馬源 王興冰

摘要 文章通過(guò)對(duì)中外園林史課程面臨的典型“教與學(xué)”問(wèn)題的梳理，提出了擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)、變更教學(xué)方法、重組教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變作業(yè)形式和融入專業(yè)思政的課程教學(xué)改革措施，使學(xué)生在了解和掌握中外、古今園林文化、造園理念、設(shè)計(jì)要素和造景手法的同時(shí)，提升課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的“思辨”和“創(chuàng)新”能力。

關(guān)鍵詞 中外園林史；教學(xué)改革；圖示教學(xué)；專業(yè)思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.032

“中外園林史”作為風(fēng)景園林本科專業(yè)課程體系中一門(mén)核心專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，一般開(kāi)設(shè)于風(fēng)景園林本科專業(yè)的低年級(jí)，在風(fēng)景園林本科人才培養(yǎng)體系中處于“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”的重要階段，是學(xué)生接觸中外、古今不同風(fēng)景園林文化、造園理念、設(shè)計(jì)要素和造景手法的基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的園林審美觀和擴(kuò)展園林相關(guān)知識(shí)具有重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生“思辨”和“創(chuàng)新”能力方面起到基礎(chǔ)性作用[1]。

1中外園林史課程概況

中外園林史課程是一門(mén)研究中國(guó)和外國(guó)園林歷史、園林傳統(tǒng)文化的課程，涉及歷史、地理、文學(xué)、美學(xué)、繪畫(huà)、建筑等多個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)豐富且綜合性較強(qiáng)的風(fēng)景園林專業(yè)課程[2]。該課程主要向?qū)W生講授中國(guó)及外國(guó)園林起源、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)具有代表性的優(yōu)秀園林案例特點(diǎn)，使學(xué)生了解世界上園林的發(fā)展脈絡(luò)，以及園林與歷史背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)和文化藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生熟悉中國(guó)古典園林的發(fā)展歷程及各歷史時(shí)期的園林特點(diǎn)和代表性案例，以及國(guó)外各國(guó)各時(shí)期園林特點(diǎn)及園林相關(guān)的藝術(shù)和理論，并掌握代表性園林的建園背景、歷史沿革及園林內(nèi)容和空間布局等特點(diǎn)[3]。從而使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解中外園林與人類(lèi)歷史文明演進(jìn)的相互關(guān)系，從而更好地厘清中外園林發(fā)展的歷史脈絡(luò)及掌握中外、古今園林的特色，系統(tǒng)地總結(jié)園林營(yíng)造經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)中外園林史課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握古典園林的造園理念、方法等對(duì)后續(xù)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)主干課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用均具有重要意義，古今中外園林的設(shè)計(jì)內(nèi)涵、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)規(guī)律等可鏡鑒當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今的環(huán)境下如何進(jìn)行繼承與發(fā)展，做到“古為今用，洋為中用”，設(shè)計(jì)出真正符合時(shí)代精神的新時(shí)代園林作品。

在課程內(nèi)容設(shè)置上本課程主要分為三大部分：中國(guó)古典園林史、外國(guó)古典園林史及近現(xiàn)代園林。中國(guó)古典園林史部分的內(nèi)容按照中國(guó)歷史朝代的發(fā)展順序安排，其結(jié)構(gòu)是按照歷史背景、時(shí)期特點(diǎn)、經(jīng)典園林、整體園林特色來(lái)講解；外國(guó)古典園林史部分的內(nèi)容是按照各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的歷史文化背景、經(jīng)典園林及其造園特點(diǎn)以及與中國(guó)古典園林的比較分析來(lái)安排；近現(xiàn)代園林的主要授課內(nèi)容為公園、城市公園、國(guó)家公園、我國(guó)近、現(xiàn)代園林，外國(guó)近、現(xiàn)代園林的風(fēng)格及特點(diǎn)，以及世界園林的發(fā)展趨勢(shì)等。

2中外園林史課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

通過(guò)多年中外園林史教學(xué)工作的積累，筆者認(rèn)為目前的中外園林史教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)授課形式、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程銜接等方面存在以下4個(gè)典型的“教與學(xué)”問(wèn)題。

