李新林 隆春梅

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，語文教學越來越重視對學生情感的培養(yǎng)，語文課堂不僅要教授基礎(chǔ)知識，還要發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。這就要求語文教師在教學過程中樹立起以人為本的教育理念，加強對學生的情感教育，運用多元化的教學方法，讓學生感受語文中的文字美、形象美和意境美，陶冶情操，提高人文底蘊。

關(guān)鍵詞：情感教育；語文；課堂教學；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-01３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0４４

語文是一門極具思想與內(nèi)涵的學科，在情感教育上具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢。收錄在語文教材中的每一篇文章都飽含著豐富的情感，有的描繪了自然之美，有的彰顯了社會之美，有的再現(xiàn)了藝術(shù)之美，還有的詮釋了人生之美，對學生具有熏陶和感染的作用。語文教師要積極挖掘教材中的情感因素，引導學生在學習語文的過程中自我感悟、自我體會，領(lǐng)會文字背后更深刻的精神內(nèi)涵，把握時代脈搏，成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的繼承者，讓語文課堂成為學生的精神家園。那么，如何發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，將情感教育融入語文課堂的各個環(huán)節(jié)，就成為每一個教師應(yīng)該思考的課題。本文筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，先分析情感教育的重要性，再進一步研究語文教學中情感教育的實施策略。

一、語文教學中情感教育的重要性

（一）促進學生智力發(fā)展

語文既是一門語言學科，也是一門人文學科，具有工具性和人文性的雙重特征。在傳統(tǒng)教學中，大部分語文教師只注重語文的工具性，一味地向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧，并采用“刷題”的方式對學生進行測驗和訓練。當情感教育實施后，教師通過培養(yǎng)學生的積極情感來推動學生的認知和學習，改變死記硬背的學習方式，把學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，讓學生在自我體悟的基礎(chǔ)上理解語文知識的深層內(nèi)涵，提供了更加自由的學習空間，有助于學生的智力發(fā)展。

（二）塑造學生健全人格

我國教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“教育是培養(yǎng)人格的事業(yè)?！彼裕Z文教學不能局限于知識灌輸和技能練習，更重要的是要對學生進行情感滲透，讓學生知善惡、明是非，樹立起正確的道德價值觀念和人生理想。通過對課文的解讀，學生可以感受美的真諦。教師應(yīng)利用每一次教學活動對學生進行人格的塑造和完善，在知識教學和活動中融入情感教育，潛移默化地改變著學生的精神世界和人格構(gòu)成，促進學生的全面健康發(fā)展。

（三）豐富學生精神世界

語文教材中蘊含著巨大的人文價值，文質(zhì)兼美、形神俱佳的文章中蘊含著大量的情感因素，打開教材映入學生眼簾的是一個充滿美的世界，其中有情感真摯的詩歌、文辭優(yōu)美的散文、條理清晰的說明文、情節(jié)豐富的小說、嚴謹科學的議論文等。教師在課堂教學中要充分挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛、對人民的忠誠，學會感恩、學會珍惜，樹立起崇高而遠大的理想；為學生樹立學習的榜樣，向科學家和革命家學習，培養(yǎng)學生的赤子之心，堅定學習的信念，激發(fā)學生對未來生活的向往和追求，豐富學生的精神世界。

二、語文教學中的情感教育實施策略

（一）營造情感氛圍，激發(fā)學生情感

在語文教學中，教師如果采用傳統(tǒng)說教的方式進行情感教育，不僅難以吸引學生的課堂注意力，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，語文課堂缺乏生機，導致情感教育流為形式。為此，教師要在課堂教學方法上多下功夫，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，烘托課堂氛圍，以情激趣、以情施教，激發(fā)學生的情感體驗，更加深刻地理解文字背后的情感內(nèi)涵。從學生的認知特點和生活實際出發(fā)，讓學生在情感氛圍中盡情享受，在自我體悟的基礎(chǔ)上理解語文知識深層內(nèi)涵，提供更加自由的學習空間，有助于學生的健康成長。

教師作為課堂教學的組織者和引導者，要善于調(diào)動和表達情感，用自己的真情實感引發(fā)學生的情感，使學生不由自主地融入課文情境之中，與作者產(chǎn)生共鳴。教師在課堂教學中要做到情感飽滿，講到精彩之處時要喜形于色、講到激動時要情動于衷、講到悲傷之處要情凄意切，用具有藝術(shù)性的教學語言感染學生，為課堂教學的深入推進奠定情感基礎(chǔ)。

