摘?要：本文基于OBE理念，根據(jù)在線開放課程設(shè)計與開發(fā)過程模型，從組建團隊、選題與學(xué)習(xí)者分析、確定目標與內(nèi)容體系、規(guī)劃設(shè)計理念、選擇平臺與工具、建設(shè)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、檢測學(xué)習(xí)效果和分析課程數(shù)據(jù)九個方面系統(tǒng)地介紹了如何設(shè)計與開發(fā)一門精品在線開放課程，最后對優(yōu)秀學(xué)生們開發(fā)的《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用》進行實踐分析，為建設(shè)精品在線開放課程和教學(xué)應(yīng)用提供建議和對策。

關(guān)鍵詞：OBE理念；精品在線開放課程；設(shè)計與開發(fā)

OBE（Outcomesbased?Education）即成果導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念。借鑒國內(nèi)外OBE理念下教育類專業(yè)教學(xué)改革的成熟經(jīng)驗，對《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用》課堂教學(xué)進行深入探討，是該課程教學(xué)設(shè)計思想和理論的拓展。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷深入融合，提高教師一流課程和在線開放課程建設(shè)能力與水平，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要課題。

2015年《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的文件下發(fā)，標志著我國在線開放課程建設(shè)與發(fā)展進入了全面建設(shè)和深化應(yīng)用階段。

1?基于OBE理念的精品在線開放課程建設(shè)的必要性

1.1?精品在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

精品在線課程建設(shè)的一個核心內(nèi)容就是通過在課堂中穿插思想引導(dǎo)和精神鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。截至2020年年底，我國已有超過1000余所高校的108萬教師，在各類平臺上開設(shè)超過110萬門在線開放課程，超過25億人次學(xué)習(xí)。

1.2?精品在線開放課程建設(shè)的目標

在線開放課程建設(shè)的主要目標在延續(xù)探索階段所提出的資源共享和促進教育公平的基礎(chǔ)上，進一步向高校內(nèi)部延伸，進一步聚焦到促進“教”與“學(xué)”的“雙重革命”上，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、從“知識傳授為主”向“能力培養(yǎng)為主”的轉(zhuǎn)變，以及從課程學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式混合的轉(zhuǎn)變。

1.3?精品在線開放課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，在線開放課程建設(shè)就是促進教學(xué)公平，倒逼教學(xué)手段改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改進。在線課程可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓有求知欲的人能有多樣化的選擇。在網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，來自各高校精心制作的教學(xué)視頻、擁有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)深度和教學(xué)手段，適合不同的學(xué)習(xí)人群在任意時間、任意地點自由學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)教育公平提供了條件。

2?基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計與開發(fā)過程模型

在線開放課程設(shè)計與開發(fā)模型起著指導(dǎo)課程開發(fā)活動的作用，本文在“金課”建設(shè)背景下，基于OBE教育理念，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和在線開放課程建設(shè)實踐，結(jié)合ADDIE課程開發(fā)模型，提出了——基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計與開發(fā)過程模型，如下圖所示。

在線開放課程設(shè)計與開發(fā)過程模型圖

2.1?組建團隊

在線開放課程設(shè)計與開發(fā)首先需要組建一支專業(yè)的團隊來完成。團隊需有人員主導(dǎo)，成員之間緊密配合，完成信息整合。在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊需要以下六種角色：項目經(jīng)理、課程主講教師、學(xué)習(xí)設(shè)計師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)師、媒體視覺設(shè)計師和用戶。

2.2?選題與學(xué)習(xí)者分析

2.2.1?選題

在線開放課程設(shè)計與開發(fā)的選題一般來說有兩種來源：一是現(xiàn)成的題目；二是選題來源于問題，問題源于實踐與生活?，F(xiàn)成的選題內(nèi)容基本決定，在實際開發(fā)中遇到的大多是來源于問題的選題，面對這樣的選題，一是反思當(dāng)前教育或現(xiàn)實中存在的問題。課程設(shè)計從問題出發(fā)，在對問題深入分析和認識的基礎(chǔ)上，反思當(dāng)前教育或現(xiàn)實中存在哪些問題？二是進行頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)初步確定選題的想法。依據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問題，打算開設(shè)一門什么樣的課程來解決此問題？三是凝練選題，歸納、演繹、協(xié)商、完善、修訂，最終確定選題。

