曹曉琴

作業(yè)是小學語文課堂教學的重要補充，一直被視為鞏固學生語文知識，培育學生思維能力、理解能力、表達能力的有效方式。然而小學語文作業(yè)普遍存在作業(yè)形式單一、作業(yè)設計缺乏針對性和層次性、作業(yè)設計趣味性不足等問題，導致學生對完成作業(yè)興趣缺乏，往往敷衍了事，無法達到沉淀知識、加深記憶、強化能力的預期目標?！半p減”政策意在降低學生的學業(yè)負擔，提高學生的作業(yè)完成質量，確保學生能夠真正從語文作業(yè)中有所思、有所獲，儼然成為小學語文作業(yè)設計的主要任務。基于此，加強小學語文作業(yè)形式的創(chuàng)新設計，豐富小學語文作業(yè)形式，增強小學語文作業(yè)的精準性、趣味性、層次性，培育學生的語文核心素養(yǎng)等具有一定的必要性。

一、小學語文作業(yè)設計現狀分析

（一）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一是比較常見的現象，教師通常會挑選課文中的生字、詞語和段落讓學生默寫，或者要求學生背誦其中的某個選段乃至整篇課文，枯燥無趣的語文作業(yè)給學生施加了較為沉重的學習負擔。學生每天需要花費大量的時間完成作業(yè)，而在完成單一形式作業(yè)的過程中思維卻沒有得到發(fā)散，效率較為低下，收獲有限。學生的語文學習態(tài)度悄然發(fā)生轉變，投入語文學習的時間精力也隨之減少?？梢姡瑔我恍问降淖鳂I(yè)會影響學生語文核心素養(yǎng)的培育，與布置作業(yè)的初衷背道而馳。

（二）作業(yè)設計缺乏針對性和層次性

每個學生的語文知識儲備及能力素養(yǎng)有顯著的差異，其自身對作業(yè)的要求也有所不同。可教師在語文作業(yè)設計中卻沒有體現針對性和層次性特點，作業(yè)對完善學生語文知識體系沒有起到應有的幫助。比如，學習能力較弱的學生完成作業(yè)難度較大，大腦和身體疲憊不堪，為了按時交作業(yè)只能抄襲他人的作業(yè)，不能主動思考問題，制約了學生語文核心素質的發(fā)展，而學習能力較強的學生又會覺得作業(yè)可有可無，完成作業(yè)的態(tài)度隨之發(fā)生改變。

（三）作業(yè)設計趣味性不足

小學生的好奇心強，樂于追求新鮮事物。而有些教師在進行作業(yè)設計時忽視了學生的身心特點，對學生的興趣愛好了解匱乏，沒有充分尊重學生的主體地位，導致作業(yè)的趣味性不足，死記硬背的作業(yè)占比較大。還有些語文教師布置的作業(yè)內容和形式比較枯燥，對學生而言吸引力不足，不少作業(yè)可以在習題集或互聯(lián)網上找到標準答案，給學生相互抄答案制造了“契機”，對學生素質能力的發(fā)展不利。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計要點

（一）化零為整，指向語文素養(yǎng)

作業(yè)往往以當堂教學內容為基準，作業(yè)和本節(jié)所學內容之間缺乏關聯(lián)性，對于學生語文知識基礎的夯實及綜合實踐能力的培養(yǎng)成效不佳。“雙減”背景下，語文教師要調整作業(yè)設計思路，基于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)進行作業(yè)的創(chuàng)新設計，以教材各個單元為基本單位，明確本單元的教學目標，科學設計每天的課后作業(yè)，確保語文作業(yè)具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、層次性和趣味性，以實現學生語文知識的不斷積累和關鍵能力的持續(xù)提升，推動學生的個性化發(fā)展。

（二）因材施教，倡導分層設計

在“雙減”背景下，為了使不同知識層次、能力層次的學生在完成作業(yè)的過程中獲得知識、獲取自信并轉換為濃厚的語文學習興趣，語文作業(yè)的分層設計尤為重要。語文教師應充分尊重學生的個體差異，將全班學生劃分成多個層次，為不同層次學生科學設計與之知識能力相契合的作業(yè)內容，減少學生完成作業(yè)的時間，提高學生作業(yè)完成質量。此舉符合因材施教這一教學理念，有利于學生在完成作業(yè)的過程中積極思考，大膽實踐，增加學生的獲得感與成就感，夯實學生的語文基礎，滿足學生自我發(fā)展需求。

（三）注重實踐，激發(fā)學生興趣

實踐類作業(yè)能夠檢驗學生語文知識掌握情況，完成作業(yè)的整個過程不會讓學生感到壓力和負擔。因此，在“雙減”背景下，語文教師要注重加強作業(yè)與現實生活的聯(lián)系，經常性地設計實踐類作業(yè)，讓學生在實踐訓練中內化語文知識，強化綜合能力，實現學以致用。學生在完成作業(yè)的過程中會持續(xù)性進行思考，學會運用語文知識解決生活問題，其語文學習熱情會被最大限度激發(fā)出來，真正感受到語文學科的獨特魅力。