學生是課堂教學的主體，教師要樹立起“以學生為本”的教育理念，在課堂上減少對學生的思維干預(yù)，給予學生更多自主思考和探究的時間，營造自由、寬松的學習氛圍，使學生可以放下心中顧慮，大膽聯(lián)想和想象，抒發(fā)自己的情感。對于語文教學而言，觸景生情是最常見的一種情感活動，教師可以利用多媒體為學生展示與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫等資料，把單調(diào)靜態(tài)的書本文字轉(zhuǎn)化為生動、可感的情境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而迅速有效調(diào)動內(nèi)心情感。音樂和文學作品一樣，都是作者情感的寄托。在課堂教學時，教師可以將語文與音樂學科相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容的情感基調(diào)選擇與之相匹配的音樂作品，利用或是激昂或是婉轉(zhuǎn)或是急促的音樂旋律激發(fā)學生情感，使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步的感知。

（二）挖掘教材內(nèi)容，深入解讀情感

每一篇文章都蘊含著作者深刻的思想和強烈的感情，是對學生進行情感教育最直接、最有效的資源。在語文教學中，教師要加強對教材內(nèi)容的研讀和挖掘，利用其中蘊含的情感因素對學生進行教育，引導學生透過語言文字的表面去感悟其中的深層含義，使學習過程成為情感的發(fā)展過程。教師在教學時要先挖掘顯性的情感因素，尤其是文章中的優(yōu)美詞語或者重點語句，只有把這些內(nèi)容掌握清晰，才能夠提升學生的語文素養(yǎng)；還要挖掘隱形的情感因素，可以以文章創(chuàng)作背景、作者簡介為切入點，對學生進行情感教育，讓學生了解歷史和作者的人生遭遇，更加準確地把握文章思想感情。

知識教學和情感教育應(yīng)當是同步的。在語文課堂上，帶領(lǐng)學生品析語言是語文教師教學的重要內(nèi)容，也是對學生進行情感教育的重要途徑。教師可以采用問題驅(qū)動教學，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，給學生提出一系列教學問題，讓學生一邊閱讀一邊解決問題，從而達到全面發(fā)展的目的。語文教師可以通過信息技術(shù)手段為學生展示與課文配套的問題思維導圖，避免學生走彎路引導學生按照思維導圖的邏輯進行學習，領(lǐng)略作者的思路與意境，融洽師生之間的教與學的關(guān)系。教材中的很多課文都是生活的寫實，但有些場景寫作的時候比較含蓄，運用的是概括性的語言，沒有詳細描寫，給讀者營造出一種耐人尋味的意境。教師在教學時要抓住這一時機，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行自由想象，深化學生對課文意境的理解，還可以開展小組合作探究，讓學生的潛力得到充分發(fā)揮，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。有些教材內(nèi)容不帶明顯的情感色彩，但是他們也會在某些方面表現(xiàn)出隱含的情感，這就需要教師創(chuàng)設(shè)富有感染力的藝術(shù)氛圍，把這種無言的情感輸送給學生，達到教書育人的目的。教師要積極參與到課堂互動中，做學生的良師益友，與學生共同走向深度學習，構(gòu)建學習共同體。

（三）指導課文朗讀，引導學生共情

課文朗讀是語文教學中最常用、最基礎(chǔ)的教學方法，教師在教學中要把情感教育融入朗讀教學中，通過不同形式的朗讀，讓學生讀出課文的意蘊，培養(yǎng)學生的語言感知力。由于學生的抽象思維能力和理解能力有限，只靠自主閱讀很難領(lǐng)會課文深意。為此，教師可以采用示范朗讀的形式，通過聲情并茂的語言和抑揚頓挫的語調(diào)直擊學生內(nèi)心，把文本情感傳遞給學生，使學生深入到作者的思想境界之中，構(gòu)建高效的語文課堂。為了調(diào)動語文課堂的氛圍，教師可以開展分角色朗讀，讓學生選擇自己適合的角色，然后在輕松的氛圍中進行朗讀，讓學生在朗讀中受到熏陶。

朗讀是一門藝術(shù)，具有一定的方法和技巧，教師在教學中要加強對學生的朗讀指導，讓學生學會“美讀”，讀出文章中的情感，努力做到“以情促知，情知并進”。在朗讀的過程中，教師可以利用信息技術(shù)對學生進行朗讀錄音，并從中挑選具有代表性和典型性的音頻材料作為教學案例，共同尋找學生朗讀存在的問題，從而進行改進和調(diào)整，使每一個學生的朗讀水平都能夠更上一層樓。要讓學生學會把控自己的情緒，在激昂之處要情緒高漲、在委婉之處要情緒平緩，增強朗讀的感染力。還要指導學生學會對朗讀材料進行分析，掌握重讀和輕讀的技巧，同時對語音、語速、停頓等進行規(guī)范，引導學生用心讀、用情讀，喚醒內(nèi)心的情感因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要及時引入閱讀教學軟件，使學生能夠隨時隨地地開展閱讀活動，將碎片化的時間利用起來，使每次訓練都有側(cè)重點。在朗讀過后，教師還要指導學生養(yǎng)成讀后回味的習慣，描述自己在朗讀過程中產(chǎn)生了怎樣的情感體驗，以學科教學健全學生的人格。對于一些經(jīng)典文章，教師要鼓勵學生熟讀成誦，把作者的思想情感內(nèi)化為自身的創(chuàng)作靈感，成為自己寫作的素材，促進情感的表達。

