摘要：在新課標(biāo)的要求下，初中語文教學(xué)活動發(fā)生了巨大變化。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課、線上圖書館等信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)實背景下，各種各樣的閱讀教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。如何借助信息技術(shù)優(yōu)化初中語文群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為初中語文教師重點思考的問題。本文就初中語文群文閱讀的內(nèi)涵和特征進行了簡要概述，總結(jié)了信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的教育價值，分析了在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的誤區(qū)，提出了有效的實踐策略，希望能夠有助于提升初中語文群文閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，更好地理解文章內(nèi)容，體會作者情感，從而實現(xiàn)語文能力的全方位提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；群文閱讀；實踐研究

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一項重要的組成部分，借助群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)意義重大。然而，想要真正做好群文閱讀教學(xué)工作具有一定難度。之所以會出現(xiàn)這一問題，很大一部分原因在于教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難對文章的基本內(nèi)容和情感內(nèi)涵有深入的理解。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則在一定程度上為教師的閱讀教學(xué)提供了便利，推動了閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。這不僅能夠更全面地為學(xué)生展示閱讀材料中的語文知識，也能夠幫助學(xué)生加強對文章內(nèi)涵的理解，從而切實提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

一、初中語文群文閱讀概述

（一）初中語文群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀，是指在確定一個閱讀議題或主題后，以此為出發(fā)點搜集整理相關(guān)的閱讀資料，并組織學(xué)生開展延伸閱讀。群文閱讀的核心就在于讓每一位學(xué)生都能夠在閱讀過程中形成共識，通過討論和研究對閱讀的文本資料有更深入的理解和認識。

在確定議題時，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與學(xué)生身心發(fā)展情況相適應(yīng)、與學(xué)生認知水平相一致的議題內(nèi)容，避免過于深奧而影響學(xué)生的理解，并且要突出閱讀的人文價值和育人特點。信息化時代為群文閱讀的應(yīng)用提供了更廣闊的空間，這就要求初中語文教師在搜集整理閱讀材料時應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著議題內(nèi)容，充分利用好各類信息搜索途徑，關(guān)注不同材料之間的聯(lián)系性。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更加深刻的理解。

（二）初中語文群文閱讀的特征

第一，群文閱讀具有較強的開放性。就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來說，教師往往要依賴固定的教學(xué)材料和教學(xué)安排，但群文閱讀模式中，教師采用的教學(xué)方法更加豐富多樣，無論是教學(xué)材料還是教學(xué)途徑都具有高度的開放性。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠為學(xué)生提供更豐富的閱讀素材，不斷拓展學(xué)生的視野。

第二，群文閱讀賦予學(xué)生更多的自主性。在群文閱讀模式下，教師不會直接給出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)地閱讀某一類型的文章以后，通過自己的探索和分析找到答案，教師起到的僅僅是引導(dǎo)和幫助的作用?？梢哉f，群文閱讀模式更加突出學(xué)生的主體地位，更加尊重不同學(xué)生之間的個體差異。在這一模式下，學(xué)生能夠充分利用好課余時間，借助微信讀書、超星圖書館、小紅書、嗶哩嗶哩等平臺，搜索自己感興趣的文章內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

其一，學(xué)生的閱讀量較少。初中語文群文閱讀的問題主要體現(xiàn)為以下兩點：一是語文教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地閱讀同一篇文章，致使學(xué)生無法對閱讀提起興趣；二是大部分學(xué)生的課外閱讀量較少，閱讀材料的種類和范圍也十分有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面十分狹窄。尤其是在信息時代下，各類社交平臺、短視頻平臺、手機游戲的普及，占據(jù)了學(xué)生課余生活的大部分時間，他們放在閱讀上的時間越來越少，信息接收也呈現(xiàn)出碎片化的特點，不利于學(xué)生的健康成長和長遠發(fā)展。

其二，閱讀渠道較為單一。大部分語文教師的教學(xué)重點都在于閱讀材料的生字生詞、篇章理解等方面，并沒有更多的關(guān)注學(xué)生的閱讀面。同時，閱讀材料也經(jīng)常局限于教材中的文章、試卷中的文章以及練習(xí)冊中的部分文章，限制了學(xué)生的閱讀范圍。在應(yīng)用信息技術(shù)開展群文閱讀時，部分教師或是為了減少工作壓力，或是為了提高效率，往往過度依賴某一信息平臺，不能從更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)范圍中搜集閱讀素材。正是由于教師提供的教學(xué)渠道十分狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解往往流于表面，無法實現(xiàn)更深層次的閱讀目標(biāo)。

其三，閱讀課時相對有限。在中考的壓力下，初中語文教師一般將教學(xué)重點放在了學(xué)生語文成績的提升和大綱知識的講授上。初中語文課堂上的大部分內(nèi)容在于教材詩詞、文章的理解與分析，群文閱讀的課時十分有限。在課后，學(xué)生也要承擔(dān)各科的學(xué)習(xí)壓力，更沒有時間進行課外閱讀，這都在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和提升。

