李洪飛 張會(huì)林

摘要：在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)成為教師進(jìn)行教學(xué)方式變革的手段，教育教學(xué)方式越來越多樣化，教育資源也逐漸趨于開放、共享和多元化，微課就是因此應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)方法。2020年起的新冠疫情讓線上教學(xué)成為常態(tài)，課題組試圖通過微課在學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用探究，尋求一種適合學(xué)生的自助餐式學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是對現(xiàn)代信息技術(shù)手段和學(xué)科教學(xué)有效融合的一種探究。

關(guān)鍵詞：微課 學(xué)科教學(xué) 有效應(yīng)用

微課，又名“微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)不再局限于教室內(nèi)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。合理的將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，既是對課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、微課可以有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，注意力很難長時(shí)間集中。所以，課堂上要抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生才會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往由形象色彩、聲音來進(jìn)行思維”。微課以形象的畫面、多彩的聲音讓課堂煥發(fā)出新的活力，直觀形象、色彩鮮明的動(dòng)畫視頻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高課堂學(xué)習(xí)效率起到了很大的作用。

如：《王戎不取道旁李》一課，教師以形象的視頻展現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生邊看微課視頻，邊讀課文，雖然是小文言文，但是學(xué)生直觀明了地知道了課文的意思，既激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，又降低了學(xué)習(xí)難度。

二、微課有助于突破重難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難題，如小學(xué)語文課本中較為久遠(yuǎn)的背景或教材內(nèi)容與學(xué)生閱歷生活相差甚遠(yuǎn)，或?qū)W生在閱讀過程中遇到難以理解的東西，往往會(huì)被嚇到，甚至可能選擇放棄，從而不愿意在閱讀方面深入思考。教師在備課時(shí)，制作相關(guān)微課，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且形象、直觀的可視化教學(xué)，讓一些難以讓語言講述的知識(shí)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生昀眼前，更有助于學(xué)生的理解，巧妙地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以借助微課，以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，三年級(jí)的小學(xué)生很多都不理解平均分，也不明白“一半”怎么表示，教師的語言講解又有些蒼白無力。為此，教師可以制作一個(gè)微課視頻：熊大和熊二一起吃早飯，有四根香蕉、兩個(gè)蘋果和一塊蛋糕，香蕉和蘋果平均分完后，又將一塊蛋糕平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？用熟悉的情境吸引學(xué)生去思考，然后動(dòng)態(tài)演示怎樣平均分，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)中的“一半”是什么意思、怎樣表示；接著在視頻中展示折紙過程，請學(xué)生跟著一起折，在動(dòng)手操作中親自體會(huì)平均分的含義。這樣的微課既有趣又深入淺出地講解了重難點(diǎn)問題，使學(xué)生愉快地接受了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)得輕松又扎L實(shí)。

三、微課可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

后疫情時(shí)期，疫情防控常態(tài)化，學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種新常態(tài)，微課發(fā)揮了極其重要的作用。一方面，微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，老師制作或推送的微課學(xué)生可以反復(fù)回放，隨時(shí)暫停，學(xué)生利用微課在家就可以獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究能力培養(yǎng)尤為重要。同時(shí)，微課架起了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁。在微課的幫助下，學(xué)生能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，哪里不會(huì)學(xué)哪里，對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)記得更f0Ⅱ牢固，理解的更加深刻，這種被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的新的教學(xué)方式更值得在教學(xué)中推廣。

如：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用思維開發(fā)不足，課堂內(nèi)容較為單一，不能充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，而教師開發(fā)的系列微課有內(nèi)容精簡、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得學(xué)生可以自主深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，一個(gè)微課視頻一般都針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，它們既能“各自為戰(zhàn)”，連接起來又是一個(gè)完整的章節(jié)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的片段。對于基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，他們可以從頭學(xué)起、反復(fù)觀看，而對于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，他們則可以跳過已經(jīng)掌握的視頻知識(shí)，直接從提升部分學(xué)起，自助餐式學(xué)習(xí)，從而都能有所收獲。

四、借助微課在作業(yè)反饋中拓展提升、查漏補(bǔ)缺

在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的自控能力比較薄弱，學(xué)生的閱讀活動(dòng)難以有效開展，再加上學(xué)校留守兒童居多，僅僅把完成課本知識(shí)、完成老師布置的作業(yè)當(dāng)成了居家學(xué)習(xí)的全部。因此，老師可以利用微課增加閱讀內(nèi)容的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)中。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外，知識(shí)的傳播途徑也就增多了，這樣就可以很好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接。另外，在“i+x”單元主題式教學(xué)模式的倡導(dǎo)下，微課在閱讀中的運(yùn)用更有利于學(xué)生拓寬閱讀范圍，獲取更多的閱讀材料，擴(kuò)大了學(xué)生語文知識(shí)的積累。

在線上教學(xué)期間，老師還每天把作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的典型問題制作成微課，及時(shí)反饋講解并推送到微信群中，讓學(xué)生針對存在的問題及時(shí)訂正，成為教學(xué)的有效輔助形式，從而使學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、微課在各學(xué)科教學(xué)中存在的問題殛改進(jìn)方法

通過課題組近兩年的研究，雖然微課在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但是也存在一定的問題：

1.預(yù)先設(shè)計(jì)的微課與實(shí)際應(yīng)用還有所出入，各教師針對學(xué)科微課的制作數(shù)量還不多，還不成體系，因此對于微課在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢還需進(jìn)一步探究。

2.對于微課在課堂的應(yīng)用還達(dá)不到全面普及，需要課題組老師的進(jìn)一步大力推廣，在小學(xué)多學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC212506040）