文| 王天軍

初中是學生學習物理知識的初期階段，學生在這個階段掌握的學習方法會對其日后的學習產生直接影響?；谀壳暗慕虒W理念和方法，啟發(fā)性提問在物理教學中得到廣泛應用，實際教學效果較好，不僅能優(yōu)化課堂教學活動形式，還能顯著增強學生的主動性，使學生在好奇心的驅使下認真學習、深入探索。

一、初中物理教學現狀

初中物理教學雖然已經在不斷變化，但在具體教學中還存在一些不足。這些不足主要表現在：（1）啟發(fā)性提問缺少開放性。主要是提出的問題答案較為固定，無論是一個答案還是多個答案都固定，束縛了學生的思維發(fā)展，難以激發(fā)學生對物理的興趣，影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；缺少開放性的問題無法全面突出物理的特點，物理知識的邏輯性沒有體現出來，故而影響學生的邏輯思維發(fā)展。（2）教師提問的方法相對單一，缺少多樣性，課堂氛圍不夠活躍，學生對知識沒有探索的欲望，教師和學生缺少有效交流。在教學中僅僅是教師提出問題，而忽視了學生也應參與到問題的討論中，忽視了學生自主發(fā)現問題的重要性，也就難以促使學生利用所學知識解決問題，難以有效提升學生應用物理知識的能力。（3）啟發(fā)性提問的難度沒有得到有效控制。如果教師提出的問題比較簡單，那么學生的注意力和好奇心都難以被激發(fā)，且挑戰(zhàn)性不足，容易導致學生輕視物理，進而影響學生的學習主動性和效果；如果問題的難度較高，又容易增加學生的心理壓力和負擔，導致學生失去學好物理的信心，影響學生的學習效果。（4）教師提出的問題雖然考查了學生掌握物理基礎知識的情況，但沒有考查和培養(yǎng)學生的物理綜合能力，不符合當前的素質教育要求，知識點與生活的關聯(lián)性不強，影響學生應用物理知識?？梢姡踔形锢斫處熞⒁饨虒W的創(chuàng)新和優(yōu)化，合理利用問題進行教學，從而推動教學質量的提高。

二、啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義

（一）提高學生的思維能力

初中物理教學中應用啟發(fā)性提問的關鍵在于問題的合理性、科學性與引導性，其目的在于教學中突出學生的主體性。教師提出的問題關鍵作用在于引導，以此發(fā)展學生的思維能力。學生在學習時認真、主動且深入思考問題，在這個過程中分析并總結所學知識，思考得出的結果就是整理所學知識的結果。學生在分析和總結的過程中，提升最為顯著的就是邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這是因為教師設計的問題具有開放性、討論性等特點，這在學生想象空間的拓展方面具有顯著價值，從而達到了提升學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的教學目的，體現出啟發(fā)性提問在提高學生思維能力方面的價值。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

初中物理教學中應用啟發(fā)性提問，能在很大程度上激發(fā)學生的好奇心，使其對教學活動形式和內容產生興趣，進而主動學習。這是因為傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單一，以“灌輸”“板書”等為主要形式，難以實現對課堂時間的有效利用，更是難以激起學生對物理的好奇心。而啟發(fā)性提問則能提高教學時間的利用率，使學生在有限的時間內最大限度地吸收物理知識。物理知識的復雜性比較突出、理論性較強，教師利用啟發(fā)性的問題進行教學，可以使學生始終處于思考狀態(tài)，思維比較活躍，從而對物理知識的探索興趣也更為濃厚，探索的知識層次更深。

（三）提高課堂效率和質量

初中物理教學中合理應用啟發(fā)性提問，對于提高課堂教學效率和質量均有顯著意義。受物理知識點特點的影響，教師難以用簡單的語言總結抽象的物理現象，導致教學難度較高，課堂效率和質量難以提升。傳統(tǒng)教學已經不符合當前學生對物理知識的需求，導致學生學習態(tài)度不佳，進而影響教學效率和質量。在這樣的背景下進行啟發(fā)性提問，需要學生不斷地思考、探索，并將物理與生活充分結合起來，這樣能將學生的注意力始終集中在教學活動上，減少學生上課溜號、交頭接耳等現象，在提高學生主動性的同時，還有利于學生學習和理解更深層次的知識，從而理解抽象的物理語言以及現象?？梢姡瑔l(fā)性提問在物理教學中的應用，可以有效提高教學效率和質量。