2.1內(nèi)容涉及面廣知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生記憶效果較差

中外園林史課程授課是依據(jù)《中國(guó)古典園林史》《西方造園變遷史》《中外造園史》等教材的體系以編年體的方式按照?qǐng)@林的發(fā)展脈絡(luò)和歷程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和講授的，涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，而由于授課學(xué)時(shí)受限，以筆者所在學(xué)校為例，中外園林史總課時(shí)僅為40學(xué)時(shí)，很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)老師沒(méi)辦法展開(kāi)進(jìn)行詳細(xì)講解，因此學(xué)生對(duì)書(shū)上很多古典園林案例的空間組織和造景手法的講解內(nèi)容不求甚解，只是死記硬背，雖然短時(shí)記憶強(qiáng)，但持續(xù)性較差，并沒(méi)有達(dá)到較好的記憶目的，也沒(méi)有完全掌握該古典園林營(yíng)園的精髓和造園技巧。園林史內(nèi)容往往還是碩士研究生入學(xué)考試中基礎(chǔ)理論科目的必考內(nèi)容，因此，對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度和記憶持續(xù)效果相當(dāng)重要。

2.2教學(xué)形式以傳統(tǒng)講授為主，學(xué)生積極主動(dòng)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)講授為主的授課方式不易推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，造成學(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)獲取，知識(shí)未加理解被填塞式接受。這樣的講授形式也主要是因?yàn)槭谡n總學(xué)時(shí)過(guò)少造成的，老師一直處于“趕集”的講課狀態(tài)，若安排與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)或者安排古典園林現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成大綱內(nèi)容無(wú)法講完的情況。但是這樣的授課方式導(dǎo)致課程效果不盡理想，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間脫鉤明顯，有時(shí)在下一節(jié)課上課前問(wèn)學(xué)生上一節(jié)課的課程內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生處于一種無(wú)法反饋的狀態(tài)。

2.3學(xué)生文學(xué)歷史等知識(shí)薄弱，不易吸收消化內(nèi)容

風(fēng)景園林本科專業(yè)的學(xué)生基本都是理科背景，在文學(xué)、歷史、繪畫(huà)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，而中外園林史又是一門(mén)涉及多領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)的課程，學(xué)生在文學(xué)、歷史等方面的知識(shí)能夠有助于理解中外、古今的園林發(fā)展、園林文化和造園理念，特別是很多沒(méi)有實(shí)體園林只能見(jiàn)諸史籍的園林描寫(xiě)，需要較好的文言文閱讀功底，這些方面的知識(shí)儲(chǔ)備也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往喜歡文學(xué)、歷史的學(xué)生一般也對(duì)園林史的學(xué)習(xí)興趣較為濃郁。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀唐詩(shī)宋詞以及各類(lèi)園林名著[4]，并在課程中增補(bǔ)中外城市建設(shè)史的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，積淀文學(xué)知識(shí)，了解古代歷史和都城建設(shè)等，有助于學(xué)生的中外園林史課程學(xué)習(xí)。

2.4與設(shè)計(jì)課程銜接較差，學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生往往存在重“設(shè)計(jì)”輕“理論”的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為理論與設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)程度不高，對(duì)于園林史的學(xué)習(xí)更是覺(jué)得無(wú)用，這也與教學(xué)中的引導(dǎo)關(guān)系密切。這樣會(huì)導(dǎo)致到了高年級(jí)的設(shè)計(jì)作品中缺乏內(nèi)涵，往往存在重圖面效果和表現(xiàn)技巧，而缺乏基于深厚理論修養(yǎng)的設(shè)計(jì)概念，古典園林優(yōu)秀的組景手法在設(shè)計(jì)作品中也得不到運(yùn)用和參考學(xué)習(xí)。

以上問(wèn)題是中外園林史課程教學(xué)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為普遍且典型的問(wèn)題，不僅對(duì)中外園林史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響，而且對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)習(xí)和日后的工作實(shí)踐都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生“不想學(xué)、記不住、不會(huì)用”的問(wèn)題突出，不會(huì)“思辨”，更何談創(chuàng)新。

3中外園林史課程教學(xué)改革措施

基于第二部分中梳理的4個(gè)典型問(wèn)題，中外園林史課程改革的迫切性和必要性凸顯。因此，筆者提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面實(shí)施“改思路、改方法、改模式、改內(nèi)容”的“四改”措施，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和慣用的教學(xué)內(nèi)容體系，以“文字―圖示”的轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，關(guān)注“理念在空間的表征”，以縱橫維度結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)為主要授課內(nèi)容，并運(yùn)用混合授課模式，充分運(yùn)用線上資源和多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)典空間組織方法、造景手法等，并積極主動(dòng)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容銜接，讓學(xué)生理解、會(huì)用、用好古典園林的設(shè)計(jì)理念和優(yōu)秀組景手法，思考古典園林對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響。幫助學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)園林史，學(xué)習(xí)如何思辨園林理論，如何繼承和創(chuàng)新園林設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)園林史的興趣，提升學(xué)習(xí)效果，做到“古為今用”。

