劉公園 劉會(huì)敏

摘要： 基于變量中心和個(gè)體中心的視角，考察了915名高中生化學(xué)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）化學(xué)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式之間總體上存在“高階深層”和“低階表層”的正向預(yù)測關(guān)系；（2）潛在剖面分析識(shí)別出四種不同的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念剖面，分別是相對(duì)應(yīng)試觀念組、相對(duì)轉(zhuǎn)變觀念組、中等觀念組和相對(duì)均衡觀念組；（3）四種化學(xué)學(xué)習(xí)觀念類別的高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出明顯差異，相對(duì)均衡觀念組和相對(duì)轉(zhuǎn)變觀念組的高中生更傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)化學(xué)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)觀念； 學(xué)習(xí)方式； 高中生； 化學(xué)教學(xué)； 潛在剖面分析

文章編號(hào)： 10056629（2023）07002407

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素中，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是兩個(gè)至關(guān)重要且密切相關(guān)的因素［1］。學(xué)習(xí)觀念（conceptions of learning）是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解或信念，代表了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)建與解釋［2］。學(xué)習(xí)方式（approaches to learning）是指學(xué)生處理學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)所持有的動(dòng)機(jī)和采用的策略［3］。學(xué)習(xí)方式可以劃分為深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式兩類，前者表示受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)聯(lián)系已知內(nèi)容尋求對(duì)學(xué)習(xí)材料深度把握的學(xué)習(xí)方式，后者表示受外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而以孤立視角對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行表層認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式［4］。相較而言，深層學(xué)習(xí)方式更有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，而表層學(xué)習(xí)方式則更有可能產(chǎn)生低質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一［6］。對(duì)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系進(jìn)行研究有助于教育工作者從改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的視角探索激發(fā)學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方式的各種途徑。鑒于學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式具有一定的領(lǐng)域依賴性且化學(xué)是高中階段重要的學(xué)科領(lǐng)域，本研究將以高中化學(xué)為背景探討學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，據(jù)此為高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)提供合理化建議。

1 理論概述與模型建構(gòu)

1.1 科學(xué)學(xué)習(xí)觀念的層次體系

在科學(xué)教育領(lǐng)域，Tsai通過對(duì)120名中國臺(tái)灣地區(qū)高中生的訪談確定了七種類型的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念（conceptions of learning science， COLS），分別是“記憶”（memorizing）、“測試”（testing）、“計(jì)算和練習(xí)”（calculating and practicing）、“增長知識(shí)”（increasing ones knowledge）、“應(yīng)用”（applying）、“理解”（understanding）、“以新的方式看待”（seeing in a new way）［7］。在類型劃分的基礎(chǔ)上，學(xué)者們將前三種學(xué)習(xí)觀念確定為低階COLS，代表一種被動(dòng)的、碎片化的、復(fù)制型的學(xué)習(xí)觀，將后四種學(xué)習(xí)觀念確定為高階COLS，代表一種積極的、連貫的、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀［8］。

此后，Lee等人在研究中根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果將“理解”和“以新的方式看待”合并為“理解和以新的方式看待”（understanding and seeing in a new way），由此將COLS的七因子模型調(diào)整為六因子模型［9］； Li等人在研究大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)觀念（conceptions of learning chemistry， COLC）時(shí)通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)“增長知識(shí)”“應(yīng)用”“理解和以新的方式看待”這三種高階COLC是不可分割的，遂將它們合并為“轉(zhuǎn)變”（transforming）這一學(xué)習(xí)觀念，意指學(xué)生發(fā)生了較大變化，反映了學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)視為主動(dòng)將外部信息轉(zhuǎn)化為有意義的、可理解的、可應(yīng)用的知識(shí)的過程，由此將COLS的六因子模型調(diào)整為COLC的四因子模型［10］。綜上，COLS的類型劃分并不是固定不變的，需要在特定情境中進(jìn)行具體分析。除了數(shù)量上的發(fā)現(xiàn)以外，有學(xué)者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能持有混合的COLS，在多種COLS上表現(xiàn)出高度一致［11］。

