范含信 | 上海市崇明區(qū)裕安中學(xué)

從工業(yè)文明邁入生態(tài)文明，中國在世界上首倡生態(tài)文明理念，2013年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）第二十七次決議將我國首倡的“生態(tài)文明”寫入文件，通過了推廣中國生態(tài)文明理念的決定草案。建設(shè)生態(tài)文明是全人類的共同愿景，這一愿景需要培育具有生態(tài)文明價(jià)值觀的現(xiàn)代公民，生態(tài)文明價(jià)值觀是未來公民必備的價(jià)值取向。

教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，課程教材要聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀。義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了生態(tài)文明教育的具體要求。如《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，生物學(xué)正在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面產(chǎn)生巨大影響”；《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把生態(tài)文明教育寫入課程理念，指出“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)”，并把這一理念具象為地理核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。

由此可見，現(xiàn)代公民需要補(bǔ)齊生態(tài)文明教育的短板，社會和學(xué)校均負(fù)有開展生態(tài)文明教育的責(zé)任和義務(wù)。

探究生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科的屬性之一就是“引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類地球家園”，體現(xiàn)“貼近生活，關(guān)注自然與社會”的育人價(jià)值。這里所說的“生活”既可以是社會的生產(chǎn)活動，也可以是學(xué)生親歷的生活經(jīng)驗(yàn)。生態(tài)文明教育宜從學(xué)生的“生活世界”作為起點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

筆者以上海市崇明區(qū)建設(shè)世界級生態(tài)島這一重大社會生產(chǎn)活動為背景，選擇長興島柑橘產(chǎn)業(yè)作為生態(tài)文明教育的突破口。長興島是上海市柑橘生產(chǎn)基地，被譽(yù)為橘島，有許多深受廣大消費(fèi)者青睞的柑橘品種。柑橘是亞熱帶水果，冬季易受低溫凍害，一般陸地分布的最北界限是北緯28度左右，但長興島的柑橘卻向北推進(jìn)了3個(gè)緯度左右，達(dá)到了北緯31度30分，這是為什么？

對于這個(gè)問題，筆者并沒有直接給出答案，而是設(shè)計(jì)了相關(guān)的社會考察活動，帶領(lǐng)同學(xué)們登上長興島，走進(jìn)橘園，采訪橘農(nóng)。在這里同學(xué)們不僅認(rèn)識了很多柑橘品種，還結(jié)合地理知識，了解柑橘的生活習(xí)性，并且自主生成了“為什么長興島可以發(fā)展柑橘產(chǎn)業(yè)，崇明島不可以發(fā)展柑橘產(chǎn)業(yè)”的質(zhì)疑。

筆者鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的地理知識，對此實(shí)施探究。隨著活動不斷展開，同學(xué)們把探究方向聚焦在崇明島、長興島兩島氣候差異以及造成這種差異原因的對比分析上。通過調(diào)查，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長興島1月份、2月份平均氣溫為4.55℃和7.57℃，比相鄰的崇明島分別高出1.66℃和1.53℃，柑橘可以在長興島安全越冬，而不受凍害。造成這一差異的原因是長興島面積較小，四面環(huán)水，受海洋的影響比較大，氣候具有海洋性。反觀崇明島，面積較大，西部深入內(nèi)陸，受海洋的影響要小于長興島，冬季氣溫更低，不適宜大面積種植柑橘。

長興島利用獨(dú)特的地理優(yōu)勢因地制宜發(fā)展柑橘產(chǎn)業(yè)，既保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，又發(fā)展了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。這次生態(tài)文明教育綜合實(shí)踐活動，幫助同學(xué)們樹立了人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明價(jià)值觀和因地制宜發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)的辯證思維。

走進(jìn)森林，促進(jìn)學(xué)生對生態(tài)功能的認(rèn)識

森林具有“地球之肺”的美譽(yù)，具有保持水土、防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣等生態(tài)功能。隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的大力推進(jìn)，森林覆蓋率得以改善，身邊的森林就是最好的生態(tài)文明教育資源之一。

為了幫助學(xué)生了解森林的生態(tài)功能，筆者組織同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書報(bào)刊等收集文獻(xiàn)資料，開展森林具有良好生態(tài)功能的辯論活動。在辯論中，正方認(rèn)為應(yīng)該大力開展植樹造林，進(jìn)一步優(yōu)化崇明生態(tài)環(huán)境。反方認(rèn)為崇明地區(qū)自然環(huán)境良好，無須大力開展植樹造林，且森林會減弱風(fēng)速，導(dǎo)致“悶熱”，甚至還有火災(zāi)隱患。通過正反雙方的辯論，筆者啟發(fā)大家用地理調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。同學(xué)們經(jīng)過對比分析，最終選擇上海市崇明區(qū)東平國家森林公園作為考察地點(diǎn)。

