王琳琳

英語語法是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它常常滲透在語篇中，直接影響學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇和表達(dá)意義。目前國內(nèi)對語法教學(xué)的研究成果良多，通過知網(wǎng)以主題檢索“英語語法”，檢索出的成果主要涉及某一節(jié)課的語法教學(xué)或某一種方法如思維導(dǎo)圖、情景教學(xué)、微課等在英語語法教學(xué)中的研究，對小學(xué)語法教學(xué)具有一定的參考價值，但同時也缺乏對小學(xué)階段尤其是小學(xué)高年級即五、六年級語法板塊的集中研究和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)梳理。

本文的實(shí)踐和探索是基于筆者所在學(xué)校的英語板塊教研，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，集中梳理小學(xué)階段的重點(diǎn)語法知識，通過典型語法考查點(diǎn)，總結(jié)形成相同或相似類型題目的答題策略，從而讓教師教有妙招，讓學(xué)生學(xué)有竅門，減輕學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和素養(yǎng)。

一、解讀課標(biāo)，明確語法概念和學(xué)習(xí)要求

（一）課標(biāo)陳述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子種類、成分、語序等”。小學(xué)六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)的要求，在語法知識內(nèi)容要求二級標(biāo)準(zhǔn)中列明：“1. 在語篇中理解常用簡單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能；2. 在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法；3. 在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點(diǎn)和方位等”。

（二）課標(biāo)分析

通過比較語法知識內(nèi)容要求的一級和二級標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)語法內(nèi)容要求的行為動詞從感知體會到理解，從簡單交流到具體描述，所體現(xiàn)的思維程度在逐漸加深（見表一），這也說明語法學(xué)習(xí)是一個逐漸積累、逐級遞增的過程。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，通過板塊教研，制定了小學(xué)英語核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，包括語言知識、語言文化、語言理解和語言表達(dá)四個維度。在語言知識維度中，列明了詞法運(yùn)用能力和句法運(yùn)用能力，旨在幫助學(xué)生尤其是五、六年級的學(xué)生對抽象的語法知識和語言規(guī)律有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時鞏固、建立正確的語言規(guī)范，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

二、研讀教材，梳理語法內(nèi)容和知識體系

課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上規(guī)定了語法知識的標(biāo)準(zhǔn)要求，教材則在微觀上呈現(xiàn)了語法知識的具體內(nèi)容。以人教版PEP（三起）英語教材為例，在三、四年級教材中并沒有出現(xiàn)獨(dú)立的語法板塊，語法知識隱含在語篇中，該學(xué)段的學(xué)生更多地是從簡單的日常交際中感知、體會語言規(guī)范。自五年級上冊開始出現(xiàn)語法板塊，集中總結(jié)每單元的重點(diǎn)語法知識。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，及時梳理教材中的語法知識點(diǎn)，使其更系統(tǒng)、更連貫。

（一）梳理教材，使重點(diǎn)語法清晰化

人教版PEP教材的特點(diǎn)是知識點(diǎn)螺旋復(fù)現(xiàn)，難度逐級遞增，語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不例外。結(jié)合小學(xué)階段三至六年級八冊教材中涉及的重點(diǎn)語法內(nèi)容，將詞法和句法的內(nèi)容及其集中出現(xiàn)的冊次細(xì)化如表二。從表二中可以看出，多數(shù)語法知識集中在五、六年級，且詞法中的動詞的變化形式往往與具體時態(tài)相結(jié)合。

（二）前后關(guān)聯(lián)，使語法知識系統(tǒng)化

表二中只是列明了語法點(diǎn)集中出現(xiàn)的冊次，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，語法知識的獲取是由低年級到高年級逐漸復(fù)加的過程。以名詞單復(fù)數(shù)為例，三年級上冊Unit 3板塊首次集中呈現(xiàn)了身體器官的單復(fù)數(shù)形式，如Touch your nose/head/ears、Close your eyes...三年級下冊Unit 3則在舊知的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)了單數(shù)名詞nose、head，復(fù)數(shù)名詞eyes、ears，依托的句型是It has a long nose/a small head/small eyes and big ears.增加的語法知識點(diǎn)是單數(shù)名詞前面需要加不定冠詞a/an。四年級上冊Unit 2復(fù)現(xiàn)名詞單復(fù)數(shù)形式，增加的知識點(diǎn)是數(shù)詞后面加復(fù)數(shù)形式，依托的句型是An English book， a... book and three...（s）。四年級下冊Unit 4又呈現(xiàn)了動物名詞的復(fù)數(shù)形式，依托的句型是These/Those are cows/horses...增加的語法知識點(diǎn)是指示代詞these和those后面加復(fù)數(shù)名詞。五年級上冊Unit 3語法板塊在舊知基礎(chǔ)上集中呈現(xiàn)了名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。

對重點(diǎn)語法進(jìn)行細(xì)致的分析梳理，最終目的就是使教師在教學(xué)中有意識地將語法點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)中的每個點(diǎn)都能前后鋪墊、相互關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生想要將語法知識內(nèi)化并正確輸出，還需要借助必要的練習(xí)。只有通過實(shí)實(shí)在在的操練，學(xué)生才能鞏固所學(xué)，觸類旁通，真正理解并運(yùn)用語法知識。因此，我校的板塊教研結(jié)合小學(xué)階段的重點(diǎn)語法，梳理了典型例題，幫助學(xué)生充分練習(xí)、總結(jié)運(yùn)用語法知識，形成語法知識體系，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