2.2.2?學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析有助于掌握學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特征等，以便選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)方式、設(shè)計出更好的能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的在線課程。

學(xué)習(xí)者分析常通過調(diào)查、訪談或者查看學(xué)習(xí)者調(diào)研報告來進行學(xué)習(xí)者畫像，需要思考以下六個問題。一是給誰畫像？誰將學(xué)習(xí)這個課程？二是畫什么像？年齡、性格特征、生活習(xí)慣、社會交往習(xí)慣等。三是為什么畫像？學(xué)習(xí)此類課程的經(jīng)驗、自身的需求。四是他們在什么情況（環(huán)境）下學(xué)習(xí)這門課程？使用情景、分類畫像。五是依據(jù)特征，他們在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到什么困難？六是預(yù)測后果是怎么樣的？他們學(xué)習(xí)完課程后可能會有什么改變？

2.3?確定目標與內(nèi)容體系

2.3.1?教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心，是以其課程、教材、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源等，設(shè)計出明確、具體、可測、科學(xué)的教學(xué)目標。

進行教學(xué)目標設(shè)計第一步，列出該課時課程標準所要求的具體內(nèi)容。第二步，解讀并分解課程標準或教學(xué)大綱，確認標準所要達到的能力要求。第三步，依據(jù)課程標準和教材，確認“行為動詞”“行為條件”“認知內(nèi)容”。第四步，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果。第五步，設(shè)計出完整的教學(xué)目標。

2.3.2?內(nèi)容體系設(shè)計

在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容既要科學(xué)規(guī)范，又要完整有序，還要符合學(xué)習(xí)者的認知學(xué)習(xí)規(guī)律，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。首先，明確課程定位和課程對象。其次，分析學(xué)習(xí)者需求與特征。然后，明確課程重難點。最后，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要體系化和內(nèi)容呈現(xiàn)要符合邏輯與認知規(guī)律。

2.4?規(guī)劃設(shè)計理念

設(shè)計理念體現(xiàn)整體設(shè)計思想，決定平臺工具選擇，是各要素設(shè)計的靈魂。在線開放課程設(shè)計與開發(fā)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心。因此在課程“教”與“學(xué)”設(shè)計時需要考慮學(xué)習(xí)者的特征和需求，在教學(xué)實施過程中需加強對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與支持，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗。

OBE理念強調(diào)“以學(xué)生為本”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為最終評價指標，致力于培養(yǎng)出滿足市場需求的、所學(xué)即所得、所得即所用的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。在該理念下，課程要圍繞預(yù)期成果進行設(shè)計。在授課前教師首先要明確該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要達到什么能力，在對課堂教學(xué)進行設(shè)計時，要使學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得哪些能力，達到教學(xué)目標。

2.5?選擇平臺與工具

在線課程的平臺都需要依托在線學(xué)習(xí)平臺才能使用。在線學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的媒介，是在線學(xué)習(xí)的場所，包括網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)、自學(xué)、交流、作業(yè)、測試以及質(zhì)量評估等多種功能和服務(wù)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

2.6?建設(shè)學(xué)習(xí)資源

在線開放課程中，多媒體資源是組成教學(xué)內(nèi)容的要素。教學(xué)內(nèi)容通過生動豐富的文本、圖形（圖像）、視頻、音頻、動畫等形式呈現(xiàn)，不僅有助于教師更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力。

文本素材有利于對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和想象力的啟發(fā)。圖像（圖形）素材可以提供較高質(zhì)量的感知材料，給學(xué)習(xí)者直觀的印象，有利于形象化地展示知識和概念。音頻素材中標準的解說，動聽的音樂有利于集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力、陶冶情操、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力。視頻和動畫素材具有表現(xiàn)事物細節(jié)的能力，適宜呈現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)者感覺比較陌生的事物，能將學(xué)習(xí)者快速帶入設(shè)定的教學(xué)情境中。

