季明登

興趣愛好是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的先決條件，能夠在某種程度上引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)更具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。因此，在開展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視提高學(xué)生對(duì)物理的興趣程度，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的興趣和新鮮感，讓學(xué)生在興趣的牽引下一步步挖掘自身的物理潛能，使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)提高自身的物理感知能力和物理思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在物理領(lǐng)域的更高層次發(fā)展。

一、創(chuàng)建趣味情境，鼓勵(lì)自主探索

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)建趣味情境

物理知識(shí)本身偏向于理性認(rèn)知的思維模式，有的學(xué)生難以從物理知識(shí)中尋求到有趣的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)于一些高難度的物理理論來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的講解與剖析難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。而新課改對(duì)初中物理教學(xué)的要求更加全面，要求教師必須通過(guò)多元的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在建立自身興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行物理探索。教師可以通過(guò)創(chuàng)建趣味情境的方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以趣激學(xué)，讓教學(xué)模式在得以創(chuàng)新的同時(shí)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“杠桿”教學(xué)為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建趣味初中物理教學(xué)情境。在講述該章節(jié)內(nèi)容之前，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于杠桿內(nèi)容的趣味視頻，如“一個(gè)人想要將山坡上的巨石推下去，但由于巨石過(guò)于沉重，他使出九牛二虎之力也無(wú)法做到，而后他靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)木棍輕松地撬動(dòng)了巨石”。在借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建趣味情境的同時(shí)，教師也可以通過(guò)趣味提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：“你認(rèn)為那根木棍究竟隱藏著何種秘訣？”以及“你認(rèn)為木棍撬動(dòng)巨石是正常現(xiàn)象嗎？”等?？梢?，趣味情境的營(yíng)造不僅在于其本身的有趣性，更在于其能充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)思考，讓學(xué)生在感受物理魅力的同時(shí)對(duì)物理理論有更多的自我思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更靈活的初中物理教學(xué)模式。

（二）鼓勵(lì)自主探索，挖掘個(gè)體潛力

物理的趣味性不僅在于其物理情境的有趣，還在于探索過(guò)程的趣味性。換而言之，倘若教師在開展初中物理教學(xué)時(shí)一味地進(jìn)行講解，沒(méi)有留給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，使學(xué)生關(guān)于物理現(xiàn)象和物理理論的思考受到限制，只體會(huì)到物理枯燥的理論與邏輯。因此，在以趣激學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主探索過(guò)程，留給學(xué)生一定的自主探索空間，激勵(lì)學(xué)生在建立自身興趣愛好的基礎(chǔ)上不斷地開展物理深層探索。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“照相機(jī)與眼球”教學(xué)為例，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的物理潛力。教師在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)題，如：“照相機(jī)拍出相片的原理是什么？”“能否將照相機(jī)稱之為人的第二雙眼睛？”以及“相片中的物體與人眼看到的物體是否完全相等？”等。教師在給學(xué)生布置完任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己能夠運(yùn)用的任何手段對(duì)任務(wù)的答案進(jìn)行探尋，并在探索的過(guò)程中將自己對(duì)物理理論的思考記錄下來(lái)，以便在課堂上與教師進(jìn)行分享和交流，提高初中物理課堂的互動(dòng)性?？梢?，學(xué)生自主探索物理知識(shí)是充分調(diào)動(dòng)自身物理潛力的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的物理研究享受關(guān)于物理探索帶來(lái)的樂(lè)趣，在提高自身成就感的同時(shí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主性和創(chuàng)新性。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決生活問(wèn)題

