郝赫

摘要 在新工科背景下，深化改革產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式已成為推進高校內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵。文章通過對現(xiàn)有產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行了解與分析，分別從三方面提出了優(yōu)化策略：一是優(yōu)化學科體系，加強專業(yè)建設；二是建立健全產(chǎn)教融合管理體系；三是加強高校產(chǎn)教融合管理能力建設，旨在構建以社會發(fā)展需求為導向，以創(chuàng)新為出發(fā)點的人才培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)教融合的深化，深入推進高校新工科建設。

關鍵詞 產(chǎn)教融合；新工科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.003

自2017年2月以來，教育部大力提倡新工科建設，陸續(xù)形成了“復旦共識”“天大行動”以及“北京指南”，構成了新工科建設的“三部曲”，并且發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等相關文件，致力于全力探索新工科建設模式。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，理應積極貫徹落實新工科建設，制訂與新興科技發(fā)展趨勢相符合的人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)教融合作為高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的模式，在此過程中可以實現(xiàn)高校與企業(yè)的成果轉(zhuǎn)化，進而促進經(jīng)濟發(fā)展，并提高大學生的就業(yè)競爭力。因此，在新工科背景下探索高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式已成為當今高校重要的研究課題。

1相關概念界定

1.1新工科理念內(nèi)涵

國家經(jīng)濟正處于結構調(diào)整與轉(zhuǎn)型的關鍵時期，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術、新產(chǎn)品以及新模式正在蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟競爭的突破點。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)著相互依存、相互支撐的關系，國家新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開工程教育背景下培養(yǎng)的人才。尤其是為應對新經(jīng)濟形勢的挑戰(zhàn)，就必須要重視工程教育，增強工程教育下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展力，助力國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型，否則會嚴重影響產(chǎn)業(yè)升級進程[1]。

新工科建設的目標與發(fā)展的內(nèi)涵，其重點強調(diào)以下幾個方面：其一，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構建工科專業(yè)新結構。其二，不斷根據(jù)技術的發(fā)展優(yōu)化教學內(nèi)容，更新工程教育人才培養(yǎng)體系。其三，根據(jù)學生的學習興趣調(diào)整教學手段，創(chuàng)新工程教育教學新方式。其四，積極運用國內(nèi)外聯(lián)合資源，打造開放性、生態(tài)化的融合工程教育。

1.2產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合教育模式具體指的是高校根據(jù)所開設的專業(yè)積極開辦與其相適應的產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學相互結合，培養(yǎng)學生的實際應用能力，實現(xiàn)高校與企業(yè)的有機對接，進一步提高學生的就業(yè)競爭力，為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

2高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在的問題

2.1生產(chǎn)與教學脫節(jié)

在高校實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的過程中，存在著生產(chǎn)與教學脫產(chǎn)的現(xiàn)象，學生實際能力得不到發(fā)展，導致其無法滿足未來企業(yè)的需求。專業(yè)課程內(nèi)容過于偏向理論性知識，理論課所占比重較大，實驗教學、項目教學等實踐相關課程所占比例較小。盡管近些年高校逐漸加大實踐教學課程的比重，但是仍有部分高校未根據(jù)自身實際情況開設相關的產(chǎn)業(yè)專業(yè)，與產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略背道而馳。

2.2高校產(chǎn)教融合體制有待完善

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構建涉及多個主體，如政府、高校、企業(yè)等，但是由于其本質(zhì)屬性、運行模式以及結構組織的不同，造成了校園文化、企業(yè)文化以及社會文化與經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。部分高校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制不夠完善，缺乏相關的保障機制，其設計也缺乏整體性與系統(tǒng)性，再加上政府、企業(yè)也尚未構建較為健全的共同發(fā)展格局。

2.3高校師資力量與實訓基地建設有待加強

一方面，高校產(chǎn)教融合師資力量較為薄弱。國家對于高校教師并未制訂統(tǒng)一的職業(yè)標準，高校在選聘教師時通常只是參照學歷證書與技能證書開展面試，對教師的實踐能力與職業(yè)能力尚未制訂明確的考核標準，教師是否具備應對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力也無從評估。由于高校教師職業(yè)能力的不明確性，缺乏可行性的教學評價方案，導致后期的教師評價工作也不能順利開展并實施。再加上煩瑣的檢查工作與科研工作，對教師造成了一定的工作壓力，無法將精力與時間投入產(chǎn)業(yè)發(fā)展教學中[2]。盡管部分高校教師可以利用假期時間到企業(yè)掛職鍛煉，但是其時間相對受限，無法真正融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，對其核心業(yè)務也缺乏了解，從而降低了高校產(chǎn)教融合教學的效率。

