學生被動做作業(yè)的狀態(tài)，教師可以進行適時點撥和指導。其次，分層性原則主要是要求教師尊重學生的個體差異，針對優(yōu)等生、中等生以及后進生不同的學習水平，設計具有層次感的家庭作業(yè)。比如，對基礎知識較為薄弱的學生，作業(yè)應當以簡單的鞏固基礎知識為主；而對班級內的中等生，則可以適量設計變式題型，以加深學生對數學知識認知?？傊?，優(yōu)秀作業(yè)設計必須保證可以適應學生學習水平以及學習階段，提升作業(yè)設計的靈活性。再次，發(fā)展性原則要求教師在全面考慮學生在作業(yè)中可以學習到什么以及鍛煉和發(fā)展某方面的技能之后，再有針對性地設計數學作業(yè)。最后，多樣性原則要求教師擺脫以往單調、重復、固定、枯燥的作業(yè)形式及內容，結合學生的生理和心理特點，靈活運用形式和內容多樣的作業(yè)，引導學生主動建構自己的數學知識體系。

四、“雙減”背景下小學數學優(yōu)秀作業(yè)設計策略

在全面整理和分析小學數學作業(yè)設計存在的問題的基礎上，可以對作業(yè)設計進行針對性改進，貼合“雙減”政策要求，從以下幾個方面入手，不斷優(yōu)化小學數學作業(yè)設計質量，確保每一位學生都可以在數學作業(yè)中有所收獲和提升。

（一）注重全面作業(yè)設計觀念的構建

小學數學教師應及時轉變數學教學理念，關注學生學情，在建立全面學生觀的基礎上，建立全面作業(yè)設計觀念。在分析學情的過程中，教師應切實掌握學生的知識體驗以及心理認知特征，依據學生的具體情況靈活、有效地設計數學作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)設計不只注重知識，更關注其他發(fā)展目標，只有真正關注學生，才能切實落實以生為本的教育理念。數學知識與日常生活和工作都有著較為緊密的聯系，還可以有效推動化學、物理等學科以及航天各領域的發(fā)展。因此，數學學習不僅是為了讓學生掌握數學知識，更重要的是訓練學生的推理能力、創(chuàng)造能力以及動手能力等。數學作業(yè)設計目標會對學生在完成作業(yè)后的發(fā)展產生直接影響，小學數學教師應持續(xù)更新以及完善自身教育理念，加強對新課程標準的認識以及理解，正確確立數學作業(yè)總體設計理念，明確除了知識技能培養(yǎng)目標之外的數學思維、情感態(tài)度以及問題解決能力目標。數學思維培養(yǎng)應將數感、符號、數據分析觀念以及數理方法意義等滲透到數學的不同領域以及實際操作中，利用作業(yè)設計培養(yǎng)學生問題解決能力則需要引導學生在做作業(yè)的過程中完成觀察、假設、驗證以及推理等思維活動。

（二）注重作業(yè)難度均衡的分層設計

作業(yè)分層設計是實現優(yōu)秀作業(yè)設計和“雙減”要求的有效途徑，依據學生個體差異進行作業(yè)設計具有一定的難度，主要是因為同一時期的不同學生之間存在差異、同一學生不同時間段同樣存在差異，教師要依據學生的最新發(fā)展水平靈活、動態(tài)化地進行作業(yè)設計。為了有效打破數學作業(yè)的一致性，教師可以設計彈性作業(yè)、個性化作業(yè)、實踐作業(yè)以及研究性作業(yè)，積極探索可以有效融合不同學科的綜合性作業(yè)，確保處于不同水平的學生都可以找到適合自身發(fā)展水平的作業(yè)，在作業(yè)中收獲快樂和成功，更重要的是實現自身發(fā)展和提升。首先，教師需要對數學習題進行層次化開發(fā)，包括簡單的題目、難度適中的變式練習以及拔高題目，充分給予學生選擇和發(fā)揮的空間，有效激發(fā)不同階段學生的主動性和學習熱情。其次，教師可以設計開放性的數學作業(yè)，引導學生自主選擇作業(yè)難度，給予其適當幫助和建議，在實現知識內化的基礎上，促進學生之間差距的不斷縮小。

