張俊榮

（河北孟村回民中學(xué) 河北 滄州 061400）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要的位置，尤其要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握閱讀策略和技巧，以更好地踐行新課標(biāo)的教育理念，使高中語文教學(xué)與新課標(biāo)相輔相成，且在為學(xué)生提供豐富的閱讀資源的同時，不斷促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。

1 整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的重要意義

在高中語文教學(xué)中整本書閱讀有著極其重要的意義。首先，整本書閱讀，可以改變傳統(tǒng)的語文教師講解式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，實現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)當(dāng)中的自主性，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率；其次，整本書閱讀能夠很好地提高學(xué)生的邏輯思維和綜合能力，使他們的思維和語言能力在得到充分鍛煉的同時，能更好提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。

2 新課標(biāo)背景下高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

2.1 構(gòu)建激趣導(dǎo)讀機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的閱讀欲望。閱讀欲望是發(fā)揮學(xué)生閱讀能動性的前提，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一定要采取多種策略，來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，這樣他們在生理和心理能動性的驅(qū)使下，便會帶著強(qiáng)烈的期待心理去主動閱讀，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期閱讀效果，其中富有趣味的導(dǎo)讀機(jī)制就顯得尤為重要。例如，教師可提前根據(jù)所閱讀書籍的具體情節(jié)、人物或巧妙的寫作方法，來構(gòu)建激趣導(dǎo)讀機(jī)制，利用整本書中的趣味點吸引學(xué)生，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。必要時，教師還可以借助有趣的故事或文章中能高度彰顯人物靈魂的對話等多樣化的形式，來制造一種閱讀懸念，這樣學(xué)生便會興趣濃厚、熱情飽滿地投入到自主閱讀過程中，進(jìn)而產(chǎn)生自主進(jìn)行摘抄、或模仿人物對話或不由地拍案而起的閱讀佳境之中。

2.2 借助閱讀策略講解課，提高學(xué)生的閱讀技巧。閱讀是有技巧的，若想通過閱讀來提高閱讀速度、閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)，就得掌握一定的閱讀技巧、方法和手段。教師為了不讓學(xué)生走彎路，使其在短時間內(nèi)掌握一定的閱讀技巧，就應(yīng)充分借助閱讀策略講解課，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以更好地培養(yǎng)學(xué)生“以漁尋魚”的能力。例如教師可以以不同類型的閱讀文本為例，通過瀏覽文本標(biāo)題、目錄、序言或后序等先對文本有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前可以通過網(wǎng)上查閱的形式來了解文本的寫作背景，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行默讀、出聲讀或讀的同時做隨筆，這些指導(dǎo)策略看似老生常談，但在針對不同文本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，學(xué)生會受益匪淺，久而久之，就能提升學(xué)生自主獲取知識的技巧和能力。

2.3 整合課程資源，指引學(xué)生的閱讀方向。我們常說“開卷有益”，事實證明，的確如此。日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀涉獵比較廣的學(xué)生，無論是課堂發(fā)言、語文閱讀理解還是寫作方面，他們都很得心應(yīng)手，這就是閱讀的效果所在。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀，或課內(nèi)或課外讀物，都可以進(jìn)行閱讀。但為了保證整本書閱讀進(jìn)行順利，教師可以立足課內(nèi)文本，為學(xué)生指導(dǎo)閱讀方向，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外搜集，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源整合。例如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師在為學(xué)生提供課內(nèi)外良好閱讀環(huán)境的前提下，為學(xué)生推薦閱讀鏈接，可有效結(jié)合課內(nèi)文本，找尋課內(nèi)外閱讀的連接點，讓學(xué)生明確語文閱讀方向，進(jìn)而拓寬閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

2.4 閱讀要因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”對同一本書的閱讀，學(xué)生們就會有多種理解和認(rèn)識，因為他們看到的是人物的不同方面，收獲的是不同的感覺，不同的認(rèn)知。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略時，可鼓勵學(xué)生采用個性化閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性特點，以最終實現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和個性成長的目標(biāo)。當(dāng)然，實現(xiàn)這一點不是特別容易，因為大部分高中生已經(jīng)形成了固有的閱讀方式，這種情況下，教師就應(yīng)在全面了解學(xué)生閱讀特點和個性差異的基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生提供個性化的閱讀方案，慢慢地使學(xué)生形成適合自己的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中有自己的理解、認(rèn)知和看法，以真正促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。