三、信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的教育價值

（一）提高教學(xué)材料搜集速度

在過去的初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要從大量的書籍、雜志中找到與議題有關(guān)聯(lián)的文章類型，這是一個任務(wù)量龐大的系統(tǒng)工程。然而，在應(yīng)用信息技術(shù)以后，教師能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，更加便捷地在大量的文章中找到與教學(xué)安排相契合的文章和閱讀材料，以此為學(xué)生開展群文閱讀提供基礎(chǔ)性支撐。由此可見，信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高教學(xué)材料的搜集速度。

（二）提升學(xué)生的閱讀效果

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)能夠為教師與學(xué)生之間提供一個良好的溝通平臺。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，可以將自己的思考和疑問上傳到信息平臺上，教師也能夠及時進行回復(fù)和解答。這不僅可以減少學(xué)生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，還能夠讓教師更準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。同時，學(xué)生也可以與自己的同伴在平臺上進行交流，從而強化對文章內(nèi)涵的理解，優(yōu)化閱讀效果。

（三）吸引更多的學(xué)生參與閱讀

初中生正處在活潑積極、愿意與同伴溝通交流，并熱衷網(wǎng)絡(luò)平臺的成長階段，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個交流、互動的閱讀學(xué)習(xí)平臺，這能夠吸引越來越多的學(xué)生投入到群文閱讀活動中。同時，學(xué)生也可以將自己閱讀的經(jīng)驗和技巧分享給其他同伴，加強彼此之間的學(xué)習(xí)和交流，從而進一步提升閱讀能力，讓他們真正愛上語文閱讀。

四、信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

對于初中生來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)語文、認識世界的重要途徑。在學(xué)生對閱讀充滿興趣和熱情時，也能夠收獲更好的教學(xué)效果。從目前的初中語文教材來看，其中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活與能力品質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，有的有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，有的向?qū)W生展示美麗的自然風(fēng)光等。想要將上述內(nèi)容全面地展示給學(xué)生，離不開信息技術(shù)的支持和幫助。因此，教師可以充分利用信息技術(shù)所具備的資源共享特點，從語文教材出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動、有趣的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀的興趣。例如，《沁園春·雪》這一名篇，為讀者展示了一幅恢宏壯闊的雪天畫圖。由于我國幅員遼闊，南北距離較遠，南方的學(xué)生在自己的成長過程中很少接觸到雪，難以對詩詞中所描繪的雪景有深刻的理解和認知，也無法對作者寬廣的胸懷產(chǎn)生情感上的共鳴和。故而，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，加深學(xué)生的理解和感受。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這一詩詞的創(chuàng)作背景以及相關(guān)的影視劇片段；其次，教師可以將不同影視劇片段中的經(jīng)典雪景剪輯成視頻，并組織學(xué)生一同觀看；同時，教師也可以在抖音、小紅書等媒體平臺上找到一些優(yōu)質(zhì)的攝影賬戶，鼓勵學(xué)生在課后欣賞與雪相關(guān)的攝影作品，真切地感受雪的美麗和魅力。由此可見，利用信息技術(shù)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠加深學(xué)生對詩詞的了解，讓他們對其描繪的情境和情感有更深刻的印象，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀。

（二）選擇合適閱讀議題，拓展學(xué)生思維

對于初中語文群文閱讀教學(xué)來說，教師選擇合適的閱讀議題是教學(xué)活動的第一步，也是基礎(chǔ)與前提，而閱讀則是提升學(xué)生語文能力、拓寬學(xué)生視野、加強學(xué)生對外界認識能力的重要途徑。尤其是在高度強調(diào)核心素養(yǎng)和人文精神的時代背景下，學(xué)生需要不斷擴大自己的閱讀量。由于受到課時安排的影響，教材中的內(nèi)容和種類都較少，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需要。在這一現(xiàn)實情況下，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)他們的興趣愛好和個人特點，選擇合適的閱讀議題，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集更多相關(guān)的閱讀材料，幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的理解。例如，《最后一課》是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷的經(jīng)典篇章，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)就在于充分向?qū)W生展示其中所蘊含的愛國主義精神。在課堂上，想要引導(dǎo)學(xué)生更真切地感受愛國主義精神這一民族精神的核心部分，教師可以以“愛國主義”為議題，在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量具有相同情感內(nèi)涵的文章。在篩選文章中，教師應(yīng)當(dāng)注意保持情感內(nèi)涵的一致性、藝術(shù)特點和語言風(fēng)格的多元性。例如，《我愛這土地》《相信未來》等詩歌。為了增強學(xué)生的體驗感，教師可以提前下載朗誦視頻、歌唱視頻等，以視聽結(jié)合的方式將上述詩歌呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后，教師還可以鼓勵學(xué)生寫“三行詩”，將學(xué)生的作品上傳到本班的社交賬號上，并分享到家長群中，通過以輸出帶動輸入的方式，既能夠滿足學(xué)生的自信心，也能夠為他們提供展示自己的平臺，激發(fā)他們的閱讀興趣和創(chuàng)作興趣。