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展物理視角

所謂實(shí)踐出真知，物理理論是通過(guò)不斷地開展生活實(shí)踐獲取的，而現(xiàn)實(shí)生活本身的豐富性與多樣性又為物理學(xué)的開拓和創(chuàng)造源源不斷地提供靈感。因此，在初中物理教學(xué)時(shí)，教師需要更多地重視物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效性。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“升華和凝華”教學(xué)為例，教師可以加強(qiáng)初中物理和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更加多元化的物理視角。在講授該章節(jié)的課程內(nèi)容時(shí)，倘若教師僅僅專注于為學(xué)生講解關(guān)于升華的物理理論知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)難以理解，反而還會(huì)造成自身在物理思考視角上的局限性，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的物理理論大都浮于表面，難以在實(shí)踐中應(yīng)用。因此，教師可以通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供更易于思考的全新物理視角，如“冰凍的衣服變干”“雪人逐漸變小”以及“干冰用于人工降雨”等，這些都是現(xiàn)實(shí)生活中常見的升華現(xiàn)象；“玻璃窗上的水蒸氣凝結(jié)成冰晶”以及“樹枝上的霧凇”等都是現(xiàn)實(shí)生活中常見的凝華現(xiàn)象。在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生講解物理理論時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親身觀察生活現(xiàn)象或者親身參與生活實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解，如學(xué)生可以在下雪的天氣中堆雪人，記錄雪人在不同時(shí)間段內(nèi)的不同變化，研究雪人是否會(huì)不斷變小以及在雪人發(fā)生變化的過(guò)程中有哪種天氣現(xiàn)象的變化，能否驗(yàn)證升華物理理論等?？梢姡瑢F(xiàn)實(shí)生活與物理理論聯(lián)系起來(lái)，不僅能將復(fù)雜的物理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，還能進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物理在實(shí)際中的應(yīng)用性，讓學(xué)生基于生活現(xiàn)象的思考不斷地進(jìn)行物理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)人性化模式的發(fā)展。

（二）引入物理知識(shí)，解決生活問(wèn)題

初中物理教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，正如物理學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新，教師在物理教學(xué)時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于打破自身思維的局限性，不斷進(jìn)行物理開拓和生活思考。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“視力的矯正”教學(xué)為例，在將初中物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)引入物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的方式加強(qiáng)知識(shí)在生活化物理領(lǐng)域的實(shí)踐性。在講述該章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解決生活日常問(wèn)題，如“在過(guò)度用眼的情況下，部分學(xué)生成了近視眼，無(wú)法看清遠(yuǎn)處物體，針對(duì)此種情況，該學(xué)生可以利用凹透鏡去進(jìn)行矯正”，再如“由于不可抗拒的年齡因素，部分老人視力退化，成了老花眼，為了幫助老人看清近處物體，可用凸透鏡進(jìn)行矯正”等。此外，物理知識(shí)涉及的現(xiàn)實(shí)生活十分廣泛，教師可以創(chuàng)新作業(yè)布置形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并用其解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的種種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的物理教學(xué)發(fā)展。

物理知識(shí)除了能夠用來(lái)解決生活問(wèn)題外，還能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，推動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展。以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)思考反向推理物理知識(shí)，如“為什么人眼所看到的視野是有限的？”以及“為什么人眼無(wú)法看到微生物的活動(dòng)狀況？”等，讓學(xué)生通過(guò)反向思考進(jìn)行物理理論驗(yàn)證，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)研究中開拓未知的物理領(lǐng)域，使其敢于突破現(xiàn)實(shí)和自我的局限，實(shí)現(xiàn)更高層面的物理創(chuàng)新。

三、開展物理實(shí)驗(yàn)，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)

（一）開展物理實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生參與

眾所周知，物理理論之所以具備客觀嚴(yán)謹(jǐn)性，是因其并非憑空臆想而來(lái)，而是經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果。因此，開展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是再次驗(yàn)證物理理論的過(guò)程，這一過(guò)程不僅具備物理探索的趣味性，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在理論表面，而是要深入真正的實(shí)踐中。

以蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“電路連接的基本方式”教學(xué)為例，在基于以趣激學(xué)的前提下，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到物理課堂中，給予學(xué)生在物理課堂上更多的自主權(quán)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室參與物理實(shí)驗(yàn)，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠擁有參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生采用“師生互換”模式參與物理實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生扮演教師角色，為其他學(xué)生展示自己的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一邊進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)一邊講解自身的實(shí)驗(yàn)思路，和其他學(xué)生進(jìn)行物理交流。

