糜莉

摘要：基于傳統(tǒng)的正向教學(xué)設(shè)計思維設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和活動內(nèi)容存在模板化現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生的個性化和多樣化需求。因此，作者提出借助逆向設(shè)計模板，通過逆向設(shè)計思維設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，并結(jié)合案例探討了逆向教學(xué)設(shè)計的支撐理論、設(shè)計思路、設(shè)計策略及其優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)；逆向設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0035-05

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)歷來重視項目式教學(xué)法，在此理念下，教師常采用“確定大概念單元教學(xué)內(nèi)容—確定課時目標(biāo)—確定教學(xué)主題—設(shè)計項目、任務(wù)、問題—設(shè)計教學(xué)評價—教學(xué)反饋”的流程進行設(shè)計，這種設(shè)計方式是基于教材和學(xué)情，以“知識—技能—過程—方法—應(yīng)用”為導(dǎo)向的正向設(shè)計。然而，在新課改背景下，為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推廣運用大概念單元教學(xué)，如果依然采用正向教學(xué)設(shè)計，就有可能存在以下問題：大概念單元教學(xué)設(shè)計的案例很可能過于刻板，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，難以滿足學(xué)習(xí)的個性化和教學(xué)形式的多樣化，難以通過探究型學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)掘和解決實際問題的能力等。而通過對逆向教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用逆向思維做出的教學(xué)設(shè)計，能夠解決正向教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題。

逆向教學(xué)設(shè)計的支撐理論

顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的逆向教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更深入、更有效地學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)方法。逆向教學(xué)設(shè)計先確定學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，再根據(jù)這些目標(biāo)和結(jié)果，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)設(shè)計的思考順序是“先結(jié)果，后方法”，因此被稱為“逆向”。它的核心理念是在教學(xué)前確定學(xué)生應(yīng)該掌握的技能和知識，然后根據(jù)這些目標(biāo)來設(shè)計課程，以便讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。其支撐理論有大概念教學(xué)理論、大單元教學(xué)法、層次教學(xué)法等。

1.大概念教學(xué)

大概念教學(xué)是一種教學(xué)策略，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解某一學(xué)科或領(lǐng)域的大理念和思想，從而促進學(xué)生的深刻理解和知識應(yīng)用能力的提升。在逆向教學(xué)中，教師通常會將學(xué)科或領(lǐng)域的大概念作為學(xué)習(xí)的核心，從而為他們提供更廣闊的知識視野。大概念教學(xué)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以大而抽象的、核心的概念為教學(xué)單位。在教學(xué)設(shè)計中，通過對大概念單元的拆分和組合，來構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)體系。

2.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是將學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能劃分為若干個單元或主題，每個單元或主題均有明確的目標(biāo)和要求，是當(dāng)前推薦的主流教學(xué)模式。它能讓學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識和技能，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3.層次教學(xué)法

層次教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能和理解水平，設(shè)計具有不同學(xué)習(xí)難度和深度的教學(xué)活動，提高學(xué)生知識和技能的教學(xué)方法。其核心在于通過針對性的教學(xué)活動，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生更容易理解和掌握知識，同時也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷嘗試，找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。在逆向教學(xué)中，教師要考慮不同層次學(xué)生的知識和技能水平，從而制訂不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在逆向教學(xué)設(shè)計中，教師通常會采用大概念的教學(xué)理念，依照大單元教學(xué)的思路，考慮不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀進行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動，從而讓學(xué)生更加清晰地了解學(xué)科或領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和知識綱要，有利于他們更加高效地學(xué)習(xí)和掌握知識，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達成逆向重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的目的。

逆向教學(xué)設(shè)計的思路

《現(xiàn)代漢語詞典》對設(shè)計的解釋是“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制訂方法、圖樣等”。由此可看出，所有的設(shè)計都應(yīng)該是逆向的，那么教學(xué)設(shè)計也不例外。新課改背景下推崇大概念單元下的項目式教學(xué)，項目教學(xué)就是一種“以終為始”的教學(xué)。逆向設(shè)計的思路包含三個環(huán)節(jié)：確定預(yù)期結(jié)果—做出合適的評估—設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。在此思路下，筆者以“粵教版高中信息技術(shù)教材《信息系統(tǒng)與社會》（必修2）第三章 信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建”為例，采用“以終為始”的順序，選定“組建智能家居系統(tǒng)”為主題，并將其分解為不同的項目主題，然后逆向考慮教什么、怎么教來重構(gòu)知識脈絡(luò)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做出知識結(jié)構(gòu)圖（如下圖）。

1.確定學(xué)習(xí)結(jié)果，逆構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

在大概念單元教學(xué)逆向設(shè)計中，教師需要對教材進行分析和拆解，找出相關(guān)的概念、原理和技能，對單元進行整合與重構(gòu)。在確定學(xué)生要學(xué)習(xí)什么后，考慮知識領(lǐng)域和能力要求，逆向制訂教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，面對“組建智能家居系統(tǒng)”這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師逆向思考要組織學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有信息系統(tǒng)連接方式、計算機及網(wǎng)絡(luò)的作用、無線網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成、智能家居的無線網(wǎng)絡(luò)組成等。通過反向思維將以上學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為一個大的單元教學(xué)，依托主題和各個項目，通過活動來重構(gòu)各學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。通過這樣的反向教學(xué)設(shè)計思維，能夠更好地明確教學(xué)目標(biāo)并重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加系統(tǒng)和有效，讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，獲取核心能力和知識點，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.做好學(xué)情分析，設(shè)計學(xué)習(xí)活動和教學(xué)資源