（四）量少而精，發(fā)展學生思維

“雙減”政策旨在減少作業(yè)量，縮短作業(yè)完成時長，使學生可以擁有更多的休息時間。這就需要語文教師能夠挑選有價值的知識內容進行整合和優(yōu)化，設計少而精的語文作業(yè)，提高語文作業(yè)的趣味性和吸引力，保證學生完成作業(yè)的過程中能夠全身心投入其中，思維始終處于活躍狀態(tài)，高效率、高質量地完成作業(yè)。教師精心設計的作業(yè)需涵蓋各個單元的精華知識，可以對學生的關鍵能力進行有效訓練，讓學生通過完成作業(yè)在語文學科領域取得進步和成長。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新策略

（一）加強語文作業(yè)的精準設計

語文學習是動態(tài)持續(xù)的學習過程，需要保證學生擁有充沛的精力，使其主動高效地完成作業(yè)，長此以往才能看到學生的進步和提高。這一理念的實現需依托于“雙減”政策的實施，對于語文教師的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力提出了較高要求。語文教師要明確“雙減”政策內涵，加強作業(yè)的創(chuàng)新設計，減少作業(yè)量，爭取達到提質增效目標。語文教師應根據小學語文作業(yè)設計標準及學生的個體差異，實施作業(yè)的精準設計，既可以縮短學生完成作業(yè)的時間，又能提高作業(yè)完成質量，還能幫助學生查缺補漏，可謂一舉數得。

小學語文教材的各個單元包含有多篇文章，語文教師要以每個單元的教學要求進行作業(yè)的精準設計，嚴格控制作業(yè)總量，以縮短學生完成作業(yè)所需時間，給予學生更多可自由支配的時間。作業(yè)內容以鞏固本單元的重點、難點知識為主，盡量避免設計機械式的抄寫作業(yè)，對于容易寫錯的、筆畫較多的生字在課堂上反復練習，減少課后機械練習類作業(yè)。背誦類作業(yè)則需讓學生在課堂上概括課文內容，表達自己的個人想法，加深學生對課文的印象，激發(fā)學生深入探究課文的熱情。學生完成課后背誦類作業(yè)會變得更加輕松，能在較短時間內完成作業(yè)，滿足減負增效要求。

（二）注重語文作業(yè)的趣味性設計

趣味性較強的語文作業(yè)會使學生更加積極主動地完成作業(yè)，想要向同學和教師展示自己的作業(yè)，贏得他人的認可?！半p減”背景下，語文教師要將趣味作業(yè)設計列為創(chuàng)新作業(yè)的一個重要方向，加強與學生的交流，基于學生的興趣和喜好進行趣味性作業(yè)的設計，使學生在完成作業(yè)的過程中身心愉悅，達成提質增效目標。

以《在牛肚子里旅行》教學為例，在該課教學之前，教師可以布置分角色朗讀作業(yè)，讓學生分別扮演紅頭、青頭和旁白，為課文配音，將音頻上傳到班級微信群中，由其他小組的學生進行打分，選出朗讀比較流暢、感情最為充沛的一組為最佳配音小組，并由教師為該小組成員發(fā)放獎勵。此舉會讓學生完成語文作業(yè)時的狀態(tài)更加專注，提前對課文內容有所了解，真切感受到語文學習的樂趣。此外，語文教師還可以布置觀察類的作業(yè)，如觀察大自然、觀察生活現象等，并在語文課堂上講述自己的所見所聞。這類趣味性作業(yè)可以豐富學生的閱歷，培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于激發(fā)學生對自然界、對生活的熱愛之情，讓學生的探究欲和表現欲得到充分滿足。

（三）加強語文作業(yè)的綜合性設計

語文學科與其他學科之間的關系無需多加贅述，倘若能夠加強作業(yè)的綜合性設計，重視語文學科與其他學科的交叉融合，不僅作業(yè)內容將變得更加豐富富有活力，還有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和知識遷移能力，是小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計的重要導向?！半p減”背景下，設計綜合類作業(yè)需要語文教師能夠充分挖掘語文學科與其他學科的結合點，發(fā)展學生的興趣愛好，調動學生完成作業(yè)的熱情。

以《黃山奇石》教學為例，語文教師可以布置繪畫作業(yè)，讓學生憑借自己的想象隨意從黃山上千奇百怪的石頭中挑選一種描繪下來，并在課堂上展覽繪畫作品，找到其中的閃光點。繪畫作業(yè)可以增強學生的成就感，加深學生對課文內容的理解，促進語文與美術學科之間的深度融合。與此同時，將語文學科與自然科學結合進行作業(yè)設計也是可行路徑，以《狐假虎威》為例，教學過后讓學生說出他們所熟知的動物名稱、外觀特點和生活習性等，將此布置為一項課后作業(yè)，引導學生通過字典、書籍、互聯(lián)網補充和完善動物信息，提高學生科學探究興趣。