另一方面，高校實訓基地的建設有待進一步加強與完善。由于政府的支持力度欠缺，保障機制也不夠健全，導致企業(yè)高校共建的產(chǎn)教融合實訓基地缺乏運行動力，優(yōu)質(zhì)資源也無法共享與利用。再加上部分企業(yè)商業(yè)機密意識較強，盡管安排學生到企業(yè)內(nèi)部實習，但是大多是技術含量低、缺乏專業(yè)性的生產(chǎn)崗位，不利于應用型、全能型人才的培養(yǎng)。

3新工科背景下高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

3.1優(yōu)化學科體系，加強專業(yè)建設

優(yōu)勢與特色的學科專業(yè)是高校招生最好的名片，也是高校發(fā)展與建設的核心因素。新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展下的企業(yè)生產(chǎn)并非依靠單一的技術，高校要根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需求與實際情況進行學科結構調(diào)整與優(yōu)化，進而培養(yǎng)出綜合型人才。在新工科背景下創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，一是高校以專業(yè)大類為基礎進行招生，學生入學前兩年內(nèi)實行大類培養(yǎng)，對所需掌握的知識進行綜合性的學習，加強對自身專業(yè)知識的認知與了解。后兩年內(nèi)再進行細致專業(yè)劃分，學生在全面了解專業(yè)情況的基礎上，才能根據(jù)自身優(yōu)勢選取適合自己發(fā)展的專業(yè)，從而提升學生的產(chǎn)教學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生的價值與能力。二是要根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與高校的發(fā)展方向?qū)W科專業(yè)的未來發(fā)展進行規(guī)劃，以突出專業(yè)特色為目的，促進不同學科課程之間的融合，并調(diào)整好理論課、概念課與實踐課之間的比重問題，既保證學生獲得扎實的專業(yè)知識基礎，又為企業(yè)經(jīng)濟的良好發(fā)展提供高素質(zhì)的人才保障。

3.2建立健全產(chǎn)教融合管理體系

政府要全力建設服務型政府，以市場為抓手，將高校、企業(yè)、社會產(chǎn)業(yè)等融入產(chǎn)教融合管理體系中，進一步提高主體方的參與積極性。同時政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，加大政策與資金投入，貫徹落實參與主體的權利與職責，進而形成集政府、高校、企業(yè)共同參與且權責統(tǒng)一明確的產(chǎn)教融合管理體系。一是政府要提供堅實的物質(zhì)保障。對于企業(yè)而言，參與產(chǎn)教融合會使企業(yè)運營成本增加，生產(chǎn)效率會下降，對此國家可以制定一定的優(yōu)惠政策，如減少稅收、降低設備購買服務費等鼓勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，樂意接受高校實習生實習。同時政府還要給予一定的資金支持與金融服務，設置專項基金建設校企聯(lián)合實訓基地，提供與之配套的金融服務，有助于融資產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新，為融合項目的發(fā)展以及企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展奠定基石。二是高校要提供完善的專項制度保障。對于高校而言，實施產(chǎn)教融合為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才，同樣這也是企業(yè)與高校建立合作關系的有機契合點。而產(chǎn)教融合中通常需要企業(yè)提供設備、場地等，會導致企業(yè)成本增加，再加上高校的產(chǎn)教融合建設也是經(jīng)費有限的，從而抑制了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。因此高校要制訂產(chǎn)教融合專項保障制度，不僅要適應企業(yè)的經(jīng)營流程，還要合理分配政府投入的資金，確保產(chǎn)教融合的可操作性[3]。三是聯(lián)合社會力量，建立第三方組織。政府要發(fā)揮牽頭作用，積極引導人力資源專家、優(yōu)秀人才代表以及高校教育專業(yè)構建產(chǎn)教融合第三方組織，解決產(chǎn)教融合具體實施中的問題與不足。還要鼓勵先進企業(yè)以及優(yōu)秀社會機構對高校開展有償技術教學服務，亦可以將其有機聯(lián)合從而設立與產(chǎn)教融合發(fā)展相配套的社會組織機構，進而構建互惠互利、共同發(fā)展的長效機制。四是建立健全國家相關法律制度。國家法律政策是促進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展的根本保障。國家應基于產(chǎn)教融合制定合理的法律法規(guī)，明確界定參與產(chǎn)教融合企業(yè)實踐學生的身份，對其薪資待遇給予明確的標準，切實保障學生的根本利益，調(diào)動學生的參與積極性。除此之外，還要針對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)制定相應的法律法規(guī)，對參與企業(yè)的資質(zhì)、義務、權利、管理等進行明確的規(guī)定，形成完整的制度框架，在根源上保證產(chǎn)教融合的貫徹落實。

