劉 斌

(安徽省臨泉田家炳實驗中學)

高中生物教學中常見的圖表有思維導圖、概念圖、模式圖和流程圖,每一種圖表都可以起到將知識點結構化、簡要突出知識重點的作用,有利于學生更迅速地找到自己學習過程中的不足之處,方便學生后期理清知識內容、知識結構、知識邏輯,還能為學生提供更清晰的試題解析思路。

一、一輪復習中的困惑

在教學過程中,部分教師比較注重如何進行生物知識點的講解,經常忽略了運用思維導圖等圖表進行引導教學,構建思維體系。這造成學生很難形成科學思維與全局思維,同時因缺乏對概念深入的理解,容易受思維定式的影響,不能把理論與生活實際有機結合。在一輪復習中,只有突破這些問題,才能有效復習。

二、圖表導學法運用示例

1.運用思維導圖,幫助學生記憶知識重點

在高中生物的復習過程中,思維導圖是一種常用的圖表導學法,現(xiàn)在的生物教材中也會有自帶的章節(jié)思維導圖,方便學生了解單元學習內容。在生物一輪復習時,教師應當將思維導圖書面化。這樣一方面,可以幫助學生全面地總結學習內容,使學生將知識重點框架化,方便后期記憶,另一方面,某一知識點的思維導圖可以幫助學生迅速理清相關試題的做題思路,提高學生的做題速度和準確度。比如說進行《細胞的能量“通貨”——ATP》復習時,教師可以繪制下列思維導圖,幫助學生理解ATP與細胞能量的關系。

圖1 細胞的能量供應和利用思維導圖

這樣建立的思維導圖可以讓學生了解到細胞進行光合作用和細胞呼吸兩個過程中ATP的轉化過程,也能清楚地比較兩者之間的差異,避免知識點記憶混亂。

2.運用概念圖,幫助學生記憶專業(yè)詞匯

概念圖和思維導圖不同,雖然都是基于知識點的圖表建構,但前者偏向于對專業(yè)名詞以及相應理論的解釋,后者更傾向于知識點的匯總和記憶知識點的思維邏輯。在高中生物學習過程中,學生會接觸到許多新的概念名詞,由于這些概念名詞都是專業(yè)詞匯,學生很難理解其真正含義,而概念圖的作用就是將教材中對于新概念名詞的書面解釋轉化為對其的邏輯解釋。邏輯是一種結構,而書面語卻是冗長的文字,讓學生記憶結構然后進行知識填充比讓學生記憶大篇幅的文字更容易,這能加深學生對概念的理解和記憶。同時,將容易混淆的概念繪制在一個圖表中,能幫助學生區(qū)分不同概念,避免在答題時錯誤使用相似的知識點。

圖2 四種常見育種方法的概念圖

以上圖表分析了生物學中四種育種方式,能有效地避免學生的混亂記憶,方便學生在概念基礎上分析四種育種方式的優(yōu)缺點。

3.構建圖表,幫助學生記憶知識點的內在規(guī)律

將教材中對于兩種或幾種概念的不同之處提取出來,繪制在同一張表格中,方便學生記憶。教師可以要求學生自己進行圖表繪制,這樣可以在一定程度上鍛煉學生的匯總能力、特點概述能力和信息采集能力,在考試過程中學生在處理圖表問題時可以更熟練,也可以利用之前自己的經驗分析處理問題。對于基因分離定律和基因自由組合定律的特點進行列表,并將相同項目中的不同表現(xiàn)分別列出,讓學生能清晰地認識到兩個定律下基因的不同位置、相對性狀的具體差異、測交后代的不同表型的區(qū)別。這樣的圖表可以將不同概念或者不同方法的內在規(guī)律發(fā)掘出來,方便學生進行差異比較和規(guī)律總結。

基因分離定律和基因自由組合定律的對比表

4.運用模式圖,幫助學生記憶抽象知識點

模式圖可以展現(xiàn)事物的具體意義,也可以將知識點全面集中地展示出來。在一輪復習的過程中,教師可以提取存在內在聯(lián)系的不同知識點,將其整理出來,讓學生自己繪制相關模式圖,激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。比如教師可以讓學生繪制某些真菌、細菌的模式圖(例圖3),引導學生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系,幫助學生歸納它們的異同點。

圖A

圖B圖3 某些細胞的模式圖

5.運用流程圖,幫助學生建立邏輯思維

流程圖可以對于生物中某些過程做簡要記錄,讓學生理清相關反應或者生物細胞作用發(fā)生時相應的反應順序。這種圖表能夠直觀地展現(xiàn)知識內容,建立知識點中的邏輯聯(lián)系,減輕學生對生硬知識點的理解壓力。如“減數(shù)分裂”的流程圖將細胞進行減數(shù)分裂的具體過程展示出來,可以幫助學生理清思路,為學生記憶提供一個邏輯架構,方便學生答題時進行知識點提取,正確運用知識點作答。

圖4 減數(shù)分裂流程圖

總之,在一輪復習中采用圖表導學法不僅能幫助學生記憶難以理解的知識體系,還能填補學生的知識漏洞,打好學生在生物一輪復習中的基礎。需要注意的是,教師應當根據不同的知識內容選取恰當?shù)膱D表類型,讓學生輕松記憶,這樣才能達到事半功倍的復習效果。