胡錦娟

只要回想起高中階段的語文學(xué)習(xí)，我總會(huì)同時(shí)想到一句話：幸福總是后知后覺的。從厭惡到接納，再到沉迷其中，我對(duì)于語文這門學(xué)科給我?guī)淼男腋?，也是后知后覺的。

剛上高中時(shí)，面對(duì)每天撲面而來的語文習(xí)題冊(cè)和背誦任務(wù)，我只覺得兩眼發(fā)黑，那些讓人透不過氣的全文背誦、讓我傷透腦筋的文言文翻譯、讓我在考場(chǎng)上記憶突然斷片的古詩文默寫，都讓我顧不上課本中那些文采斐然的句子、活靈活現(xiàn)的人物。當(dāng)時(shí)的我就像一個(gè)著急通關(guān)的游戲玩家，眼里只有分?jǐn)?shù)，只在乎分?jǐn)?shù)。當(dāng)時(shí)的語文課對(duì)于我而言更像是一個(gè)可以喘息的間歇，因?yàn)樵谄渌麑W(xué)科課堂上，我稍微一走神就可能完全聽不懂老師在說什么了。

回想起來，班里的同學(xué)大多和我是一樣的狀態(tài)。對(duì)于語文，對(duì)于文學(xué)，不是每一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代就能擁有極強(qiáng)的共情能力，我們并不是不認(rèn)真學(xué)，不用心悟，而是我們的人生閱歷決定了當(dāng)時(shí)讀不太懂。于是，我們中的大多數(shù)人只能通過背誦和抄寫的方式來加深對(duì)語文課文的印象。

幸運(yùn)的是，到了高三，我遇見了我高中時(shí)期的最后一位語文老師，正是他讓我對(duì)語文有了更多的感受。這位老師的課堂上總是充滿著歡聲笑語，因?yàn)樗哪昙o(jì)和我們的差得不是很多，我們更是開玩笑地喊他“大哥”。在他的課堂上，與其說是我們?cè)诼犓v課，不如說是我們?cè)诤退?dòng)嬉戲，神不知鬼不覺中一節(jié)課就過去了。

他并沒有采用題海戰(zhàn)術(shù)，也不會(huì)很死板地開展教學(xué)，而是在每次正式上課之前和我們說一些社會(huì)新聞或者熱搜頭條，并且和我們互相交換彼此的看法。在講解文言文和古詩文時(shí)，他會(huì)從作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景及其自身狀況進(jìn)行分析，幫助我們客觀地去理解它們。在我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，他會(huì)仔細(xì)分析作者為何塑造這樣的人物角色，又是運(yùn)用什么手法讓讀者共情。后來，我發(fā)現(xiàn)他講解的這些不僅僅可以運(yùn)用到考試中，在現(xiàn)實(shí)生活中、人與人的交往中都有所體現(xiàn)。這時(shí)我才明白，語文來源于生活，又凌駕于生活之上。

也不知道從什么時(shí)候開始，每次發(fā)新練習(xí)冊(cè)/試卷的時(shí)候，我最期待的就是語文科目的，里面的一篇篇文章遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)科目中的公式、英語科目中的單詞更加吸引我。

在學(xué)習(xí)節(jié)奏很快的高中階段，我雜七雜八地讀了很多書。不管是雜志還是小說抑或是新聞期刊，只要是我感興趣的我都會(huì)買回來讀。我很喜歡做摘抄本，這給我的作文提供了很多素材。讀書時(shí)，我們不可能一下子就記住所有內(nèi)容，但是總會(huì)遇到自己心儀的語句，每每這時(shí)我都會(huì)打開我的摘抄本，將其謄寫下來，反復(fù)誦讀。凡事都有一個(gè)日積月累的過程，有一句話說得好：好記性不如爛筆頭。在我寫作文的時(shí)候，遇到合適之處我就會(huì)用上我摘抄的句子，為我的文章增添色彩。