3.3加強高校產(chǎn)教融合管理能力建設

一方面，建設一支高質(zhì)量的產(chǎn)教融合師資團隊。在新工科背景下，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標打造一支專業(yè)理論扎實、教學能力強、實踐創(chuàng)新能力高的高水平結構化師資教學團隊，已經(jīng)成為產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實施的根本前提。一是要引導高校教師與時俱進地掌握工程教育教學經(jīng)驗[4]。產(chǎn)教融合的要求是“產(chǎn)”與“教”相結合，使其與新興科技產(chǎn)業(yè)不脫節(jié)，因此，高校一是要采用優(yōu)秀人才引進以及定向教師培養(yǎng)、出國研修等方式，提高教師專業(yè)能力，提升高校師資團隊的整體水平。二是在引進高素質(zhì)復合型人才教師的同時，以講座、培訓等交流學習的方式加大對校內(nèi)復合型教師的培養(yǎng)力度，引導教學能力強但是工程教育能力有待提高的教師積極參與產(chǎn)教融合項目活動，并且高校還要定期組織專業(yè)教師參加企業(yè)培訓，相關技術的發(fā)展情況與發(fā)展趨勢。三是針對實踐能力較強而教學經(jīng)驗不足的教師，可以借助補短式培養(yǎng)方式如課堂教學鍛煉、老教師帶新教師等，雙向提高教師與高校整體的教學水平，加強教師自身的科研能力與實踐能力，為產(chǎn)教融合的實施建設一支高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新型師資隊伍[5]。

另一方面，高校要建立健全實訓體系。一是要促進校內(nèi)實訓基地的完善。高校不僅要重視理論教學，還要打造服務型院校，以提高就業(yè)率、提高應用能力、提高培訓效率為目標建設校內(nèi)實訓基地。企業(yè)應派代表積極參與實訓基地構建工作，以崗位群建設為方向?qū)π?nèi)資源進行組建，真實地還原企業(yè)的工作環(huán)境，還要設計產(chǎn)教融合教學實踐，進一步提高學生的就業(yè)競爭力[6]。二是要提高校外實訓基地的規(guī)范性。校外實訓基地是實施產(chǎn)教融合的重要場所，不僅可以補充校內(nèi)實踐，又可以幫助學生實現(xiàn)“學習”到“工作”的轉(zhuǎn)化，提高學生的適應能力。盡管當前部分院校建立了大量的“頂崗實習”“訂單教學”校外實訓基地，但是學生多是作為廉價勞動力參與其中，鮮少有技術性崗位。這就說明，在產(chǎn)教融合過程中，部分企業(yè)行為不夠規(guī)范，過于注重生產(chǎn)利益，忽略了學生技能的培養(yǎng)，與產(chǎn)教融合理念背道而馳。因此，高校應加強對企業(yè)的監(jiān)督，合理設置工作崗位，實現(xiàn)校外實訓基地的規(guī)范化運行，為產(chǎn)教融合的實施奠定良好的基礎。

4結語

在新工科背景下，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為當前高等教育事業(yè)改革的主流方向，也成為人才培養(yǎng)的基本模式。為了進一步滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，高校要加強產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，健全其管理體系，加強其能力建設，構建校企合作新格局，為高校應用型、全能型人才的培養(yǎng)保駕護航。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“公安院校大數(shù)據(jù)情報研判人才培養(yǎng)模式研究”（ZD20047）；吉林省高教科研課題“公安情報學專業(yè)‘課程思政+思政課程’協(xié)同育人體系體系建設研究”（JGJX2022D469）；吉林警察學院教師科研項目“公安情報學專業(yè)核心課程思政建設研究”（JYKYSZ202304）。

參考文獻

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