1.2 科學(xué)學(xué)習(xí)方式的組成要素

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)采用與其持有的動(dòng)機(jī)相一致的策略，這種動(dòng)機(jī)與策略的結(jié)合即是學(xué)習(xí)方式［12］。具體而言，采用深層學(xué)習(xí)方式的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)任務(wù)很有趣（深層動(dòng)機(jī)），為了更好地參與其中，他們會(huì)通過探尋知識(shí)之間聯(lián)系的方式實(shí)現(xiàn)最大限度的理解（深層策略）；采用表層學(xué)習(xí)方式的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)外在目標(biāo)的手段（表層動(dòng)機(jī)），由此產(chǎn)生的策略是為達(dá)到目的而投入最少的時(shí)間和精力（表層策略）［13］。綜上，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，可以被視為“動(dòng)機(jī)策略”的組合體，“動(dòng)機(jī)”要素代表完成學(xué)業(yè)任務(wù)的方向，“策略”要素代表處理學(xué)業(yè)任務(wù)的實(shí)際過程［14］。在科學(xué)教育領(lǐng)域，學(xué)者們在相關(guān)研究中基本上沿用了“動(dòng)機(jī)策略”組合體的理論觀點(diǎn)，將科學(xué)學(xué)習(xí)方式視為學(xué)生處理學(xué)業(yè)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和所使用的與動(dòng)機(jī)相一致的策略的結(jié)合。

1.3 科學(xué)學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

在科學(xué)教育領(lǐng)域，Lee等人發(fā)現(xiàn)，高中生持有的低階COLS會(huì)對(duì)表層動(dòng)機(jī)和表層策略產(chǎn)生正向影響，高階COLS會(huì)對(duì)深層動(dòng)機(jī)和深層策略產(chǎn)生正向影響［15］。具體到不同科學(xué)學(xué)科，學(xué)者們開展的研究工作均在總體上表明高階學(xué)習(xí)觀念可以正向預(yù)測深層動(dòng)機(jī)和深層策略，低階學(xué)習(xí)觀念可以正向預(yù)測表層動(dòng)機(jī)和表層策略［16～18］。值得注意的是，已有研究中也出現(xiàn)了一些與上述結(jié)果不一致的發(fā)現(xiàn)，比如Chiou等人發(fā)現(xiàn)“計(jì)算和練習(xí)”這一低階觀念正向預(yù)測生物學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)［19］， Li等人發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一高階觀念正向預(yù)測化學(xué)學(xué)習(xí)的表層動(dòng)機(jī)［20］。

1.4 理論模型建構(gòu)

綜合上述分析，可以建構(gòu)起本研究的理論模型。本研究采用變量為中心（見圖1a）和個(gè)體為中心（見圖1b）的分析思路，首先基于結(jié)構(gòu)方程模型分析不同的COLC對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的相對(duì)獨(dú)特性，然后運(yùn)用潛在剖面分析識(shí)別高中生COLC的潛在類別，并在此基礎(chǔ)上通過方差分析揭示不同類別的高中生在學(xué)習(xí)方式上的差異特點(diǎn)。兩種分析思路互為補(bǔ)充，有助于深入探討COLC對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 調(diào)查程序與對(duì)象

本研究選取我國四個(gè)省份九所省級(jí)示范性高中高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生作為被試，共得到915份有效問卷。其中，男生占49.2%，女生占50.8%；高一學(xué)生占44.4%，高二學(xué)生占45.7%，高三學(xué)生占9.9%；家庭所在地來自城鎮(zhèn)的學(xué)生占83.0%，來自農(nóng)村的占17.0%。

2.2 調(diào)查工具與變量

本研究的調(diào)查量表由兩個(gè)分量表組成，分量表一是化學(xué)學(xué)習(xí)觀念量表，改編自Lee等人編制的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念問卷；分量表二是化學(xué)學(xué)習(xí)方式量表，改編自Lee等人編制的科學(xué)學(xué)習(xí)方式問卷［21］。

（1） 化學(xué)學(xué)習(xí)觀念量表（conceptions of learning chemistry scale，簡稱為COLC量表）用于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查，包括24道題目，采用五點(diǎn)李克特計(jì)分法，1分表示“非常不同意”，5分表示“非常同意”。該量表包含六個(gè)因子，具體見表1。需要說明的是，COLS的六因子模型比四因子模型應(yīng)用得更為廣泛，且細(xì)粒度劃分可能會(huì)傳達(dá)出更多信息，因此在調(diào)查設(shè)計(jì)中選擇了六因子模型。

（2） 化學(xué)學(xué)習(xí)方式量表（approaches to learning chemistry scale，簡稱為ALC量表）用于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，包括22道題目，采用五點(diǎn)李克特計(jì)分法，1分表示“非常不同意”，5分表示“非常同意”。該量表包含四個(gè)因子，具體見表2。