（三）加強教育資源整合，豐富閱讀內(nèi)容

信息技術(shù)與初中語文群文閱讀教學(xué)相融合的過程，既能夠強化教師的信息教學(xué)能力，鼓勵教師積極跟上時代發(fā)展的步伐，又能夠不斷提升教師的閱讀教學(xué)效率。在此背景下，教師能夠更好地把握學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)情況，以此豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，有意識地提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的個人能力，培養(yǎng)他們形成良好的信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉母親》這篇文章時，教師不僅可以加強教材內(nèi)閱讀資源的整合，也可以延伸教材外的閱讀資源，不斷豐富閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展主題式閱讀，例如，在初中語文教材中，除了《荷葉母親》這篇文章以外，還有《回憶我的母親》《背影》等文章。同時，教師還可以積極整理搜集與父母親情相關(guān)的其他文章，如龍應(yīng)臺的《目送》和楊絳的《我們仨》等。這兩部文學(xué)作品篇幅較短，無論是在嗶哩嗶哩，還是在抖音、快手、喜馬拉雅等社交平臺上，都有相關(guān)內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生在課下采用聽書、觀看讀書介紹、閱讀其他人的讀后感等方式，以最快的速度大致了解書籍的情況，感受不同作者筆下的親情。再如，《范進中舉》系《儒林外史》的一篇，教材中僅對范進中舉的部分進行了摘錄，但對范進的結(jié)局則沒有介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生無法全面地了解事情的整體發(fā)展情況。為此，教師可以將結(jié)局部分內(nèi)容以微課的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，最常見的教學(xué)模式就是教師讓學(xué)生自行閱讀文章，并為學(xué)生提出一些問題，讓他們在閱讀的過程中找到上述問題的答案，同時，也會要求學(xué)生對文章進行分層，對每一層次的意思進行概括。盡管這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀時有更強的針對性，但長期采用相同的教學(xué)模式，難免會讓學(xué)生覺得枯燥無趣。為此，教師可以利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息能夠為教師提供更多的教學(xué)信息，讓他們在深入挖掘教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)同行教師優(yōu)秀案例的同時，不斷優(yōu)化自己的閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章之前，教師可以為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，《新三峽》是歷經(jīng)十年時間打磨的精品紀(jì)錄片，能夠為學(xué)生系統(tǒng)地介紹三峽的基本情況。因此，教師可以組織學(xué)生在課堂上觀看這一紀(jì)錄片，引導(dǎo)他們加強對相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、地理條件等內(nèi)容的了解。在學(xué)生對三峽產(chǎn)生濃厚的興趣以后，教師也可以鼓勵他們在課后登錄嗶哩嗶哩、小紅書、抖音等社交平臺，搜索與三峽相關(guān)的旅游視頻，更好地感受三峽的魅力。

（五）增加閱讀實踐活動，培養(yǎng)綜合能力

初中語文群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強合作式、探究式學(xué)習(xí)。因此，教師可以將學(xué)生合作探究中各個階段出現(xiàn)的成果及有關(guān)資料加以整理，并發(fā)布到本班的社交賬號上，為學(xué)生提供一個展示自己的機會。同時，除了教師的努力以外，學(xué)校也要加強初中語文教學(xué)的信息化建設(shè)。例如，學(xué)校可以建立獨具本校特色的古詩詞學(xué)習(xí)交流平臺、組織優(yōu)秀文章鑒賞大會、線上古詩文大賽等，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，在學(xué)習(xí)與交流中增加自己的知識儲備和閱讀能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好超星圖書館等線上讀書平臺，定期為學(xué)生推薦讀物等。這些活動的開展，能夠在課內(nèi)外營造良好的閱讀氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠?qū)W(xué)生的注意力從手機游戲、短視頻瀏覽等轉(zhuǎn)移到閱讀上。除此之外，學(xué)生還可以在學(xué)校組建的交流平臺上分享自己喜愛的書籍、有關(guān)思考和閱讀感受等，不但能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，實現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)束語

總而言之，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文群文閱讀教學(xué)中具有重要意義。與傳統(tǒng)閱讀模式相比，群文閱讀具有其獨特的優(yōu)勢。在落實群文閱讀教學(xué)時，信息技術(shù)的運用能夠推動教學(xué)水平的有效提升，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的有機融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的重新構(gòu)建，也能夠完成教學(xué)方法的變革創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀議題，不斷探索更適合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方法，增加閱讀實踐活動，從而進一步拓寬學(xué)生的視野和知識儲備，增強學(xué)生的情感體驗和理解能力，為提升學(xué)生的語文綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：張劍飛 柳州市第十二中學(xué)

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