李文革 田桂芳

曾經(jīng)化腐朽為神奇，拯救了180家瀕臨破產(chǎn)的日本企業(yè)家坪內(nèi)壽夫說：“不論從事什么事業(yè)，都要能打破現(xiàn)狀。安于現(xiàn)狀就是退步，自以為現(xiàn)狀已經(jīng)很好，就無法再突破；不求發(fā)展，明日就會(huì)失敗。必須不斷破壞現(xiàn)狀，而后才能闖出新的天地?！痹诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中，教師也不能安于現(xiàn)狀，要在實(shí)踐的過程中求突破。本文就談?wù)劯咧姓Z文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

語文本是“百科之母”，而今卻被很多學(xué)生認(rèn)為是可有可無的科目，覺得學(xué)不學(xué)都“一個(gè)樣”。出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍┙處熕枷氡Ｊ兀虒W(xué)觀念落后，導(dǎo)致語文課缺乏趣味。一些語文教師在教學(xué)中依然以“知識(shí)為中心”，在語文課上只關(guān)注自己教了多少、教得如何，沒有真正完成角色的轉(zhuǎn)換。這種心急火燎“趕進(jìn)度”、口干舌燥“傳知識(shí)”的做法，又怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？更不要說讓他們碰撞出思想的火花，提升其學(xué)習(xí)能力了。本來主題深刻、內(nèi)涵豐富、充滿理趣的內(nèi)容也變得索然無味起來。

2.教學(xué)方法單一

如今，“自主學(xué)習(xí)”“整體探究”已經(jīng)成為引領(lǐng)教學(xué)的“新時(shí)尚”。不能不說這是一種進(jìn)步?？墒?，隨之而來的就是“討論”的“泛濫”：不管問題是難還是易，教師就用一個(gè)方法——讓學(xué)生討論！把整節(jié)課的內(nèi)容“問題化”，讓他們?nèi)ビ懻??？瓷先夥樟己茫瑢?shí)際上徒有其表。要知道，有些問題適合小組討論，有些問題只適合獨(dú)立思考。使用單一的教學(xué)方法是不科學(xué)的。照抄照搬一種模式，是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師這樣做不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)影響到教師個(gè)人的成長，逐漸失去自己的風(fēng)格。

3.教學(xué)過程程式化

一些語文教師從開始教書到現(xiàn)在，幾年，十幾年，甚至二十幾年，都在重復(fù)按照同一種教學(xué)過程開展教學(xué)活動(dòng)，即“解讀標(biāo)題——介紹作者——展示背景——分析內(nèi)容——總結(jié)歸納”。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)上豐富的資料為教師提供了很多的資源。于是，一些教師開始用PPT來重復(fù)呈現(xiàn)這個(gè)教學(xué)流程。按照大綱，將教學(xué)資源從網(wǎng)上下載下來。有的還直接拿著別人的課件去上課。上一節(jié)語文課就像放一部電影一樣，只展示內(nèi)容，也不管學(xué)生的反應(yīng)，一味地“灌”。問題也有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一旦學(xué)生提出不同的意見，教師就搪塞了之。不分內(nèi)容，不看對(duì)象，不作辨別，不作思考。這樣的教學(xué)又怎么會(huì)有針對(duì)性呢？使用看上去十分先進(jìn)的教學(xué)手段，卻無法收到良好的教學(xué)效果，這樣的狀況真是令人擔(dān)憂。

4.課堂點(diǎn)評(píng)不夠深入

現(xiàn)在的課堂雖然一改過去的“一言堂”，但一些教師都將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生來回答上。但學(xué)生回答問題后，教師又會(huì)讓他們自己來點(diǎn)評(píng)，或者只是簡單地說一個(gè)“行”“好”“可以”“不錯(cuò)”等。于是，教師的點(diǎn)評(píng)不到位，就成了一個(gè)比較突出的問題。學(xué)生的回答為什么“行”？為什么“好”？“好”在哪里？為什么“可以”“不錯(cuò)”？與“好”有沒有區(qū)別？區(qū)別在哪里？學(xué)生都不清楚。甚至有的教師在學(xué)生回答完問題之后就直接就讓他們坐下，連一個(gè)“行”與“好”都沒有說。點(diǎn)評(píng)不夠深入，學(xué)生又怎么能進(jìn)步呢？

5.學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建失衡

一些教師在處理教材的時(shí)候基本上是照本宣科，不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，對(duì)教材的使用缺乏自己的見解。教師雖然不再“唯分?jǐn)?shù)論”，但對(duì)語文核心素養(yǎng)的關(guān)注依然不夠。語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，是語文核心素養(yǎng)的四個(gè)層面。在教學(xué)的過程中，語言的構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞、文化理解依然是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而思維的發(fā)展與提升、審美創(chuàng)造、文化傳承卻被一些教師淡化，甚至忽視了。不注重進(jìn)行愛國主義教育，沒有真正落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，是一些教師存在的問題。只有充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

作為語文教師，我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色。比如，復(fù)習(xí)古代詩歌，過去都是教師總結(jié)，教師講述，教師找題，學(xué)生聽課，學(xué)生記憶，學(xué)生做題。首先，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生的手上，讓他們按照題材在網(wǎng)絡(luò)上搜索詩歌，為詩歌分類，做兩期手抄報(bào)，然后進(jìn)行展示與交流。之后，教師再搜集若干首詩歌，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，師生一起總結(jié)各類詩歌的特征。最后，由學(xué)生出題考其他同學(xué)。這樣做不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以建構(gòu)以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”的高效的語文課堂。如果還是一味地堅(jiān)持“走老路”，我們定然會(huì)被改革的大潮“甩”到沙灘上。能力得不到發(fā)展的學(xué)生不會(huì)是新時(shí)代的創(chuàng)新人才，沒有改革意識(shí)的教師也不會(huì)是合格的育人之師。在語文閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生喜歡語文課，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是教師更新教學(xué)觀念的目標(biāo)之一。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