三、啟發(fā)性提問在初中物理教學中的應用方式

（一）導入環(huán)節(jié)應用啟發(fā)性提問

好的開始有利于后續(xù)活動的順利進行，有利于取得成功。因此，初中物理教學中使用啟發(fā)性提問時，教師需要做好課堂導入環(huán)節(jié)的教學。一般情況下，教師導入環(huán)節(jié)占用的時間不超過10 分鐘，但也不會太短，避免難以引出教學內容，而在導入教學中使用啟發(fā)性提問，可以控制導入活動的時間，還能激發(fā)學生的求知欲，進而提高學生的學習動力。啟發(fā)性提問主要是通過恰當的引導使學生積極思考，喚醒學生學習的主觀性，改變以前教學活動中學生被動學習的方式，促使學生主動探索和研究知識點。但也需要注意，設計的問題要符合學生情況以及教學內容。一旦導入環(huán)節(jié)的教學活動脫離主要內容，那么也就無法發(fā)揮其作用，會降低學習的有效性；同時，如果提出的問題超出學生的知識和能力范圍，那么也會產生更加嚴重的危害。在初中階段，學生的心智還不成熟，身心發(fā)展速度快，導致學生的心理動態(tài)缺少穩(wěn)定性，大多數學生在學習時缺少韌性，遇到困難時可能會放棄。對此，教師在導入環(huán)節(jié)設計問題需要注意其合理性，并且要增加其趣味性，使學生產生想要嘗試的心理，從而逐漸深入探究物理知識，使學生在心態(tài)平穩(wěn)的狀態(tài)下學習本節(jié)課的教學內容。例如，學習“摩擦力”的內容時，教師可以在導入環(huán)節(jié)設計一個小問題，引導學生進行實驗操作。如“車子的輪胎為什么是圓形？輪胎上為什么會有很多花紋？”等，學生在問題的引導下設計圓形平滑、圓形有花紋以及正方形光滑、正方形有花紋的小型輪胎進行實驗。這樣的活動能有效引出教學內容，還能激發(fā)學生的好奇心。

（二）合理應用多元啟發(fā)性提問

首先，設計討論式啟發(fā)性提問。初中物理教學要對學生的自主、獨立學習習慣加以重點培養(yǎng)，借此發(fā)展學生的獨立思維。教師要從傳統(tǒng)教學模式中走出來，培養(yǎng)學生獨立自主的思考思維習慣和學習方法，需要以學生的討論為基礎。而討論式啟發(fā)性提問既能實現以上目標，又能將物理知識與生活充分聯(lián)系起來，利用生活中常見的現象促使學生思考、討論，以此促使學生展開深入、主動的學習。例如，教師在講解關于“力”的內容時，可以設計這樣的討論問題：“同學們，想一想，當你坐在椅子上時，椅子都需要承受哪些力的作用呢？你們自覺自愿分組討論，然后整理答案，舉手示意并回答?！绷Φ母拍畛橄笮员容^突出，但是經過教師設計的啟發(fā)性提問的引導，力的概念就變得比較具體、形象，每個學生都能感受到現實生活中力的存在。經過學生的認真討論，最終的答案無論是對是錯都不重要，關鍵是學生思考和討論的過程。在討論之前，學生需要進行自主思考，在討論過程中彼此的思想產生交流，討論之后教師給予解答并開展教學，每個步驟對學生學好力的相關知識都有一定的幫助。可見，討論式啟發(fā)性提問的應用既能無形中激發(fā)學生興趣，又能改善教學質量。

其次，設計比較式啟發(fā)性提問。該方法適合應用在鞏固知識點的教學活動中，至少要有兩個因素才能進行對比。如果將不少于兩個的物理知識點進行對比，就需要學生非常熟悉對比的知識點，將對比與啟發(fā)性提問結合起來，能在潛移默化中幫助學生重新溫習知識點，從而達到很好的鞏固效果。以“簡單電路”為例，學生需要學習串聯(lián)和并聯(lián)電路。教師在利用串聯(lián)電路引出并聯(lián)電路知識點時，可以設計問題“在串聯(lián)電路中，開關打開后處于電路中的所有燈泡都會亮起來，但如果只想其中的一部分燈泡發(fā)亮，一部分燈泡不亮，這要如何連接電路？”在此問題的引導下，學生思考如何對串聯(lián)電路進行更改才能達到部分燈泡亮的效果，這樣就會在無意識狀態(tài)下探究并聯(lián)電路的一些特點和性質?？梢?，合適的問題能促使學生對串聯(lián)和并聯(lián)電路進行積極思考，鞏固串聯(lián)電路知識的同時掌握一定的并聯(lián)電路知識。此外，在復習兩種電路知識時，教師可以設計問題“串聯(lián)和并聯(lián)電路之間有哪些異同點？”學生只有對串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點、性質非常熟悉才能分析并總結出二者的異同點。通過這種對比的方式學習，能有效加強學生對知識點的熟悉度和記憶效果，還能強化學生的聯(lián)想能力，對學生靈活、有效應用知識也有顯著價值。這樣的教學方法便于強化學生的復習效果。對教師來說，比較式啟發(fā)性提問是一種教學方法，而對學生來說是一種效果很好的學習方法。