在進行逆向設(shè)計時，學(xué)情分析是非常重要的一步，教師需要評估學(xué)生的現(xiàn)實情況和學(xué)習(xí)需求，才能更好地設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)活動，組織各種教學(xué)資源。①明確學(xué)生的能力需求和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計針對性的教學(xué)策略和教學(xué)活動。例如，針對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)特點，可以采用案例分析、實驗、互動討論等多種教學(xué)策略。同時，要注意將理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過實際操作加深對概念的理解和記憶。②注意收集學(xué)生的信息，包括學(xué)生成績、能力、知識水平、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及面臨的問題等情況。③了解學(xué)生在知識、技能和情感方面的需求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點，做出更合理的教學(xué)策略和設(shè)計，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中。例如，在設(shè)計本單元最終實踐目標(biāo)“智能家居小型無線網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建”時，教師要考慮學(xué)情—家庭網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、實際使用情況、組建情況、改造需求，以及家居智能設(shè)備的需求、應(yīng)用情況等，才能制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，才能對應(yīng)設(shè)計探究學(xué)習(xí)、觀察實踐、小組合作、案例分析、互動討論等的活動策略。同時，根據(jù)活動準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。④充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的智能化設(shè)備，輔助提高教學(xué)效率。

3.制訂評價方案，評估學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)調(diào)整

評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是衡量教學(xué)成效的方式，評估結(jié)果將幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)策略。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有多種手段、步驟和技巧。

①評估標(biāo)準(zhǔn)：確定學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)以及預(yù)期達成的學(xué)習(xí)結(jié)果，并據(jù)此制訂多樣化、綜合性的評估標(biāo)準(zhǔn)。

②評估方法：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的評估方法，其中要注重過程性評價的落實。

③評估工具：使用有效性、可靠性、公正性、透明性的評估工具。例如，ITTools學(xué)習(xí)平臺可實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，形成學(xué)習(xí)報告，并能根據(jù)學(xué)習(xí)情況自動選題與推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

④評估時機：評估時機要合理，盡量讓評估能夠反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，同時不會給學(xué)生產(chǎn)生太大的壓力和干擾。

⑤教學(xué)調(diào)整：根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略或重新設(shè)計教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，逆向教學(xué)的評價方案需要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，考慮不同層面上的評估內(nèi)容，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評估。評價過程既要注重全面也要注重細節(jié)，避免主觀和武斷評價。

逆向教學(xué)設(shè)計的策略

對于大概念單元下的逆向設(shè)計，其教學(xué)框架同樣是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略和評估調(diào)整這幾個方面進行構(gòu)建。設(shè)計時可利用相應(yīng)的模板，方便理清思路，明確教學(xué)行動，助力教學(xué)評估，提高逆向教學(xué)設(shè)計的工作效率。以“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建”為例，大概念單元逆向設(shè)計的模板分四個部分（如下頁表）：

①教材理解（單元要求）。依照課標(biāo)和教材，建構(gòu)大概念單元教學(xué)，定位重點和難點，明確單元要求和內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計提供方向。

②預(yù)期目標(biāo)（預(yù)設(shè)項目）。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)項目可以幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評估學(xué)習(xí)成果，同時也可以幫助教師進行課程改進，提升教學(xué)實效，是實踐教學(xué)前非常重要的教學(xué)預(yù)設(shè)部分。

③反向評估（教學(xué)證據(jù)）。確定合適的評估證據(jù)用于評估學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)是否可靠和有效的標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)。這些證據(jù)可以是學(xué)生的作品、表現(xiàn)、解答問題的能力、課堂參與度、實際應(yīng)用等。

④預(yù)設(shè)教學(xué)（學(xué)習(xí)體驗）。設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，包括選擇合適的學(xué)習(xí)資源、活動內(nèi)容和教學(xué)策略等，如小組合作、案例分析、實驗、討論等。同時，教師要預(yù)設(shè)學(xué)情，識別學(xué)生的困難和成功，對教學(xué)做出評估，并對下一步教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

總之，在大概念單元教學(xué)中采用逆向設(shè)計時，需要充分收集和分析學(xué)生的信息，確定教學(xué)目標(biāo)，對教材進行分析和拆解，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)活動，以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并針對性地設(shè)計教學(xué)策略和評價方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力水平。

逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用優(yōu)勢

1.目標(biāo)明確，評估精準(zhǔn)

逆向教學(xué)設(shè)計要先確定學(xué)生需要達到的目標(biāo)和結(jié)果，這樣有利于教師更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)方法，更精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)意愿，提升動力

學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，能夠更清晰地理解學(xué)習(xí)的意義和價值，從而激發(fā)更積極的學(xué)習(xí)意愿和動力。

3.分析需求，個性設(shè)定

逆向教學(xué)設(shè)計注重學(xué)習(xí)需求的分析及學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化設(shè)定，能夠適應(yīng)不同類型的學(xué)生和學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展。

4.積極參與，促進學(xué)習(xí)

逆向設(shè)計的教學(xué)有較適合的項目，不僅能促進學(xué)生積極參與、探究、選擇和自主學(xué)習(xí)，還能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

使用大概念單元的逆向教學(xué)設(shè)計，應(yīng)“以終為始”重視知識點的學(xué)習(xí)，要采用活動、項目、問題、任務(wù)來分解設(shè)計。在實際應(yīng)用中建議使用相應(yīng)的設(shè)計模板和工具，讓設(shè)計有思路、有框架，并不斷深化理解，精進逆向教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.理解為先模式：單元教學(xué)設(shè)計指南（一）[M].盛群力，沈祖蕓，柳豐，等，譯.福州：福建教育出版社，2018.

本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“深度學(xué)習(xí)視域下信息技術(shù)大概念單元設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：21018），廈門市高中“提質(zhì)增效”專項專家型教師培養(yǎng)對象專項課題“基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新培養(yǎng)的中學(xué)信息學(xué)科學(xué)習(xí)評價研究”的部分研究成果。