2.3 數(shù)據(jù)分析思路

數(shù)據(jù)分析包含以下環(huán)節(jié)：第一，將有效樣本隨機(jī)分成兩半，其中一半（457份）采用SPSS 20.0對(duì)兩個(gè)分量表分別進(jìn)行探索性因子分析，以確定觀察變量與潛在變量之間的關(guān)系，另一半（458份）采用AMOS 17.0對(duì)兩個(gè)分量表分別進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以檢驗(yàn)決定因子的理論模型擬合實(shí)際數(shù)據(jù)的能力；第二，在描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析的基礎(chǔ)上采用AMOS 17.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型；第三，采用Mplus 8.3進(jìn)行潛在剖面分析（latent profile analysis， LPA），并通過方差分析確認(rèn)潛在類別的差異。

3 研究結(jié)果

3.1 探索性因子分析

對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett初始檢驗(yàn)，得出COLC量表（KMO=0.93）和ALC量表（KMO=0.92）的KMO值均大于0.90， Bartlett球形檢驗(yàn)的p值均小于0.001，達(dá)到極顯著水平，這表明COLC量表和ALC量表均適合進(jìn)行探索性因子分析。本研究采用主成分分析法提取公因子，采用最大方差旋轉(zhuǎn)法得到旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣。在COLC量表和ALC量表中，各個(gè)題項(xiàng)的載荷值均大于0.4。依據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，在COLC量表中確定了4個(gè)因子，分別是“記憶”“測試”“計(jì)算和練習(xí)”以及一個(gè)混合觀念因子（包含“增長知識(shí)”“應(yīng)用”“理解和以新的方式看待”），將其命名為“轉(zhuǎn)變”，4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為65.31%；在ALC量表中確定了4個(gè)因子，分別是“深層動(dòng)機(jī)”“深層策略”“表層動(dòng)機(jī)”和“表層策略”，4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為68.12%。分析可知，COLC量表的因子結(jié)構(gòu)與Li等人的研究一致［22］， ALC量表的因子結(jié)構(gòu)與Lee等人的研究一致［23］。此結(jié)論將用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.2 驗(yàn)證性因子分析

對(duì)COLC量表和ALC量表分別進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果顯示，COLC量表（CFI=0.95， TLI=0.93， RMSEA=0.06， SRMR=0.07）與ALC量表（CFI=0.95， TLI=0.94， RMSEA=0.06， SRMR=0.08）的模型擬合指數(shù)良好。兩個(gè)分量表的各因子題目的負(fù)荷值均大于0.50，而且t值在0.001水平上顯著。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果表明，COLC量表與ALC量表的四因子模型均具有良好的穩(wěn)定性和可靠性。

3.3 組合信度與收斂效度分析

在驗(yàn)證性因子分析的基礎(chǔ)之上，分別對(duì)COLC量表和ALC量表的各一階因子的信度和內(nèi)在收斂效度進(jìn)行檢驗(yàn)。從表3可見，各個(gè)因子的AVE值均大于0.50，說明兩個(gè)分量表均具有良好的收斂效度。COLC量表和ALC量表的各個(gè)因子的組合信度CR值均大于0.75，表明因子的信度良好。綜上，本研究使用的COLC量表和ALC量表的信效度良好，適合做進(jìn)一步分析。

3.4 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

采用Harman單因素法進(jìn)行共同方差檢驗(yàn)，設(shè)定公因子為1進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型無法擬合，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表4所示。

在學(xué)習(xí)觀念方面，高中生在“測試”上的平均得分（M=2.67）接近于理論中值3分，表明高中生對(duì)這一低階COLC的態(tài)度接近中立，在“記憶”（M=4.01）、“計(jì)算和練習(xí)”（M=3.79）上的平均得分高于理論中值，表明高中生對(duì)這兩種低階COLC的認(rèn)可程度較高，反映出記憶和解題在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著比較重要的位置；在“轉(zhuǎn)變”上的平均得分（M=4.06）高于理論中值，表明高中生對(duì)高階COLC的認(rèn)可程度較高，反映出高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中可以較為充分地感知到積極的意義建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)方式方面，高中生在深層動(dòng)機(jī)（M=3.36）、表層動(dòng)機(jī)（M=3.56）上的平均得分高于理論中值，表明深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)均是驅(qū)動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素；在深層策略上的平均得分（M=3.63）高于在表層策略上的平均得分（M=2.99），表明高中生總體上傾向于采用深層策略學(xué)習(xí)化學(xué)。值得注意的是，高中生在深層動(dòng)機(jī)和深層策略上的平均得分均未超過4分，表明高中生采取深層學(xué)習(xí)方式的程度并不高，因此教師在化學(xué)教學(xué)中仍需關(guān)注深層學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