（四）借助寫作訓練，升華學習情感

寫作教學是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)具有重要的作用。但是在過去相當長的時間里，寫作教學呈現(xiàn)出了功利化的特點，學生寫作的目的由提升自身語文修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閾Q取高分，學生的寫作熱情受到了極大的壓抑。為此，在新時期，教師要把情感教育整合到寫作教學中，引導學生回歸本真，在寫作中抒發(fā)自己的情感，表達自我心聲，追求美的境界。教師要通過不同的渠道向?qū)W生滲透寫作的真諦，使學生能夠?qū)懽鳟敵梢环N樂趣和習慣，也使寫作成為學生成長的助推器。

在寫作教學中，教師要注重范文教學，通過對范文的深度解析，讓學生體會到那些情真意摯的作文都是作者在“情”的推動下寫成的，培養(yǎng)主體意識，讓學生認識到寫作就是“我寫”和“寫我”，把自己的所見所聞所感真實地躍然紙上，寫出富有個性的作文。隨著年齡的增長，學生的自我意識不斷增強，對待外界事物已經(jīng)具有自己的審美標準。教師在寫作教學中要結(jié)合學生的年齡特點，設(shè)計開放性的寫作訓練，讓學生放開手腳，不拘一格，根據(jù)自己的情感體驗去記錄生活、記錄心情，塑造自己心目中的形象，提高學生的審美能力，塑造完美的人格。教師還可以結(jié)合當前的社會熱點設(shè)計寫作訓練，引導學生用辯證的思維去思考身邊的人和事，用審美的眼光來觀察生活，使學生與時俱進，把握時代脈搏，做一個生活中的有心人、有情人，增強學生的社會責任感。

（五）組織實踐活動，豐富情感體驗

新課改后的語文教材更加注重實踐性，在教材內(nèi)容中穿插了很多口語交際及社會實踐活動，為情感教育的實施開辟了另一片天地。在語文教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥的教法，組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中去體驗情感、豐富情感、積淀情感，使外在的道德要求與學生的內(nèi)心情感發(fā)生作用，引發(fā)積極向上的行為活動，促進學生道德品質(zhì)和行為習慣的發(fā)展。首先，教師要明確實踐活動的目標，遵循學生的認知規(guī)律，開發(fā)讀書、寫作、口語交際、搜集信息等多樣化的活動，讓不同層次的學生都可以參與其中，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)個性品質(zhì)。其次，教師要確保實踐活動的評價科學合理。尤其是對于學生在活動中表現(xiàn)出來的正能量，必須要給予鼓勵和表揚，將其樹立為學習的榜樣，讓每個學生都能找到適合自己的活動。

現(xiàn)行的語文教材以單元主題教學為主，有的單元歌頌了父子親情，有的單元抒發(fā)了革命志士的報國之情，還有的表達了作者謀求自由和解放的愛國之情。教師可以結(jié)合單元教學主題，組織學生開展研學活動，帶領(lǐng)學生走出課堂，去擁抱大自然，感受祖國的大好河山；還可以去參觀博物館、歷史紀念館、名人故居、歷史遺跡等，讓學生去追溯歷史的足跡，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學生的精神境界。教師可以利用國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等一些特殊的節(jié)日，組織學生開展繪制手抄報、制作月餅、關(guān)愛老人等實踐活動，通過動手實踐提高學生的道德認知，培養(yǎng)學生的美好品德，使德育與智育相結(jié)合，在思維交鋒中完善自己。同時，語文教師還可以結(jié)合教學主題組織學生開展課外閱讀活動，為學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的讀物，或讓學生根據(jù)自己的興趣去閱讀喜歡的作品，拓寬學生的視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的情感，逐步生成對自然、社會、文化的情感。另外，教師還可以定期開展讀書交流活動，讓學生互推美文，分享自己的閱讀心得，在班級群中進行思想交流，促進學生情感的升華。

三、結(jié)語

總之，語文教學不只是一個認知過程，也是學生情感意志的培養(yǎng)過程。在日常教學中，教師要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，把情感教育滲透到各個教學環(huán)節(jié)之中，在知識教學的過程中關(guān)注學生的生命感悟，通過教學方法和教學手段的創(chuàng)新，讓學生走進作者的情感世界，在知識學習中品其情調(diào)、明其情理、激其情懷，升華學生的情感境界，樹立正確的道德和價值取向，為國家和社會培養(yǎng)具有高尚情感的一代新人。

參考文獻：

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［責任編輯 竇伊沙］