李春梅 胡黎明 陳青春 張姿麗 劉凱

摘要“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程改革正面臨著教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)模式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，考核體系落后等問(wèn)題。文章從“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容入手，以完善課程結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀為目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考查等幾個(gè)角度進(jìn)行了一些思考和改進(jìn)，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；課程思政；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.018

1課程簡(jiǎn)介及特色

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是建立在生態(tài)學(xué)的基本原理和農(nóng)業(yè)系統(tǒng)論的研究方法等基礎(chǔ)上，深入探究農(nóng)業(yè)生態(tài)和農(nóng)業(yè)自然環(huán)境之間相互關(guān)系以及影響機(jī)制和規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重要學(xué)科[1-2]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)利用現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基本原理與技術(shù)，研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中各類(lèi)生物有機(jī)體與生態(tài)環(huán)境整體之間復(fù)雜的生態(tài)相互發(fā)生聯(lián)系、協(xié)同發(fā)生演變、調(diào)節(jié)與控制規(guī)律和農(nóng)業(yè)持續(xù)與發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究的分支學(xué)科，在理論研究方面主要系統(tǒng)闡明了我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)基本技術(shù)理論體系、學(xué)科起源方法和分子生態(tài)學(xué)基本原理、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)規(guī)律和生物功能特性等，在實(shí)踐應(yīng)用等方面系統(tǒng)地介紹了促進(jìn)我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)，我國(guó)開(kāi)展農(nóng)業(yè)建設(shè)的規(guī)劃、模式和技術(shù)，綠色發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)等，該課程具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用性，是全國(guó)涉農(nóng)高校的專(zhuān)業(yè)核心課或選修課之一，其課程內(nèi)容是從事農(nóng)業(yè)工作者必須掌握的知識(shí)和技能[3-4]。作為當(dāng)代農(nóng)科教育工作者，我們首先要以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會(huì)“安吉共識(shí)”思想，積極參與學(xué)習(xí)“北大倉(cāng)行動(dòng)”內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行“北京指南”部署，踐行農(nóng)科新型專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略行動(dòng)，建設(shè)順應(yīng)時(shí)代變化的課程結(jié)構(gòu)，為新農(nóng)科建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量[5]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，在新農(nóng)科背景下，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展改革課程教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，需要我們的深入思考和探究。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展始于20世紀(jì)70年代末到80年代初[2]，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)既要掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技術(shù)，又要以生態(tài)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，分析農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中的各種組分間的相互作用關(guān)系，解決和優(yōu)化實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中生態(tài)資源的分配問(wèn)題[6]，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論知識(shí)，以期為今后進(jìn)行農(nóng)業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)工作奠定良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。近年來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院高度重視綠色發(fā)展，各大農(nóng)林類(lèi)高校對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的重視程度逐漸加深。黨的二十大報(bào)告指出，中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化必須大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，為依法科學(xué)合理保護(hù)我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)作出我們這代人的努力[7]?；诖?，本文針對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，考核機(jī)制等進(jìn)行改革探索，以達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新時(shí)代應(yīng)用型人才的目的。

2“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題

目前我院農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)授課基本內(nèi)容、教學(xué)手段方法和考查制度等方面均存在諸多問(wèn)題。第一，教材教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教材所涉及的知識(shí)缺乏新穎性，研究方法不注重全面系統(tǒng)，在深度和廣度上亦有所欠缺，過(guò)度依賴強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的書(shū)本知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，同時(shí)不能準(zhǔn)確把握和錨定國(guó)內(nèi)最新及國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，無(wú)法及時(shí)聚焦最新的國(guó)內(nèi)外社會(huì)議題，用相對(duì)陳舊枯燥的例子重復(fù)講述缺乏基礎(chǔ)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]；第二，教學(xué)方式過(guò)于單一，授課形式單調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的渴望性太低，主觀積極性、創(chuàng)新性和開(kāi)拓性不強(qiáng)，有效教學(xué)不能滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)素質(zhì)教育的切實(shí)教學(xué)要求[9-10]；第三，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)相對(duì)不足的矛盾突出，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)決定了其包含較多的基礎(chǔ)性理論內(nèi)容[11]，講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)又要充分兼顧其實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)性質(zhì)，我院開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程僅有32學(xué)時(shí)，課時(shí)投入不足導(dǎo)致矛盾比較突出；第四，缺少綜合實(shí)踐的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，目前我院農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性嚴(yán)重分離。例如，在設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的庫(kù)與流的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)本身具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性，但以理論為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性不足；第五，考核體系落后，依舊單純以考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的不良現(xiàn)象，學(xué)生缺乏對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。