在二者關(guān)系方面，“記憶”“計(jì)算和練習(xí)”“轉(zhuǎn)變”與深層動(dòng)機(jī)、深層策略之間呈顯著正相關(guān)（r=0.25～0.54），“測試”與深層動(dòng)機(jī)、深層策略之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.36～-0.30）；四種COLC與表層動(dòng)機(jī)之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.11～0.29），“測試”“計(jì)算和練習(xí)”與表層策略之間呈顯著正相關(guān)（r=0.09～0.46），“轉(zhuǎn)變”與表層策略之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.09）。后續(xù)可進(jìn)一步采用結(jié)構(gòu)方程模型分析變量之間的關(guān)系。

3.5 理論模型檢驗(yàn)

3.5.1 基于變量中心的視角

為探索COLC對(duì)ALC的影響，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（見圖2）。結(jié)果顯示，模型的擬合指數(shù)良好：CFI=0.95， TLI=0.94， RMSEA=0.04， SRMR=0.07。研究發(fā)現(xiàn)，COLC與ALC之間總體上呈現(xiàn)“高階深層”和“低階表層”的正向預(yù)測關(guān)系，但也存在與預(yù)期不一致的發(fā)現(xiàn)，需要進(jìn)一步討論。為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦m用性，分別對(duì)模型的路徑系數(shù)加入性別、年級(jí)、家庭所在地等變量的限制，進(jìn)行多群組結(jié)構(gòu)方程模型分析。結(jié)果顯示，加上這些變量的限制模型與非限制模型的擬合指數(shù)并不存在明顯差異（ΔCFI<0.05， ΔIFI<0.05， ΔNFI<0.05， ΔRFI<0.01， ΔTLI<0.01），表明結(jié)構(gòu)方程模型在不同群體之間具備普遍性。

“記憶”顯著正向預(yù)測表層動(dòng)機(jī)，與已有研究相一致?！皽y試”在顯著正向預(yù)測表層動(dòng)機(jī)和表層策略的同時(shí)，也會(huì)顯著負(fù)向預(yù)測深層動(dòng)機(jī)和深層策略，表明其既對(duì)表層學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生促進(jìn)作用，也對(duì)深層學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抑制作用，這樣的COLC占主導(dǎo)會(huì)使化學(xué)學(xué)習(xí)的成效大打折扣?！坝?jì)算和練習(xí)”在顯著正向預(yù)測表層動(dòng)機(jī)和表層策略的同時(shí)，也會(huì)顯著正向預(yù)測深層動(dòng)機(jī)。Chiou等人指出，“計(jì)算和練習(xí)”具有雙重意涵，學(xué)生既有可能將其理解為機(jī)械套用公式的過程，也有可能將其理解為自我挑戰(zhàn)的過程［24］，因此可以引發(fā)雙重動(dòng)機(jī)?！稗D(zhuǎn)變”顯著正向預(yù)測深層動(dòng)機(jī)，并且是正向預(yù)測深層策略的唯一因子，表明高階COLC在促進(jìn)學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方式上起著主導(dǎo)作用。另外，“轉(zhuǎn)變”也會(huì)顯著正向預(yù)測表層動(dòng)機(jī)，這與Li等人的研究一致［25］，說明持有高階COLC的高中生也可能會(huì)在表層動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.5.2 基于個(gè)體中心的視角

3.5.2.1 學(xué)習(xí)觀念的潛在剖面

將不同的COLC作為聚類變量，依次設(shè)置1～5個(gè)類別進(jìn)行潛在剖面分析，模型的擬合結(jié)果見表5。根據(jù)AIC、 BIC、 aBIC、 Entropy值，LMR、 BLRT等模型適配度指標(biāo)綜合選擇最佳模型。隨著分類的增加，AIC、 BIC和aBIC值均不斷減小，說明模型擬合逐步變好。保留3～5個(gè)類別時(shí)，Entropy值均超過0.80，表明這些分類模型的精確度均可以接受。分成5類時(shí)，LMR未達(dá)到顯著水平，這說明5類別模型并不優(yōu)于4類別模型。綜合來看，4類別模型最佳。

圖3顯示了四種類型的高中生在四個(gè)聚類變量上的Z分?jǐn)?shù)。具體而言，類別1（C1； 18.80%）在“測試”上的得分最高，在其他COLC上得分均為最低，命名為“相對(duì)應(yīng)試觀念組”；類別2（C2； 12.46%）在低階COLC上的得分較低（“測試”為最低），在“轉(zhuǎn)變”上的得分位列第二，命名為“相對(duì)轉(zhuǎn)變觀念組”；類別3（C3； 52.46%）在不同COLC上的得分均處于中等水平，命名為“中等觀念組”；類別4（C4； 16.28%）在“記憶”“計(jì)算和練習(xí)”“轉(zhuǎn)變”上的得分均為最高，體現(xiàn)了高階COLC與部分低階COLC的均衡發(fā)展，命名為“相對(duì)均衡觀念組”。