3.1擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力

中外園林史課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握中國(guó)及世界主要國(guó)家和地區(qū)園林的發(fā)展歷史，園林內(nèi)容與形式的演變，優(yōu)秀園林的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。了解世界上園林的產(chǎn)生與發(fā)展；熟悉中國(guó)各歷史時(shí)期及各國(guó)園林藝術(shù)和理論，掌握?qǐng)@林代表作品產(chǎn)生的背景、構(gòu)思及內(nèi)容和形式、空間布局等特點(diǎn)；掌握中外園林的各自特點(diǎn)。中外園林史課程教學(xué)改革的目標(biāo)是從單純以中外園林史知識(shí)點(diǎn)掌握為目標(biāo)，擴(kuò)展為培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力，在對(duì)中外園林史理論、案例等感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力、理論思辨的能力及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

3.2變更教學(xué)方法，使用圖示教學(xué)法加強(qiáng)記憶效果

中外園林史課程改革的重點(diǎn)是在尊重教材以編年體形式編纂的基礎(chǔ)上，縮減編年體授課學(xué)時(shí)，增加園林類(lèi)型的發(fā)展演變方面的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)體系。并采用“圖示”教學(xué)方法，圖示教學(xué)方法顧名思義，即是以簡(jiǎn)要符號(hào)、濃縮文字、數(shù)字、線條等來(lái)表現(xiàn)歷史信息、反映知識(shí)聯(lián)系的一種以圖示意的教學(xué)方法[5]。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)要善于運(yùn)用“圖示語(yǔ)言”進(jìn)行表達(dá)，一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程也是著重在這方面進(jìn)行培養(yǎng)，因此，“圖示”的方式對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。中外園林史課程教學(xué)中也剛好可以運(yùn)用這一點(diǎn)，將經(jīng)典案例的空間布局等文字描述轉(zhuǎn)化為“圖示化語(yǔ)言”，重點(diǎn)在地形地貌的處理、與環(huán)境的關(guān)系、空間布局、要素的相互關(guān)系、造景手法的運(yùn)用等方面。通過(guò)圖示化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典園林的認(rèn)知。這樣以“文字―圖示”轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，也利于學(xué)生對(duì)古典園林內(nèi)涵、空間組織關(guān)系等方面的理解和掌握，利于實(shí)踐應(yīng)用中的繼承與創(chuàng)新，并利于學(xué)生記憶和平時(shí)自主學(xué)習(xí)。

3.3重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫維度的重組加工

按照皇家園林、私家園林等園林類(lèi)型的發(fā)展演變從園林風(fēng)格、山水格局、空間布局、造景手法等方面進(jìn)行縱向維度的知識(shí)點(diǎn)重組；同時(shí)與西方和東方其他國(guó)家園林的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較分析，可采用專題化教學(xué)[6]。另外盡可能加強(qiáng)與設(shè)計(jì)課程的銜接[7]，中外園林史授課的學(xué)期學(xué)生剛好在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)（Ⅰ）課程的別墅設(shè)計(jì)，授課中一般會(huì)挑選古典園林中在空間組織運(yùn)用中的佳例幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維能力和基本的營(yíng)園技法，如在江南私家園林的講解中，一般會(huì)重點(diǎn)講解兩個(gè)案例，一個(gè)是蘇州滄浪亭的借景園外封溪水方法的運(yùn)用，一個(gè)是蘇州留園入口“收―放―收”的處理。兩個(gè)案例都能夠較好地幫助學(xué)生理解和掌握如何通過(guò)空間組景和空間大小變化的運(yùn)用來(lái)擴(kuò)展和豐富空間的層次，使學(xué)生對(duì)于中西方古典園林發(fā)展變遷有更清晰的了解和認(rèn)識(shí)，有利于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，與設(shè)計(jì)實(shí)踐也能較好銜接。

3.4豐富教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多元化混合教學(xué)方式

中外園林史課程的教學(xué)改革還豐富了現(xiàn)有的教學(xué)模式，突破了單一的傳統(tǒng)講授型授課方式，由于限于課時(shí)的原因不能夠全程進(jìn)行改革，在中西方古典園林比較教學(xué)環(huán)節(jié)和中國(guó)古典園林造景手法教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了“以學(xué)生為主體”“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式，先在上課前拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后由學(xué)生進(jìn)行解答，以了解和掌握教學(xué)效果；同時(shí)還挖掘可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在西方園林史教學(xué)中，運(yùn)用線下線上混合式教學(xué)方法，通過(guò)向?qū)W生播放外國(guó)古典園林視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建直觀的外國(guó)古典園林印象，活化課堂組織，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.5轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，案例抄繪與調(diào)研分析造園手法相結(jié)合