3“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程改革教學(xué)改革建議及實(shí)施方案

3.1更新課程教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容編排以生態(tài)學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)部分，從生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成等多個(gè)層次講述生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，要求學(xué)生全面掌握現(xiàn)代系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的理論和系統(tǒng)分析方法，從物質(zhì)、能量運(yùn)轉(zhuǎn)以及動(dòng)態(tài)信息交互傳遞的生物學(xué)本質(zhì)上來(lái)深入認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)和解析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)環(huán)境的總體組成、結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系等；掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的重要結(jié)構(gòu)及組成演變規(guī)律、功能系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)變化規(guī)律、輸入及輸出體系構(gòu)成演進(jìn)規(guī)律、效益發(fā)揮與整體效率協(xié)同提高演變規(guī)律、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)控演進(jìn)規(guī)律、系統(tǒng)演變規(guī)律等。由于教材出版與教師授課時(shí)間存在著時(shí)間差，缺少近年來(lái)出現(xiàn)的新理論和新現(xiàn)象，無(wú)法與前沿學(xué)科知識(shí)接軌。因此授課老師更應(yīng)多增加國(guó)內(nèi)國(guó)外前沿研究成果的介紹，通過(guò)資料查找或文獻(xiàn)閱讀，分析最新的研究或創(chuàng)業(yè)案例，彌補(bǔ)教材的劣勢(shì)。同時(shí)在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，聯(lián)系習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展道路，優(yōu)化教學(xué)框架，突出綠色發(fā)展理念。此外，在授課過(guò)程中，聚焦區(qū)域熱點(diǎn)環(huán)境生態(tài)學(xué)問(wèn)題并推動(dòng)理論引導(dǎo)。目前，世界資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出，全球氣候變化、能源危機(jī)、生物多樣性保護(hù)等問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。授課教師應(yīng)實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)密切關(guān)注全球最新資源環(huán)境問(wèn)題，運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的研究興趣，使學(xué)生更加深刻地理解農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的生態(tài)學(xué)理念。

3.2建設(shè)統(tǒng)籌兼顧思政教育與高效教學(xué)的新型教與學(xué)模式

黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題[12]。“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！绷?xí)近平總書(shū)記的講話為高校思想政治工作指明了方向。新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的思政教育迫在眉睫[13]，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，把思政教育工作貫穿課堂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。教師可以以不同階段課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在上課前提前到教室與同學(xué)們分享與課程相關(guān)的時(shí)政新聞，也可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片、最新的科研成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解最新的農(nóng)業(yè)情況和國(guó)家的政策。課堂上，教師密切結(jié)合課程PPT內(nèi)容與課前分享內(nèi)容，運(yùn)用課本上的理論知識(shí)對(duì)當(dāng)下的農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行分析，與同學(xué)們交流思想、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。課余時(shí)間，教師通過(guò)微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)工具與同學(xué)分享與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容，提出思政主題的研討問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論與思考[14]。

重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與性與互動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于應(yīng)用性頗強(qiáng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)來(lái)說(shuō)，授課方式可以由傳統(tǒng)的“老師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講”，在該門(mén)課程中重新定位教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。比如，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)先給學(xué)生講解章節(jié)的內(nèi)容，讓他們對(duì)課程有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在課程的中期階段，教師可以拋出與該階段課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后時(shí)間以三到四人的學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行相互討論，收集資料，并在下一節(jié)課的前二十分鐘進(jìn)行最終的課堂匯報(bào)。課堂的后二十分鐘則交由教師點(diǎn)評(píng)、打分，并對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

讓學(xué)生通過(guò)自主選擇性地收集資料、相互提問(wèn)討論各種問(wèn)題、自主分析并解決具體問(wèn)題，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我獨(dú)立思考的能力，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的思維能力，積極發(fā)現(xiàn)和解決復(fù)雜問(wèn)題的技能以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，并可使學(xué)生進(jìn)一步透徹全面地理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而拓展新的視野與知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間積極與教師交流，探討現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)范圍。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容，例如稻鴨、稻蝦共作生態(tài)種養(yǎng)模式、沼氣生態(tài)模式等作為下一節(jié)課的小組匯報(bào)主題，課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供部分案例進(jìn)行參考。上課之前，播放學(xué)生較為感興趣的關(guān)于“水稻小龍蝦共作”新型種養(yǎng)技術(shù)模式介紹的相關(guān)教學(xué)科普視頻，吸引錨定學(xué)生的注意力，提高對(duì)接下來(lái)相關(guān)課程講授的興趣。課中，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，透析新型種養(yǎng)模式中蘊(yùn)含的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有提及的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該例子進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討。課后，教師提出“我國(guó)近期在新型農(nóng)田共作模式中取得了哪些進(jìn)展？”“新型農(nóng)田共作模式是否適合所有農(nóng)村生產(chǎn)？”“農(nóng)田共作模式能否帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深入了解我國(guó)“三農(nóng)問(wèn)題”“鄉(xiāng)村振興”等更多國(guó)家相關(guān)農(nóng)業(yè)問(wèn)題，并試著討論和分析我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遇到的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家實(shí)事，培養(yǎng)自主思考、解決問(wèn)題的能力。