具體實(shí)施時(shí)，教師需要和學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生在聽完教師的講解后以自愿報(bào)名的方式進(jìn)行電路鏈接過(guò)程演示，并在演示過(guò)程中講述自己的鏈接思路，將自己關(guān)于物理電路的鏈接理念同教師以及其他學(xué)生分享，增強(qiáng)初中物理課堂的互動(dòng)性和學(xué)生之間的交流性。這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的以教師為主體的初中物理教學(xué)模式，能通過(guò)教師和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，不僅有利于還給學(xué)生在初中物理課堂上更多的主動(dòng)權(quán)，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步享受物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力。此外，學(xué)生在參與初中物理課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅可以充分鍛煉自身的實(shí)際動(dòng)手能力，還可以加深對(duì)復(fù)雜物理理論的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）開展小組合作，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的方式多種多樣，其中最為常見的一種是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并在合作的基礎(chǔ)上展開一系列的物理競(jìng)爭(zhēng)。以合作的形式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的物理交流，減輕學(xué)生面對(duì)物理難題時(shí)的壓力，讓學(xué)生能夠以更加和諧的方式與物理相處。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“浮力”教學(xué)為例，在完成關(guān)于浮力的知識(shí)講解后，教師可以給不同的物理小組布置相同的綜合測(cè)試題，讓學(xué)生通過(guò)研究與討論的方式解答題目，最先完成解答的小組獲取勝利，并贏得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。為了保證小組之間物理競(jìng)爭(zhēng)的公平性，教師需綜合考慮學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，按照學(xué)生的綜合情況均勻分組，可以每組五人，包括成綜合能力較強(qiáng)一人、綜合能力居中兩人以及綜合能力較弱兩人，分組完成后，教師需引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展相應(yīng)的物理作業(yè)合作和物理實(shí)驗(yàn)交流，并展開適當(dāng)?shù)奈锢砀?jìng)爭(zhēng)?？梢姡孕〗M合作形式開展的物理測(cè)試競(jìng)爭(zhēng)，考察的不僅是小組之間配合的默契度，還充分考察了學(xué)生物理思維的敏捷度，能夠讓學(xué)生在享受競(jìng)爭(zhēng)激情的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的喜愛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以趣激學(xué)的教學(xué)期望。

四、實(shí)施多維評(píng)估，肯定學(xué)生價(jià)值

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多維評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)。為了檢驗(yàn)教學(xué)策略與教學(xué)方針的有效性，教師往往會(huì)通過(guò)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的方式進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)效的最大化。教師在實(shí)施多元的教學(xué)策略的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)策略構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和權(quán)威性。

首先，設(shè)置多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師可以按照實(shí)際的教學(xué)策略對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行多種分類，如物理課堂評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)以及作業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)等。

其次，設(shè)置多維學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)方式。教師可以在實(shí)施小組合作教學(xué)時(shí)，對(duì)物理小組的實(shí)際效益進(jìn)行評(píng)估，如小組課堂評(píng)價(jià)、小組課后評(píng)價(jià)以及小組測(cè)試評(píng)價(jià)等。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可分割的一部分，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，教師也可以針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)分類，如學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)以及小組實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。

最后，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。為了提高學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)以及各項(xiàng)能力評(píng)估的重視，教師需要保證評(píng)價(jià)體系的公正性和透明性，并針對(duì)評(píng)價(jià)體系設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，如在評(píng)價(jià)體系中處于較高層面的學(xué)生將獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；在評(píng)價(jià)體系中處于較低層面的學(xué)生則需要繼續(xù)努力，會(huì)得到“還原實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)場(chǎng)”的“懲罰”。此舉意在讓學(xué)生在回憶實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于教師給予針對(duì)性指正，不僅能夠引起學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的重視，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中保持進(jìn)取之心，以更加積極開放的心態(tài)面對(duì)初中物理學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體，肯定學(xué)生價(jià)值

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)受限于其教學(xué)模式的局限性，容易忽視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，無(wú)法通過(guò)激勵(lì)學(xué)生追求自身價(jià)值的方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師須重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的價(jià)值，借助現(xiàn)代信息技術(shù)充分記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況，以便于自身能夠及時(shí)且密切地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中是否取得進(jìn)步或者出現(xiàn)退步現(xiàn)象。

在構(gòu)建全面教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師還可以借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)進(jìn)行分析。比如，某學(xué)生各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)均達(dá)標(biāo)且成績(jī)位于班級(jí)前沿，則說(shuō)明該學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一定的興趣，在對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則需要充分肯定該學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際成果，充分挖掘該學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)該學(xué)生繼續(xù)開拓更加全面的物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，以取得更豐富的物理實(shí)驗(yàn)成果。可見，在“以趣激學(xué)”教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，不僅能給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也能引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)高難度的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)領(lǐng)域的雙重發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要圍繞創(chuàng)建趣味情境，鼓勵(lì)自主探索；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，解決生活問(wèn)題；開展物理實(shí)驗(yàn)，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)；實(shí)施多維評(píng)估，肯定學(xué)生價(jià)值四方面闡述教師該如何充分踐行“以趣激學(xué)”的物理教學(xué)模式。教師在營(yíng)造相應(yīng)的物理趣味情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生將物理理論與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，從生活中獲取物理靈感，開拓全新的物理視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全方位發(fā)展與提升。