東平國家森林公園位于上海市崇明島的中北部，總面積3.55平方公里，森林覆蓋率達(dá)90%。有活化石之稱的水杉樹不僅是公園的母樹，也是公園的象征和標(biāo)志。怎樣讓學(xué)生直觀感受森林的生態(tài)功能呢？筆者從森林保護(hù)生物多樣性、降低噪聲、調(diào)節(jié)氣候等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察探究，從而幫助學(xué)生直觀認(rèn)識森林的生態(tài)功能。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生考察森林對生物多樣性的影響。同學(xué)們分成若干小組，每組同學(xué)在森林中隨機(jī)選取10m×10m的樣方，調(diào)查樣方里的植物種類，最后進(jìn)行匯總分析。其次，引導(dǎo)學(xué)生考察森林對光照和噪聲的影響，在森林內(nèi)和森林外部開闊地帶分別選擇5個(gè)采樣點(diǎn)，使用光度計(jì)和手機(jī)軟件，測量兩者的光照強(qiáng)度和噪聲水平。最后，引導(dǎo)他們考察森林對溫度和濕度的影響，在森林內(nèi)部和外部開闊地帶分別選擇5個(gè)采樣點(diǎn)，測量溫度和濕度，并把兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析森林對溫度濕度的調(diào)節(jié)能力。

這次生態(tài)文明綜合實(shí)踐活動，同學(xué)們學(xué)習(xí)到如何科學(xué)判斷森林生態(tài)功能的方法和技能，樹立了植樹造林、保護(hù)森林的價(jià)值觀念。

關(guān)心氣候，關(guān)心人類的未來

在眾多生態(tài)文明教育主題中，氣象氣候內(nèi)容豐富，極具價(jià)值。氣候關(guān)乎人類生產(chǎn)、生活的方方面面，甚至關(guān)乎人類未來的命運(yùn)。生活中有很多與此相關(guān)的有趣現(xiàn)象，但同學(xué)們司空見慣，并沒有把氣候資源作為生態(tài)文明教育的資源轉(zhuǎn)化成自己的生態(tài)價(jià)值觀。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析這些現(xiàn)象，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)注生存環(huán)境的良好習(xí)慣。

地理人都知道旗形樹是特定氣候環(huán)境下的一種景觀。旗形樹的樹冠一邊大一邊小，像極了一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗幟，故名旗形樹。旗形樹的形成是由于一些樹木向風(fēng)面的芽體受風(fēng)的襲擊而損壞，或者因過度蒸發(fā)而造成死亡，因此導(dǎo)致向風(fēng)面不長枝條或者枝條生長發(fā)育不良；而背風(fēng)面的芽體則因受風(fēng)的影響較小而存活較多，雖然能生長枝條，但也比正常樹木的枝條少很多，最終長成了像旗幟一樣的樹冠。

在上海市崇明島東北端新圍墾出來的灘涂上，位于1998年大堤和1992年大堤之間的水杉樹就長成了旗形樹。在地理考察中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這種熟悉卻奇怪的現(xiàn)象，啟發(fā)同學(xué)們思考形成原因。同學(xué)們經(jīng)過討論，擬定初步調(diào)查方案和實(shí)驗(yàn)方案，分頭進(jìn)行考察和實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們利用當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料分析得出如下結(jié)論：在1998年大堤和1992年大堤之間的地區(qū)，由于距海近，植物稀少，地面對風(fēng)力的減弱作用不明顯，常年平均風(fēng)力可達(dá)4級左右，常年最大瞬時(shí)風(fēng)力平均值9.8米每秒。春夏季節(jié)水杉樹生長旺盛，在夏季風(fēng)的影響下，水杉樹東側(cè)迎風(fēng)面的芽體因受風(fēng)的襲擊而損壞、折斷，水分過度蒸發(fā)，向風(fēng)面不長枝條或者枝條生長發(fā)育不良，形成了旗形樹的形狀。進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，從沿海大堤向內(nèi)陸推進(jìn)，由于地面防護(hù)林、構(gòu)筑物、聚落等事物降低了風(fēng)速，旗形樹現(xiàn)象越來越不明顯。

有的同學(xué)還設(shè)置了小實(shí)驗(yàn)，他們選擇枝葉柔軟的綠蘿，把綠蘿放在離空調(diào)一定距離的地方，打開空調(diào)，每天記錄綠蘿的變化情況。幾天之后，這盆綠蘿的迎風(fēng)面枯萎死亡，而背風(fēng)面基本完好，變成了一株“旗形綠蘿”。這次生態(tài)文明教育綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察家鄉(xiāng)事物和現(xiàn)象的習(xí)慣，引發(fā)了同學(xué)們對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的思考。

以上三個(gè)生態(tài)文明教育的綜合實(shí)踐活動案例，涉及經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、氣候與植被等方面，都是發(fā)生在學(xué)生生活世界中的真實(shí)問題、真實(shí)現(xiàn)象，目的就是引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)生活、日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，獲得關(guān)于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題”的真實(shí)體驗(yàn)。從認(rèn)識家鄉(xiāng)開始，進(jìn)而全面認(rèn)識人類地球家園，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，成為推進(jìn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的有責(zé)任感的公民。