3.3注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前我院的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，很少注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性能力的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)體系的構(gòu)建、農(nóng)田排水處理技術(shù)、植被恢復(fù)技術(shù)等學(xué)術(shù)性高應(yīng)用性強(qiáng)的代表性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師很難完全將知識(shí)點(diǎn)具象化地展現(xiàn)出來(lái)，而在這種情況下，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程僅由學(xué)生自己的主觀想象力來(lái)完成，加大了對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。若能根據(jù)這些看似晦澀難懂的具體知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的模擬試驗(yàn)，使學(xué)生能夠更深入地了解所學(xué)知識(shí)理論，就能提高學(xué)生的探究欲望和知識(shí)獲取能力。從理論到實(shí)踐的總體教與學(xué)模式，提升了學(xué)生科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了理論與生產(chǎn)的結(jié)合，這與我院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)相契合。進(jìn)一步發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)優(yōu)勢(shì)，校企共建共享平臺(tái)，加強(qiáng)與省內(nèi)有關(guān)企業(yè)、科研院校等領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為農(nóng)業(yè)生態(tài)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供支撐的條件和基礎(chǔ)。在此期間，我們可以不斷地探討新的產(chǎn)學(xué)研合作方式，讓學(xué)生獲得充分的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，為今后的實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論和現(xiàn)實(shí)保障。

3.4考核方式的改革

客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是單一地通過(guò)考試來(lái)考查學(xué)生的收獲，也是現(xiàn)代教育中潛在的但又極其重要的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)?；谵r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本身的課程性質(zhì)，考核方式的改革刻不容緩。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中涉及大量的理論知識(shí)，大部分是靠著發(fā)散思維來(lái)理解，而多數(shù)的農(nóng)藝測(cè)試都是按照固定的標(biāo)準(zhǔn)和生硬的方法來(lái)完成，學(xué)生通常在學(xué)期將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握短暫而膚淺，這種模式難以客觀評(píng)價(jià)和反映學(xué)生的水平。考核的目的是不斷改善現(xiàn)有的教育方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前的考核模式很明顯無(wú)法全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也很難對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)估。新考核體系的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)考核應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能操作環(huán)節(jié)考核、學(xué)生日常工作表現(xiàn)的過(guò)程考核三方面構(gòu)成。其中，能夠體現(xiàn)過(guò)程技能考核重點(diǎn)和自主動(dòng)手實(shí)踐能力的考核結(jié)果為主，如提高小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)習(xí)三個(gè)部分的得分和評(píng)定，既能兼顧學(xué)業(yè)和實(shí)用能力，又能全面評(píng)估大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)與能量間平衡、轉(zhuǎn)換的思維，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用，提高學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)目的。所以，我們不能僅僅用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是應(yīng)該在考核體系中采用更加實(shí)際且新穎的考核方法，確保學(xué)生有充分的想象空間和動(dòng)手能力。例如在課程后期，課堂模式可以設(shè)置成一場(chǎng)新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式項(xiàng)目比賽，以某地區(qū)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境為主題，以生態(tài)學(xué)基本理論為依據(jù)，以改善農(nóng)田生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行資料收集、案例分析、方案擬訂，最終進(jìn)行方案匯報(bào)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐姆N植農(nóng)戶、大型農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社等進(jìn)行考察與采訪，讓學(xué)生切身體會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的自主思考、小組協(xié)作、實(shí)地考察的能力。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的陳述能力、學(xué)生的選題、項(xiàng)目的實(shí)用性等因素對(duì)小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行打分。通過(guò)實(shí)踐把表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組推薦到學(xué)校、社會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加校內(nèi)外各項(xiàng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)競(jìng)賽，大大豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，又令他們充分參與并體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素質(zhì)，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)科技興農(nóng)的思想，開(kāi)闊視野，最終實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)制度的改革，使課程理論知識(shí)更加完善，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能應(yīng)用其基本原理進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，積極響應(yīng)黨中央將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展的理念，樹(shù)立為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)的思想旗幟。提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)水平，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展意識(shí)，本著為國(guó)家輸送農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)性型應(yīng)用型兼顧人才的目的，培養(yǎng)理論知識(shí)過(guò)硬、富有社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域人才。

*通訊作者：劉凱

基金項(xiàng)目：2021年仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革的研究與實(shí)踐”（粵教高[2021]3號(hào)；仲教字[2021]51號(hào)）；仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院現(xiàn)代植保技能實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目（KA2103180）；2021年廣東省“仲愷-廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所”聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地項(xiàng)目；2018年廣東省省級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目（KA1905722）；廣東省省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)——植物保護(hù)（KA2103111）。

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