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是課上學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)，通過(guò)作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀教材、參考和查閱相關(guān)資料。中外園林史課程改革前以書(shū)面撰寫(xiě)作業(yè)為主，包括簡(jiǎn)答題和論述題的書(shū)寫(xiě)，問(wèn)題源自教材后的問(wèn)題和教師自擬問(wèn)題。改革后對(duì)單一形式進(jìn)行了豐富，首先是加入了中外古代經(jīng)典園林的抄繪和圖示化的分析，考試中再結(jié)合作圖分析題的檢驗(yàn)，可以較明顯看出理解和記憶效果相比單一的文字書(shū)寫(xiě)作業(yè)更好；然后，作業(yè)由抄繪更改為調(diào)研分析，調(diào)研可以是線上+線下調(diào)研形式，也可以是線上調(diào)研，分析以圖示化分析為主，輔以簡(jiǎn)單的文字描述，學(xué)生通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)觀賞園林和觀看園林視頻，直觀感受加深，在將其轉(zhuǎn)化為調(diào)研報(bào)告的過(guò)程中，融入了自己的理解和分析的邏輯，抽象為圖示語(yǔ)言的過(guò)程中，更是加深了對(duì)古典園林造園要素、造景手法、空間組織等的理解，還有部分自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用了空間句法的分析手段。

3.6融入專業(yè)思政，與傳統(tǒng)園林文化素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合

專業(yè)是立世之基，品德是為人之本，需要從培養(yǎng)全人的角度選取合適的教學(xué)內(nèi)容融入思政教育點(diǎn)，將思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入中外園林史專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生成為有家國(guó)情懷，有文化自信，有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神，具備誠(chéng)實(shí)守信、慷慨無(wú)私品德，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才[8-9]。使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生們從盲目借鑒模仿國(guó)外案例，到嘗試欣賞學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)案例，探索嘗試在現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中對(duì)古典園林的要素、設(shè)計(jì)手法等進(jìn)行繼承與創(chuàng)新。從中外園林史每周課程的知識(shí)單元中選取1―3個(gè)適合開(kāi)展思政教育的內(nèi)容（表1）。主要通過(guò)講故事及園林案例講解的方式融入思政點(diǎn)，如講授世界園林三大體系這個(gè)知識(shí)單元時(shí)，融入文化自信的思政點(diǎn)。世界三大園林體系包括西方園林體系、伊斯蘭園林體系及以中國(guó)古典園林為代表的東方園林體系，中國(guó)傳統(tǒng)文化及中國(guó)園林對(duì)世界園林的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，特別是東亞地區(qū)的園林，能夠建立學(xué)生的文化自信及民族自豪感。

4結(jié)語(yǔ)

中外園林史課程在風(fēng)景園林本科人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，但目前的教學(xué)中存在內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多、授課方式傳統(tǒng)、學(xué)生文學(xué)歷史知識(shí)薄弱以及與設(shè)計(jì)課銜接較差等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)效果有一定程度的影響，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性?；谝陨蠁?wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課后作業(yè)及課程思政等方面實(shí)施教學(xué)改革措施，從培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林發(fā)展歷史、優(yōu)秀園林的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展為學(xué)生多項(xiàng)能力的提升；教學(xué)方法的改革重點(diǎn)是運(yùn)用“圖示”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典園林的認(rèn)知；教學(xué)內(nèi)容方面則注重對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重組和加工；教學(xué)模式上靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，活化課堂教學(xué)，并融入專業(yè)思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力，建立文化自信；課后作業(yè)從以書(shū)面撰寫(xiě)為主更改為案例抄繪和調(diào)研分析為主，也是對(duì)圖示教學(xué)方法的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)全方位的教學(xué)改革，中外園林史課堂得到了活化，學(xué)生在了解、理解和掌握中外、古今園林知識(shí)的同時(shí)，也掌握了歷史理論類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和記憶方法。日后，筆者將進(jìn)行更深入的教學(xué)思考，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革研究，為學(xué)生風(fēng)景園林高年級(jí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：廣東工業(yè)大學(xué)2021年度校級(jí)“本科教學(xué)工程”教育教學(xué)改革項(xiàng)目“思辨與創(chuàng)新：‘古為今用’的中外園林史課程教學(xué)改革研究”。

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