三、分析題型，把握重要考點(diǎn)和素養(yǎng)維度

通過語法板塊重要考點(diǎn)和素養(yǎng)維度的梳理，總結(jié)出以下五種常見考查形式：

（一）按要求寫出詞的適當(dāng)形式。該題型的考查方式一種是直接給出詞的原始形式，學(xué)生根據(jù)題意，將詞正確變形，完成填寫。另一種是給出同一個詞的不同形式，學(xué)生做出選擇并完成填寫。兩種考查方式難度不同，但都需要學(xué)生根據(jù)題意和語法規(guī)則正確作答。

（二）單項(xiàng)選擇。主要考查學(xué)生對小學(xué)階段的各個單元重點(diǎn)句子涉及的語法點(diǎn)的掌握。常見題型往往是給出三個或者四個相近的選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)題干選出最佳選項(xiàng)。

（三）句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換題是日常練習(xí)中常見的題型，該題較前兩種題型難度有所提升。常見題型為按要求完成句子如：改為否定句或一般疑問句、就畫線部分提問、改寫句子等。

（四）情景運(yùn)用。情景運(yùn)用題是借助漢語或者圖片提供的情景，學(xué)生完成情景問答或者單詞、句子的書寫。該題的靈活性和綜合性比較強(qiáng)，需要學(xué)生讀懂情景，明確時態(tài)，用合適的表達(dá)正確作答。

（五）完形填空。完形填空題考查的是在一段或者一篇文字中綜合運(yùn)用詞法、句法，從兩到四個選項(xiàng)中做出正確的選擇，補(bǔ)全語篇。

考查方式雖千變?nèi)f化，考查的重點(diǎn)語法知識是不變的，因此無論考查形式如何多樣，解決方法都是有據(jù)可依的，這也是語法板塊教研的價值所在。

四、總結(jié)方法，形成答題策略和步驟

語法類題目的考查在日常檢測中分布范圍比較廣泛，因此通過板塊教研，針對以上語法板塊常見考查方式形成了“四步走”答題策略。

第一步：讀題審題，明要求

無論何種類型的題目，都需要認(rèn)真讀題，明確題目要求，這是做題的前提。以情景運(yùn)用為例，該題的要求是：根據(jù)所給語句和圖片信息完成情景交際。該類型題目需要學(xué)生首先結(jié)合圖片讀懂情景，圖片中是兩個小男孩準(zhǔn)備乘坐校車，圖中特意圈出了Peter這個男孩，由此可以推斷題干中的男孩和女孩是在談?wù)揚(yáng)eter。再具體讀題干，題干中的男孩說的是He goes to school by school bus. 由此可以明確圖中二人是在談?wù)揚(yáng)eter的上學(xué)方式。

第二步：找關(guān)鍵詞，定形態(tài)

該步驟中的“形態(tài)”既包括詞的形式也包括句子的時態(tài)。在讀懂情景之后，就要結(jié)合情景和題干，找出情景中的關(guān)鍵詞比如時態(tài)標(biāo)志詞、助動詞、be動詞、謂語動詞、介詞等，以此確定句子的時態(tài)、名詞或動詞的形式。圖中男孩的答語為He goes to school by school bus. 這里的goes為第三人稱單數(shù)形式，由此可以確定該情景交際所用的時態(tài)為一般現(xiàn)在時。

第三步：根據(jù)規(guī)則，來變形

第一、二步確定了題干中女孩和男孩在談?wù)揚(yáng)eter的上學(xué)方式，涉及一般現(xiàn)在時，接下來就需要根據(jù)相關(guān)語法規(guī)則，確定題中女孩的提問。黃晶老師提出的語法教學(xué)方法有：“利用歌謠、口訣等，趣味學(xué)語法”。學(xué)生在練習(xí)過程中，最便捷的方法就是回憶語法口訣。通過板塊教研，我們也整理出常用的語法口訣。該題中涉及一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)主語Peter，對應(yīng)的口訣為“主語三單he，she，it， 動詞三單后面立。否定句，記住它，動詞前面doesnt，疑問句，也容易，句首Does來幫你，do和does一現(xiàn)身，后面動詞必注意，恢復(fù)原形要切記。”因此題干中女孩的提問應(yīng)該是How does Peter go to school？

第四步：通覽文本，細(xì)檢查

“四步走”答題策略適用于大部分語法類型的題目，不同類型的題目的答題策略區(qū)別在于第三步，即學(xué)生需要根據(jù)題型，聯(lián)想不同的語法規(guī)則或口訣，完成作答。完成前三步，基本也就完成了作答，最后要通覽文本，仔細(xì)檢查，看是否有拼寫錯誤或者其他錯誤。這既是答題的最后一步，也是檢驗(yàn)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要一步。

五、板塊梳理，運(yùn)用語法并明確價值

以發(fā)展學(xué)生的語言知識素養(yǎng)為導(dǎo)向的語法板塊的梳理為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了系統(tǒng)全面的語法內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有重要的價值和意義。

（一）總結(jié)梳理，助力教學(xué)。語法板塊的梳理，始于課標(biāo)，出于教材，練于課堂，終于運(yùn)用，將小學(xué)重點(diǎn)語法知識及其學(xué)習(xí)策略提煉總結(jié)出來，讓拿到該板塊梳理的任何英語教師都能有的放矢地進(jìn)行語法教學(xué)，幫助學(xué)生形成清晰的語法知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)策略。

（二）內(nèi)化于心，發(fā)展素養(yǎng)。語法知識為語言的學(xué)習(xí)提供最基本的法則指導(dǎo)，它不僅出現(xiàn)在語法類型題中，同時影響著學(xué)生的聽力、閱讀和寫作，是學(xué)生理解語言的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法，將語法知識內(nèi)化于心，對發(fā)展學(xué)生的英語語言素養(yǎng)意義重大。

（作者單位：山東省濟(jì)南市禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：李廣軍

注：本文系濟(jì)南市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題（課題編號：2022XJ04）《小學(xué)初中有效銜接育人機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)踐研究》的階段性研究成果。