3.5.2.2 學(xué)習(xí)方式的類別差異

以不同COLC類別為自變量，以深層動(dòng)機(jī)、深層策略、表層動(dòng)機(jī)、表層策略為因變量進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)類別的高中生在深層動(dòng)機(jī)/策略和表層動(dòng)機(jī)/策略上的得分存在顯著差異（見表6）。進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)，在深層動(dòng)機(jī)和深層策略上，除C2與C4之間的差異不顯著外，其余類型的得分兩兩差異顯著；在表層動(dòng)機(jī)上，除C2與C3之間的差異不顯著外，其余類型的得分兩兩差異顯著；在表層策略上，C1、 C3、 C4之間的差異不顯著，C2的得分顯著低于其他三類。

相對(duì)應(yīng)試觀念組的高中生在深層動(dòng)機(jī)、深層策略及表層動(dòng)機(jī)上的得分顯著低于其他三組，表明他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能處于動(dòng)機(jī)不足的狀態(tài)，相對(duì)較少采用深層策略；相對(duì)轉(zhuǎn)變觀念組的高中生在深層動(dòng)機(jī)和深層策略上的得分位列第二，在表層策略上的得分顯著低于其他三組，表明他們較傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式，并且更少采取表層學(xué)習(xí)方式；中等觀念組的高中生在深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式上均未表現(xiàn)出明顯傾向性；相對(duì)均衡觀念組的高中生在深層動(dòng)機(jī)、深層策略、表層動(dòng)機(jī)上的得分最高，表明他們具有較強(qiáng)的雙重動(dòng)機(jī)，更傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式。綜合來看，個(gè)體為中心的研究再次印證了“轉(zhuǎn)變”對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的正向影響以及“測試”對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的負(fù)向影響，同時(shí)也表明傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式的高中生也可能持有“記憶”“計(jì)算和練習(xí)”這兩種低階COLC，教師需要科學(xué)辯證地看待記憶和解題對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

第一，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中持有的學(xué)習(xí)觀念對(duì)其采取的學(xué)習(xí)方式具有重要的影響作用，且不同的學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響不同。高階COLC正向預(yù)測深層學(xué)習(xí)方式，低階COLC正向預(yù)測表層學(xué)習(xí)方式。分析可知，“轉(zhuǎn)變”是唯一同時(shí)正向預(yù)測深層動(dòng)機(jī)和深層策略的因子，“測試”是唯一同時(shí)負(fù)向預(yù)測深層動(dòng)機(jī)和深層策略的因子。因此，在深層學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)過程中一方面要著力幫助學(xué)生形成“轉(zhuǎn)變”的學(xué)習(xí)觀，另一方面要盡力避免學(xué)生形成“測試”的學(xué)習(xí)觀。

第二，在高中生群體中可以識(shí)別出四種不同的COLC剖面，且不同類型的高中生在學(xué)習(xí)方式上存在明顯差異。相比而言，相對(duì)轉(zhuǎn)變觀念組和相對(duì)均衡觀念組的高中生比相對(duì)應(yīng)試觀念組和中等觀念組的高中生更傾向于采取深層學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)化學(xué)。相對(duì)應(yīng)試觀念組和中等觀念組的高中生在有效樣本中合計(jì)占比為71.26%，說明相當(dāng)比例的高中生所持有的COLC存在一定的轉(zhuǎn)化空間。

4.2 研究啟示

首先，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師要改變控制型的教學(xué)方式，從學(xué)生的深度體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，多采用問題導(dǎo)向和探究導(dǎo)向的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到自己的成長與變化。

其次，不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比重和質(zhì)量，在增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的同時(shí)，也要適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，并減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)不只是儲(chǔ)存知識(shí)，更重要的是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去解決問題、探索新知。

最后，適度弱化考試情境。頻繁應(yīng)對(duì)考試情境會(huì)異化考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生只關(guān)注對(duì)考試內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)和快速強(qiáng)化，容易形成應(yīng)試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀念。教師要采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中可采用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生形成高階學(xué)習(xí)觀念營造適宜氛圍。

本研究具有一定局限性。首先，本研究采用橫截面數(shù)據(jù)分析變量之間的因果關(guān)系，有待今后的追蹤研究進(jìn)行補(bǔ)充。其次，本研究采用自我報(bào)告的測量方式，易受到被試主觀因素的影響，需要在后續(xù)研究中改進(jìn)。最后，本研究僅關(guān)注了COLC對(duì)ALC的影響，未來可考慮將與COLC有關(guān)的其他變量納入研究。

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