（三）注重作業(yè)內容來源的拓展

數學學科相對來說比較枯燥，優(yōu)秀作業(yè)設計應突出數學作業(yè)的趣味性，避免學生陷入題海戰(zhàn)術而產生厭煩情緒。為了增加數學作業(yè)的趣味性，教師應深入挖掘數學文化內涵，不斷提升數學作業(yè)素材的豐富性，如挖掘數學史料、探索多學科領域、積極利用社會資源、發(fā)揮作業(yè)軟件的作用等。數學發(fā)展歷史資料既可以為教科書提供巨大的實用價值，還可以促進數學作業(yè)設計的優(yōu)化。例如，在應用數學史料進行作業(yè)設計時，教師可以創(chuàng)編祖沖之以及陳景潤等數學家的故事，之后巧妙融入具體的作業(yè)內容，學生完成作業(yè)的過程可以切實感受數學文化的熏陶，加深對數學歷史的了解，在正確認識數學的基礎上，通過更多元的方式學習數學。

“跨學科”同樣適用于數學作業(yè)設計，對智力發(fā)展水平以及興趣不同的學生布置差異性的“跨學科”作業(yè)，可以引導學生在自己喜愛的學科中探索數學、汲取數學知識，這也符合因材施教的教育理念。日常生活中處處可以發(fā)現數學知識，因此在進行數學作業(yè)設計時應盡量接近學生的實際生活，教師可以從地方圖書館以及科技館等當地資源中搜集數學作業(yè)材料，在豐富作業(yè)內容的同時，有效增強作業(yè)的趣味性和生活化。信息技術在教學中的應用程度不斷加深，優(yōu)秀數學作業(yè)設計可以借助作業(yè)盒子等軟件，充分利用名師編制的習題庫，發(fā)揮AI智能算法優(yōu)勢，為學生匹配適合的作業(yè)內容和計劃，在作業(yè)軟件的幫助下，教師可以更方便和高效地進行作業(yè)設計和批改。

（四）注重作業(yè)功能的綜合定位

優(yōu)秀作業(yè)設計離不開作業(yè)形式的創(chuàng)新，應用形式多樣的作業(yè)可以全面調動學生的多種感官活動，進一步提升學生的作業(yè)興趣，深層次地體會數學情感和數學思想，最終實現全面發(fā)展。為了加深學生對基礎知識的理解，教師應重視變式型作業(yè)的設計，以數學基礎知識中的數學基本概念為例，教師在設計作業(yè)之前，應當充分了解概念知識，運用判斷題、多選題以及興趣題等提高概念辨析度，促進學生深入理解數學概念。合作型作業(yè)則主要是為了培養(yǎng)學生的交流能力，可以細分為師生之間、生生之間以及學生和家長之間的合作型作業(yè)，以全面加強學校、教師、學生以及家長之間的溝通交流。在培養(yǎng)學生的探究能力時，教師則應當側重實驗型作業(yè)的設計，尤其是對小學高年級的學生，教學側重點明顯不同于低年級。除此之外，教師還應注重生活型作業(yè)的設計，以促進學生轉化思想的培養(yǎng)，以學生生活為中心，使其在做作業(yè)的過程中了解數學知識的實用性。

五、結語

小學數學作業(yè)設計應響應“雙減”政策提出的全新要求，改變以往“一刀切”的作業(yè)設計模式，在構建全面數學作業(yè)觀的基礎上，合理設計作業(yè)內容、形式、難度等，融入實際生活元素，全面提升數學作業(yè)的趣味性以及實用性，發(fā)揮數學作業(yè)的育人功能。