最后，合理設計并應用發(fā)散式啟發(fā)性提問。該方法是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主要方法之一。在生活中有很多的物理現象與教學知識點有密切的關聯(lián)性，如果教師能利用這點設計問題，那么既能將知識點串聯(lián)起來，又能促進學生發(fā)散性思維發(fā)展。以“物態(tài)及其變化”為例，這個章節(jié)中的知識點非常多且復雜，教師從發(fā)散性的教學設計問題，便于教師引導學生將溫度、凝固、汽化等知識點串聯(lián)起來，便于學生快速、準確且扎實地掌握這些知識點，從而提升學生的學習效果。

（三）結合實踐設計啟發(fā)性提問

實踐是物理教學活動中的重要形式，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師將教學內容與實踐結合，在啟發(fā)性提問中設計具有實踐性的問題，可以擴大知識面，從而幫助學生高效、高質量地理解教學內容。在傳統(tǒng)教學中，理論知識與實踐教學的融合性不強，一般就是教師單純地講解教材中的知識點，將其灌輸給學生，以為這樣就能達到教學目的。但實際上，了解教材中的內容不足以滿足學生對物理知識的需求，也不利于提高學生的生活能力、改善學生的生活水平。因此，在啟發(fā)性提問教學中，教師可以從實踐角度提出問題，引導學生深入思考，使其理解并掌握知識點，同時能夠運用知識解決生活中的問題。例如，在“機械和功”的教學中，教師可以使用滑輪、杠桿等工具輔助教學，讓學生切身體會到機械做功的奧妙。學生在熟悉和應用滑輪、杠桿時能發(fā)現其奧秘所在以及趣味性，此時教師提出“同學們，有沒有見過起重機？起重機輕松地吊起重物的原理是什么？是哪一部分發(fā)揮了作用？”在這個過程中教師向學生展示起重機工作的視頻。學生認真思考問題，整理答案。隨后，教師帶領學生觀察滑輪，要求學生分析和總結滑輪的結構特點，想一想滑輪應用在生活中的哪些方面、效果如何？等，鼓勵學生討論，總結答案。在生活中，有很多地方都會使用滑輪和杠桿，經過教師的引導，很多學生都能通過生活實際理解教材內容，從而增強學生對機械做功的了解。

（四）課后復習應用啟發(fā)性提問

課后復習是教學活動的延伸，是教學中不可缺少的一環(huán)，要想學生有效掌握課堂教學內容，還需要教師利用好課后復習時間，做到“溫故而知新”，避免學生長時間不復習而忘記知識。但是，很多學生在課后復習時通常找不到合適的方法，有很多學生只是將公式死記硬背下來，在解題時生搬硬套，只追求結果，而忽視了習題中包含的知識本質，導致學生的學習呈現出“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，如果習題變化較大或者公式記憶不牢靠，那么學生就無法順利且準確解題。此時，教師使用啟發(fā)性提問進行教學，能幫助學生有效回顧和鞏固教材中的知識點、解題思路等內容，由點到面，提升學生的復習效果。例如，在“透鏡”的課后復習活動中，為了強化學生對透鏡的理解、認識到透鏡在生活中的應用，教師可以設計“生活中哪些物品使用透鏡原理？發(fā)揮什么樣的作用？”等問題，借此引發(fā)學生積極思考，聯(lián)想到生活中投影儀、照相機、放大鏡以及眼鏡等物品。此外，課堂教學中教師不一定有充足的時間將物理知識與生活充分融合，但在課后復習中教師可借助啟發(fā)性提問將知識點與生活進行聯(lián)系，這對完善學生知識結構有顯著作用，便于提高學生應用和遷移知識的能力。因此，教師要重視課后復習環(huán)節(jié)，合理應用啟發(fā)性提問，幫助學生明確復習方向，為提高學生物理綜合能力、素養(yǎng)以及生活能力創(chuàng)造條件。

教師使用啟發(fā)性提問進行初中物理教學，是當前教育背景下教學改革的主要方向，符合素質教育需求，也是物理教學發(fā)展的必然趨勢。物理教學是一項難度較高的工作，其復雜性較為突出，在具體教學中還需要面對和解決很多問題，需要從系統(tǒng)性、整體性角度詳細規(guī)劃。因此，教師需要轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，在不同環(huán)節(jié)使用形式豐富的啟發(fā)性提問教學方法，保障教學活動的順利實施，借此激發(fā)學生的好奇心，提高學生的注意力，以便提高物理教學水平。