王志敏

（常州紡織服裝學(xué)院，江蘇·常州 213164）

一、研究背景

自2013 年中國(guó)MOOC元年起，教育行政管理部門一直致力于推動(dòng)在線開放教育資源的建設(shè)，先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件。各高等院校先后實(shí)施數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動(dòng)大力培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源，建設(shè)了一批高質(zhì)量的在線開放課程，使在線教育無論是硬件環(huán)境，還是課程建設(shè)都上了一個(gè)新的臺(tái)階，推進(jìn)了高校在線教育教學(xué)改革。正是這種前瞻性的建設(shè)，使得各學(xué)校能夠在疫情期間，學(xué)生無法正常開學(xué)的情況下，利用在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。相比線下學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)具有靈活、便捷、不受時(shí)空限制、教育資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。如何更好地發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度成為當(dāng)前亟須解決的難題。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)參與度影響因素及提升策略前人已經(jīng)有了豐碩的研究成果，對(duì)其中的優(yōu)秀研究成果進(jìn)行歸納吸收，并結(jié)合實(shí)際線上教學(xué)情況，制訂出一套教學(xué)方案。然后，以兩個(gè)學(xué)生人數(shù)相同、學(xué)習(xí)水平相近的班級(jí)為研究對(duì)象，在其中一個(gè)班級(jí)采用新制定的教學(xué)方法，在另一個(gè)班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)方法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)期末考試成績(jī)、平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)者的課堂互動(dòng)次數(shù)、參與討論次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)等，以及教師的判斷如討論水平、作業(yè)質(zhì)量等，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的在線學(xué)習(xí)參與度情況進(jìn)行對(duì)比。最后在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)感受，將所有研究結(jié)果進(jìn)行綜合后提出提升學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)參與度的策略。

二、在線課程學(xué)習(xí)參與度影響因素分析

在線學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，直接影響在線教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為了充分了解專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)分析學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)參與度的影響因素，對(duì)本校479 名高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開展了關(guān)于“在線課程學(xué)習(xí)參與度影響因素”的問卷調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：學(xué)生在線學(xué)習(xí)利用的平臺(tái)、學(xué)生對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)師生交互性狀況、教師在線輔導(dǎo)以及作業(yè)批改情況、教師在線教學(xué)時(shí)軟件操作的熟練程度等。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素主要與下列幾個(gè)方面密切相關(guān)。

（一）在線學(xué)習(xí)模式

單一的在線學(xué)習(xí)模式，無法充分滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的需求及教學(xué)演練、師生互動(dòng)等要求。調(diào)查顯示：利用騰訊課堂、QQ 群課堂、釘釘課堂、超星平臺(tái)、藍(lán)墨云班課等單一方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的占27.63%，而利用騰訊課堂+超星平臺(tái)+QQ群、騰訊課堂+藍(lán)墨云班課+微信群、釘釘課堂+QQ群等開展混合式在線學(xué)習(xí)模式的占到了72.37%。學(xué)生們通過騰訊課堂、釘釘課堂、QQ 群課堂等平臺(tái)參與在線學(xué)習(xí)，教師通過微信群、QQ群、藍(lán)墨云班課等上傳電子文本、課件、音視頻資料，布置和批改作業(yè)。教師根據(jù)專業(yè)課型自主選擇直播方式，在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化改進(jìn)在線課堂教學(xué)模式，取得了積極的成效。

表1 教學(xué)平臺(tái)選擇分布

（二）在線學(xué)習(xí)資源

在線學(xué)習(xí)資源豐富多彩、形式多樣。除了傳統(tǒng)的文本和PPT 以外，教師還為學(xué)生們精心準(zhǔn)備了圖文、音視頻、動(dòng)畫等多媒體學(xué)習(xí)資源。調(diào)查顯示：除了傳統(tǒng)文本和PPT，學(xué)習(xí)資源形式較為單一占17.52%，除了直播授課沒有提供其他學(xué)習(xí)資源占4.04%，能提供圖文、視頻、動(dòng)畫等多媒體學(xué)習(xí)資源占39.24%，能提供多樣化、互動(dòng)化、智能化、實(shí)時(shí)性的智慧學(xué)習(xí)資源占39.20%。學(xué)生在課前事先學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)音視頻，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并帶著問題進(jìn)入課堂，在與老師和同學(xué)們的互動(dòng)交流中，有針對(duì)性地提問并解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋

教師開展輔導(dǎo)答疑和及時(shí)作批改業(yè)是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示：教師能開展在線輔導(dǎo)，并及時(shí)批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)，但缺少集中或單獨(dú)講解的占32.46%；教師能開展在線輔導(dǎo)，能及時(shí)批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)，也能對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行集中或單獨(dú)輔導(dǎo)的占63.09%；教師很少開展在線輔導(dǎo)，批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)不及時(shí)的占3.51%；教師未開展在線輔導(dǎo)，未布置作業(yè)的占0.94%。教師及時(shí)批改作業(yè)并及時(shí)反饋調(diào)控，有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生通過教師的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋及時(shí)獲得矯正性信息，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，調(diào)整自己的后續(xù)在線學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（四）在線學(xué)習(xí)交互性

騰訊課堂、釘釘課堂、QQ 群課堂等眾多在線教學(xué)平臺(tái)具有良好的交互界面，有力保障了線上教學(xué)工作的順利開展。調(diào)查顯示：在線學(xué)習(xí)有頻繁互動(dòng)的占72.36%，很少有互動(dòng)的占18.29%，沒有互動(dòng)的占9.35%。以騰訊課堂為例，同學(xué)們可以在討論區(qū)互動(dòng)留言，可以實(shí)現(xiàn)“舉手發(fā)言”，申請(qǐng)連麥上臺(tái)，可以同時(shí)6位同學(xué)同步對(duì)話，還可以投票答題，老師出題，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答題，老師可以即時(shí)查看學(xué)生答題的詳細(xì)情況。如此便捷高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是傳統(tǒng)線下教育模式所不具備的。

三、提升學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度的策略

一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比內(nèi)容有平均簽到率、單元測(cè)驗(yàn)及平時(shí)作業(yè)的完成率及平均分、話題討論參與率、平臺(tái)留言量以及期末考試平均分。實(shí)驗(yàn)班各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)比班，為了更清楚地了解產(chǎn)生這種差異的原因，在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括三個(gè)維度，分別是學(xué)生對(duì)教學(xué)(主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等)、互動(dòng)(主要包括互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)效果等)、反饋(主要包括反饋內(nèi)容、反饋方式等)和對(duì)自我的評(píng)價(jià)(主要包括自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、本課程學(xué)習(xí)收獲等)，問卷結(jié)果顯示，兩個(gè)班最明顯的差異在于學(xué)生對(duì)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生更加認(rèn)為本學(xué)期線上課堂互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，對(duì)小組學(xué)習(xí)的方式比較喜愛，而對(duì)照班對(duì)這點(diǎn)的評(píng)價(jià)明顯低于實(shí)驗(yàn)組，這也與教師的感受相一致，教師明顯感受到在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)更加積極，課堂氣氛更加活躍。其次，兩個(gè)班學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)也存在較大差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)生自評(píng)原因主要在于課堂氣氛輕松活躍和知識(shí)有用，而對(duì)照班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱；第三點(diǎn)在于兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加認(rèn)為本課程教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，自己能較好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，而對(duì)照班在這一點(diǎn)上評(píng)分稍低。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)差異不明顯。

根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果可以分析得出以下結(jié)論：第一，活躍的課堂氣氛對(duì)提高學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)積極性有較大的幫助，而固定同伴的小組學(xué)習(xí)方式有利于活躍課堂氣氛；第二，知識(shí)的有用性有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)積極性的提高；第三，清晰且相對(duì)固定的課堂環(huán)節(jié)也有助于學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)參與度的提升，教師可以通過課前告知的方法鞏固學(xué)生對(duì)清晰課堂結(jié)構(gòu)的感知程度。通過對(duì)問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，不難得出結(jié)論：學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度除了與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式有關(guān)外，還與教師提供的教學(xué)資源、課堂交互、教師開展的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等方面密切相關(guān)。

（一）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知差異，優(yōu)化在線教學(xué)模式。

教師開展在線教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地把課件、學(xué)案、音視頻等發(fā)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而是要精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略和教學(xué)過程，牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)教師積極扮演好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、提示者、參與者以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)的強(qiáng)化者和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的破解者角色，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有效利用信息資源等綜合學(xué)習(xí)能力（如下圖）。調(diào)整課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）發(fā)揮平臺(tái)交互優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，使得交互式在線學(xué)習(xí)成為可能。這種交互不僅可以出現(xiàn)在師生之間，也可以出現(xiàn)在學(xué)生之間。課前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)收看錄制的課文講解的學(xué)習(xí)視頻，并輔助以課后練習(xí)加以鞏固提升。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)疑問進(jìn)入在線課堂學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生可以進(jìn)行協(xié)同式分組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在在線教學(xué)平臺(tái)的界面上和老師、同學(xué)就英語(yǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)問題展開熱烈討論，通過互動(dòng)答題、舉手連麥等交互功能，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注度，養(yǎng)成良好在線課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升在線學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。具體分為課上、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前：線上自主學(xué)習(xí)融合