（四）增強合作類作業(yè)的設計

要想培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，必須加強合作類語文作業(yè)的設計，使學生在合作過程中密切交流與合作，強化學生群體的向心力。學生在集體榮譽感的驅動下，認真完成個人職責，爭取為高質量完成合作類作業(yè)貢獻最大力量。學生的語文學習面貌煥然一新，完成作業(yè)的態(tài)度更加積極，作業(yè)完成質量也達到更高層次。所以，在“雙減”背景下，語文教師要以合作類作業(yè)作為培養(yǎng)學生合作意識和集體榮譽感的突破口，布置需要小組成員合作共同完成的作業(yè)，細化組內成員的分工，激發(fā)學生的合作積極性，強化學生的集體責任感。

以《威尼斯的小艇》教學為例，語文教師可以布置合作類的作業(yè)，如讓組內成員分別設計導游詞，介紹威尼斯的美麗風景；繪制相應圖片，增加說服力；收集相關信息，講述威尼斯小艇的類型及作用等。組內成員經過協(xié)商確定各自的任務，分工協(xié)作共同完成作業(yè)，發(fā)揚學生的優(yōu)勢，讓學生看到他人身上的閃光點，認識到集體力量的強大，促使合作學習成為語文學習的主旋律。

（五）加強生活作業(yè)的比重

生活類作業(yè)指通過開展生活實踐活動，深化學生對生活百態(tài)的體驗，借此機會培養(yǎng)學生的道德責任感和社會適應力。在“雙減”背景下，生活類作業(yè)是創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的重中之重。語文教師設計的生活類作業(yè)要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和能力現狀，要能夠調動學生的參與熱情，讓生活類作業(yè)富有實踐價值和教育意義。

基于此，語文教師可以帶領學生走進養(yǎng)老院，讓學生展示才藝，為孤寡老人做一些力所能及的事，給他們平凡普通的生活增添一抹亮麗的色彩，通過開展類似的生活實踐類作業(yè)，弘揚中華民族敬老、感恩、奉獻的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生尊敬長輩，憐貧惜弱，奉獻自己的一份愛心，讓社會充滿愛。除此之外，語文教師還可以組織環(huán)?；顒?，擔任社區(qū)志愿者，由學生負責清掃街道，監(jiān)督他人是否有隨意亂扔垃圾的行為，若有則需及時制止。這會使學生深刻了解到環(huán)衛(wèi)工人的不易，反思自己平時是否有類似的行為，從而發(fā)自內心地愛護環(huán)境，爭當環(huán)保小衛(wèi)士，守護我們生活的家園。

（六）科學設計分層作業(yè)

根據學生的知識層次和能力層次設計分層作業(yè)，符合“雙減”背景下降低作業(yè)總量的要求，會讓作業(yè)更具針對性，滿足學生快速進步與成長的需求。現階段小學語文教學中，教師對學生能力和潛力的挖掘程度不深，布置的作業(yè)缺乏層次性，導致學困生學習吃力，學優(yōu)生吃不飽，限制了學生語文核心素養(yǎng)的提高，而打破這一局面的有效方法就是加強分層作業(yè)的設計。學生分層的科學合理性與否會對作業(yè)設計質量產生一定影響，教師要從學生個體的語文知識儲備、學習能力、學習態(tài)度等角度出發(fā)，為不同層次的學生設計差異化的作業(yè)內容，降低每個層次學生的學習負擔，幫助學生建立學好語文的自信。

例如，按照A、B、C三個層次進行分層，C層學生語文基礎知識不牢，學習新知識所需時間較長，普遍缺乏自信；B層學生語文基礎知識較好，學習新知識所需時間少于C層學生，學習態(tài)度較為端正；A層學生語文基礎扎實，平時能夠迅速掌握新知識，主動探究問題。針對C層學生，布置的作業(yè)要以朗讀、背誦、默寫為主；B層學生的作業(yè)內容需要引導學生挖掘文章寫作手法和主題思想；A層學生的作業(yè)要引領學生分析作者生平及文章創(chuàng)作背景，幫助不同層次學生學有所獲。

四、結語

在“雙減”政策背景下，語文教師要重點加強作業(yè)設計的創(chuàng)新意識，明確作業(yè)設計要點，降低作業(yè)總量，縮短學生完成作業(yè)的時間。語文教師要注重將作業(yè)的精準設計、趣味性設計、綜合性設計、分層設計、學科性設計落實到位，增加合作類作業(yè)和生活類作業(yè)占比，提高學生完成作業(yè)的主動性和作業(yè)完成質量，幫助學生夯實語文基礎，切實提升學生的語文素養(yǎng)。