閱讀和摘抄給我?guī)淼暮锰幉恢惑w現(xiàn)在寫作上，其在解答語文閱讀理解題方面也有幫助。老話說：“讀書百遍，其義自見。”這句話可以很好地運(yùn)用到解答語文閱讀理解題上。很多同學(xué)可能覺得很難在語文閱讀理解題上拿到高分，其實(shí)就是沒讀懂作者想通過文章告訴我們什么。這個(gè)理解能力不是能火速提高的，它的提升必定伴隨著日積月累的閱讀量和不斷地思考。不管我在讀什么，我都喜歡慢條斯理地讀，有的語句在看第一遍的時(shí)候可能看不懂，我就會(huì)反復(fù)回讀，多讀幾次就自然而然地加深理解了。一般來說，一篇文章是有邏輯的，重點(diǎn)通常都在文章的開頭、結(jié)尾和每一段的開頭與結(jié)尾，并且會(huì)有關(guān)鍵詞引導(dǎo)我們?nèi)ダ斫狻?/p>

我們都知道，語文卷子中分?jǐn)?shù)占比較大的題型就是閱讀理解和寫作，答好閱讀理解題需要我們準(zhǔn)確地捕捉到文章的主旨大意和作者想要表達(dá)的東西。寫好作文則需要我們有大量的積累。多讀書正好可以很好地解決感知能力不強(qiáng)、素材薄弱的問題。

此外，我還特別喜歡寫日記。我不會(huì)刻意要求自己寫什么，可能一天寫好幾篇也有可能好幾天都不會(huì)想起來去寫。如果你覺得寫作文很困難，那可以從寫日記開始鍛煉，不過不要帶著壓力去寫，就把它想象成是和一個(gè)老朋友聊天。某天你回頭翻看自己的日記本時(shí)，可能有些你已經(jīng)忘記的故事又會(huì)浮現(xiàn)在你的腦海，帶給你一些鼓勵(lì)和溫暖，抑或是看到自己的進(jìn)步，看到自己受過的挫折，又如何成長(zhǎng)。

這樣的做法，讓我的語文科目在高考時(shí)取得了120分的成績(jī)。不過，我個(gè)人覺得，成績(jī)固然重要，但我們學(xué)習(xí)語文更多的是為了通過文字去感知一切。我一直記得，我高二時(shí)的語文老師說過：“我知道你們現(xiàn)在或許讀不懂魯迅，但是你們要記住你們學(xué)過這篇課文，若干年以后，或許在你人生某個(gè)艱難的時(shí)刻，你能想起來只言片語，而它會(huì)成為支撐你走下去的光與希望?！?/p>

從《燭之武退秦師》到《鴻門宴》，從《孔雀東南飛》到《木蘭詩》，從《誡子書》到《出師表》，語文是一門有靈魂的學(xué)科。記得高考后，我去了三峽大壩游玩，看見飛漱的瀑布不由地吟誦出：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！蹦且豢?，我似乎與千年前的酈道元以心相擁。古文亦值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和吟誦。語文，應(yīng)是不以分?jǐn)?shù)為轉(zhuǎn)移的一種精神共鳴；語文，不止于高考，也不應(yīng)止于高考。

文字帶給人的力量是不可描述的。在我失落的時(shí)候，我告訴自己“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”；在我面對(duì)開了滿樹的玉蘭花時(shí)，我想到“風(fēng)有約，花不誤，年年歲歲不相負(fù)”；在我面對(duì)大海，看著天上的月亮?xí)r，我驚嘆“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。無論何時(shí)，無論何地，讓我們的情感有著合適的表達(dá)，這是語文送給我們的禮物。

我在網(wǎng)上看到這樣一句話：倘若沒有應(yīng)試教育，語文該是最美的學(xué)科。我并不完全贊同。在我看來，語文確實(shí)是最美的學(xué)科，不論其是否作為考試科目。它是古人從過去寄向未來的一封封動(dòng)人的情書，讓我覺察到文字的溫度。在我備考教師資格考試的過程中，我再次回顧以前在語文課堂上讀過的文章，我發(fā)覺我有了更深刻的體會(huì)，甚至生出別樣的情緒。我突然為我在學(xué)生時(shí)代的毫無觸動(dòng)而懊悔，為我如今的“失而復(fù)得”而開心。后來我發(fā)現(xiàn)，無論是走出困境，還是對(duì)抗現(xiàn)實(shí)，讀書永遠(yuǎn)是最簡(jiǎn)單的方法。當(dāng)我們?nèi)ジ惺芪淖掷锾N(yùn)含的力量時(shí)，我們就能發(fā)現(xiàn)文字里的浪漫，文字里的生命力，文字里的煙火氣息。