課前線上自主學(xué)習(xí)融合階段教師根據(jù)學(xué)情分析、需求分析、內(nèi)容分析和教學(xué)環(huán)境分析確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源，利用多媒體制作軟件制作教學(xué)視頻和教學(xué)課件，通過移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前微課、課件和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)借助在線討論功能展開問題討論，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程在線答疑指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步吸收內(nèi)化(如下圖)。

2.課中：線下合作探究融合

學(xué)生完成課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有了初步的吸收內(nèi)化。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，采用多種互動(dòng)教學(xué)形式和手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究、討論、問答等形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示和作業(yè)任務(wù)的呈現(xiàn)。在本階段，教師積極扮演好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、提示者、參與者以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)的強(qiáng)化者和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的破解者角色，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有效利用信息資源等綜合學(xué)習(xí)能力(如下圖)。

3.課后：線上反思評(píng)價(jià)融合

課后線上反思評(píng)價(jià)融合階段是一個(gè)對(duì)課前、課中的目標(biāo)確定、方案設(shè)計(jì)、自主探究、合作研討、提問答疑、互動(dòng)討論、匯報(bào)展示等教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行歸納整理、鞏固提升、總結(jié)評(píng)價(jià)、反思反饋和拓展修正的過程。從學(xué)習(xí)角度，學(xué)生對(duì)從課前接收學(xué)習(xí)任務(wù)到課中匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、班內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。從教學(xué)的角度，教師對(duì)課前教學(xué)目標(biāo)的確定、任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施、成果的展示、目標(biāo)的達(dá)成、知識(shí)的鞏固、任務(wù)的拓展、能力的提升等進(jìn)行全面的反思反饋，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充和修正(如下圖)。

（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，營(yíng)造輕松愉快的在線學(xué)習(xí)氛圍，反之學(xué)生則無欲無求，無法保證在線學(xué)習(xí)的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)所占的權(quán)重較大，學(xué)生的自我評(píng)定、相互評(píng)定所占比例不高，學(xué)生的主體地位沒有能夠得到充分體現(xiàn)。因此建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的推動(dòng)作用。

1.教師層面：教師通過教學(xué)平臺(tái)預(yù)先推送預(yù)習(xí)任務(wù)，課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，并通過線上出勤統(tǒng)計(jì)、師生交互和課后作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組討論有一定的要求，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，具體擔(dān)任了何種角色、任務(wù)完成度、團(tuán)體成績(jī)等都可以作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

2.學(xué)生個(gè)人層面：學(xué)生根據(jù)自己的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行自評(píng)。通過自我評(píng)定，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到自己和他人的差距，明確自己努力的方向。

3.組際層面：學(xué)生之間可以根據(jù)課堂表現(xiàn)、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方面的綜合表現(xiàn)開展學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以從更多維度、更加客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，更加全面地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，也可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高在線學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)模式，開展基于“雨課堂”“云班課”“超星平臺(tái)”等平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)”課堂學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

線上教學(xué)同樣包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。而且，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為都會(huì)影響到最終學(xué)習(xí)效果。以“云班課+騰訊課堂”為典型線上教學(xué)模式，如圖1所示，從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中量化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。

圖1 “云班課+騰訊課堂”的典型教學(xué)模式

教師事先把PPT、學(xué)案、錄屏文件等教學(xué)資源發(fā)布至在線平臺(tái)上，學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)視頻，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，帶著學(xué)習(xí)疑問進(jìn)入課堂，在線學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在線學(xué)習(xí)過程中通過開展小組討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷等形式開展交互式學(xué)習(xí)。課后教師在通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳配套練習(xí)、單元測(cè)試等便于學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

開展在線教育教學(xué)工作，是不斷深化教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。借助多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，整合多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)交互優(yōu)勢(shì)，開展多元化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度和專注度，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷推進(jìn)在線教學(xué)改革，提升在線教學(xué)能力，推動(dòng)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的變革。