其實(shí)，過去那種“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足今天個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們需要有自己的想法，需要表達(dá)和交流，需要進(jìn)行思維上的碰撞。教師如果忽視了他們的感受，忽視了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，就會(huì)大大地限制他們的發(fā)展與成長。在教學(xué)中，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，多引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主探究、合作交流、勇于創(chuàng)新；要強(qiáng)調(diào)從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、交流、研討、匯報(bào)成果，組織他們開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如，高中語文教材必修上冊(cè)第二單元的課文與勞動(dòng)精神有關(guān)。對(duì)此，我們可以這樣做：首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀本單元的課文，以篇目、作者、課文中的人物、人物的身份、人物的事跡、人物的精神品質(zhì)為表頭制作表格，達(dá)到引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、整體把握文本的目的；然后，讓他們說說哪些句子或者語段給自己留下了深刻的印象，思考作者在這些句子或語段中使用了什么樣的寫作技巧，并在小組內(nèi)交流討論，達(dá)到引導(dǎo)他們品讀語言、深入思考、自主表達(dá)的目的，為后面培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)作準(zhǔn)備；最后，引導(dǎo)學(xué)生寫作并交流，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的寫作能力與表達(dá)能力。問題示例：你最欣賞哪位（些）勞動(dòng)者？為什么？今后你會(huì)怎樣打造你的生活？這個(gè)環(huán)節(jié)重在育人，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)者，熱愛勞動(dòng)，服務(wù)于社會(huì)。

3.重構(gòu)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)流程一成不變，學(xué)生就會(huì)逐漸感到乏味，就如同讓他們每天都吃同一樣?xùn)|西，吃多了，自然就會(huì)膩。生活要有新鮮感，教學(xué)也是一樣的。我們可以讓學(xué)生去制作幻燈片，呈現(xiàn)他們的所學(xué)、所得、所感；讓他們制作主題手抄報(bào)，并將其展示出來。針對(duì)同樣的內(nèi)容，教師改變?cè)鹊慕虒W(xué)流程，在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。比如，在講解《衛(wèi)風(fēng)·氓》的過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如“氓”穿越了，遇到了“焦仲卿”，會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生一下子興奮起來，去讀課文，把握人物性格，展開想象，參與表演……可見，不是所有的內(nèi)容都需要裝進(jìn)現(xiàn)有的“程式”的。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的情況隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。比如，在欣賞《琵琶行》時(shí)，有的學(xué)生不理解“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”的意思，不懂它為什么寫的是音樂。對(duì)此，我們就可以適時(shí)引入《李憑箜篌引》中的“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”來幫助學(xué)生分析，用《赤壁賦》中描寫簫聲的句子，如“如怨如慕……不絕如縷”等幫助學(xué)生理解。這樣的調(diào)整雖然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，但能及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，提高他們的理解能力與思維能力。

4.精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

教師的點(diǎn)評(píng)能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文指明方向，幫助他們迅速成長。在教學(xué)的過程中，我們要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，做到全程指導(dǎo)、全程跟蹤、全程“伴讀”（師生共讀一本書），并讓學(xué)生組建閱讀小組，互相提醒，互相督促。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：閱讀興趣；閱讀習(xí)慣（時(shí)間、地點(diǎn)、姿勢、方式）；課上的表現(xiàn)（參與度、成果質(zhì)量）等。在點(diǎn)評(píng)的過程中，我們要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并為他們提供相應(yīng)的建議。點(diǎn)評(píng)示例：你十分善于學(xué)習(xí)，能夠借助注釋來學(xué)習(xí)古文，真的很棒。但是，僅結(jié)合注釋去理解文言文是不夠的，你對(duì)文本的理解還不夠深入。針對(duì)這類內(nèi)涵豐富的文言文，你可以試著去搜集相關(guān)的資料，結(jié)合資料與文本中的句子去理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的情感。教師要及時(shí)地指出學(xué)生的長處與不足，讓他們發(fā)揚(yáng)長處，彌補(bǔ)不足，在感受學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)不斷進(jìn)步與成長。點(diǎn)評(píng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力，可謂一舉兩得。

5.立足核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高其閱讀能力、寫作能力、思維能力、鑒賞能力等，讓他們能在復(fù)雜的情境中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)解決具體的問題。比如，在講解詩歌《遠(yuǎn)與近》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你說說顧城的《遠(yuǎn)與近》美在哪里。學(xué)生需要在理解詩歌的基礎(chǔ)上欣賞詩歌，感受詩歌的美；感受到了詩歌的美，他們還要將自己獲得的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師不僅培養(yǎng)了他們建構(gòu)與運(yùn)用語言的能力、思維能力，還培養(yǎng)了他們的審美鑒賞能力。之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代詩與古詩的異同，培養(yǎng)其感知與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。這樣一來，教師就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為語文教師，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，打造高效的語文課堂，成功踏上由“匠”到“師”的臺(tái)階。

本文系保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《新高考評(píng)價(jià)體系下高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)施研究》階段性成果，編號(hào)2201118。

（作者單位：河北省順平縣中學(xué)）