2.7?設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動設(shè)計有很多種，其根本是將基本的資源和工具有效結(jié)合在一起，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。教師要做的第一步是設(shè)計并告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標，并為此次活動順利開展提供相應(yīng)的資源，將這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺中事先搭建好。

在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計一般包括自主學(xué)習(xí)活動，師生交互活動和生生交互活動。進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時要明確學(xué)習(xí)目標、明確活動時間、告知任務(wù)、提供反饋，為了保障活動有序開展，可以使用設(shè)計對照單，并將使用符號標識寫清楚活動安排。

2.8?檢測學(xué)習(xí)效果

在線開放課程的學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)成果的考查和認證，并參加考試合格后，可以獲得相應(yīng)的證書。在線開放課程對學(xué)習(xí)者的評價不僅有總結(jié)性評價，還十分注重過程性評價。對學(xué)習(xí)效果的評價可以通過在線平臺上學(xué)習(xí)者記錄，還可以通過參與討論、完成作業(yè)、同伴互評、隨堂檢測、考試測驗等多元化方法。

2.9?分析課程數(shù)據(jù)

教學(xué)信息伴隨整個教學(xué)過程，是促進有效教學(xué)的重要元素。在線課程平臺除了提供課程建設(shè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能外，還擁有課程數(shù)據(jù)管理功能。利用在線課程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)可為教學(xué)評價、質(zhì)量診斷、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)預(yù)警、決策支持、用戶檔案、用戶畫像、智能推送等提供可靠的支持，使整個教學(xué)活動有跡可循。

3?基于OBE理念的《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用》實踐及分析

OBE理念下的教學(xué)過程需要關(guān)注以下三個問題：制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，反向設(shè)計在線課程，自主開發(fā)在線課程。

3.1?制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

本研究重新設(shè)立了清晰、準確的課程目標。同時，教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)獲得。為此，該課程一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程，能夠以小組為單位開發(fā)一門面向小學(xué)階段的精品在線開放課程，并根據(jù)小學(xué)生特點梳理出該課程的內(nèi)容框架、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、考核評價；另一方面讓學(xué)生通過“超星泛雅”平臺完成建課，包括課程門戶設(shè)置、課程單元設(shè)置、課程資源設(shè)置、作業(yè)試題設(shè)置、班級和教師設(shè)置、實際上課運行等。

3.2?反向設(shè)計在線課程

正在實施的教學(xué)大綱中包含理論部分16學(xué)時，實驗部分16學(xué)時，共計32學(xué)時，課程在本科第5學(xué)期開設(shè)。OBE理念強調(diào)以最終目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。據(jù)此，圍繞課程目標，兩次課對應(yīng)一個設(shè)計與開發(fā)過程模型，分別是組建團隊、選題與學(xué)習(xí)者分析、確定目標與內(nèi)容體系、規(guī)劃設(shè)計理念、選擇平臺與工具、建設(shè)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、檢測學(xué)習(xí)效果和分析課程數(shù)據(jù)。這9個技術(shù)專題由淺入深，層次遞進地解釋了如何設(shè)計與開發(fā)一門面向小學(xué)生的精品在線開放課程。

3.3?自主開發(fā)在線課程

本研究通過“超星泛雅”平臺完成建課，先要確定選題、確定教學(xué)目標、分析學(xué)習(xí)者、梳理教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源。每次上課時，會督促學(xué)生按照基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計與開發(fā)過程模型來準備建課相關(guān)資料，督促學(xué)生們循序漸進，一步一個腳印地完成建課實操。部分優(yōu)秀小組的選題詳見下表。

結(jié)語

根據(jù)基于OBE理念的精品在線開放課程設(shè)計與開發(fā)過程模型，可以給在線課程設(shè)計與開發(fā)提供操作步驟和建設(shè)路徑。建課的過程中，還需根據(jù)教學(xué)實施情況，及時對各個環(huán)節(jié)進行評價和完善，不斷進行課程優(yōu)化，完成課程多輪迭代，如此才能打造出精品的在線開放課程。

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作者簡介：梁瑩（1983—?），女，漢族，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：教育技術(shù)。