陳 穎 吳偉平

（廣東省揭陽東山中學(xué)）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，高中思想政治教學(xué)課要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。本文依托教育教學(xué)理論，立足教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編版教材必修3《政治與法治》第三單元“全面依法治國”（以下簡稱“本單元”）為例，探析大概念統(tǒng)領(lǐng)的高中思想政治課單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

一、厘清邏輯，提煉單元大概念

（一）厘清結(jié)構(gòu)邏輯

結(jié)構(gòu)邏輯是串結(jié)碎片化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的知識(shí)架構(gòu)。厘清結(jié)構(gòu)邏輯，把握教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈，是從課時(shí)教學(xué)走向單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的意義重構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。本單元以“全面依法治國”為題，編排了“治國理政的基本方式”“法治中國建設(shè)”“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”三課內(nèi)容。從教材編排順序看，本單元各課框題教學(xué)內(nèi)容不具結(jié)構(gòu)性，存在兩處亟需厘清的問題：第一，教材用以闡述“法治中國建設(shè)”的三個(gè)方面（法治國家、法治政府、法治社會(huì)）內(nèi)在邏輯較為隱蔽，不易察覺。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，探究“法治國家”“法治政府”“法治社會(huì)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（見圖1）。第二，“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“堅(jiān)持人民主體地位”“堅(jiān)持依法治國與以德治國相結(jié)合”“堅(jiān)持從中國實(shí)際出發(fā)”等全面推進(jìn)依法治國的原則同樣適用于“科學(xué)立法”。至此，學(xué)生能夠厘清單元結(jié)構(gòu)邏輯，搭建單元知識(shí)架構(gòu)（見圖1）。

圖1 單元架構(gòu)圖

（二）提煉單元大概念

單元大概念是隱含在單元事實(shí)性知識(shí)背后，能夠揭示單元教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的、可遷移的概念和觀點(diǎn)。單元大概念處于教學(xué)單元的高位，具有抽象性和統(tǒng)攝性，故不能以講授的方式“教”給學(xué)生。大概念課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生思維進(jìn)階“搭梯子”，讓學(xué)生在沉浸思考中把握知識(shí)關(guān)聯(lián)，探尋概念聯(lián)系，提煉單元大概念。

1.搭學(xué)習(xí)腳手架。帶領(lǐng)學(xué)生探究、理解、提煉大概念以實(shí)現(xiàn)其知識(shí)遷移，先要將大概念的提煉過程演繹出來。思維導(dǎo)圖、魚骨圖等圖形組織器是顯現(xiàn)思維過程的學(xué)習(xí)腳手架。課堂教學(xué)中，教師通過可設(shè)計(jì)“全面依法治國的總目標(biāo)是什么？”“如何全面推進(jìn)依法治國？”等引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生完成魚骨圖填寫，讓大概念提煉過程形象化、可視化（見圖2）。

圖2 單元任務(wù)“魚骨圖”

2.陳述單元內(nèi)容。大概念形式多樣，能夠反映專家思維方式的觀念、主題、論題、概括都可以是大概念，涵蓋幾重概括的陳述句是大概念的最佳表述。如何用一句盡可能簡練的“陳述句”，概括單元主要內(nèi)容？一要梳理知識(shí)，選取關(guān)鍵詞句；二要探尋關(guān)聯(lián)，串結(jié)成句。課堂實(shí)踐中，學(xué)生通過認(rèn)真研讀可以發(fā)現(xiàn)，“全面依法治國的總目標(biāo)和原則”“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”等是本單元重要教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過個(gè)別撰寫、組際討論等形式，提煉出如下單元大概念：建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國家是全面依法治國的總目標(biāo)，全面推進(jìn)依法治國要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持人民的主體地位、堅(jiān)持法律面前人人平等、堅(jiān)持依法治國和以德治國相結(jié)合、堅(jiān)持從中國實(shí)際出發(fā)原則，堅(jiān)持科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法基本要求等。

二、擬定目標(biāo)，敲定教學(xué)主題

（一）擬定教學(xué)目標(biāo)

林恩·埃里克森認(rèn)為，概念為本的課程設(shè)計(jì)“比傳統(tǒng)目標(biāo)更清晰、更明確，區(qū)分了知識(shí)、理解和技能，給教師提供了深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)的信息”。借鑒“帶有KUD 的概念為本模式”，教師可在學(xué)生陳述“單元概況”之后，展示單元教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生將知道（K）：古今中外法治的歷史；法治國家、法治政府、法治社會(huì)作在法治中國建設(shè)過程中具有重要方面，科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法是新時(shí)期全面推進(jìn)依法治國的現(xiàn)實(shí)訴求。2.學(xué)生將理解（U）：中國特色社會(huì)主義法治建設(shè)的過程，是繼承發(fā)展中外優(yōu)秀法治思想、法律體系，逐步形成中國特色社會(huì)主義法律體系完善的復(fù)雜過程；脫離中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，否認(rèn)人民主體地位，新中國法治建設(shè)可能呈現(xiàn)渙散、無序狀態(tài)。3.學(xué)生將能做（D）：借助電腦計(jì)算機(jī)、手機(jī)等通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫獲取各種信息；通過查找書籍、調(diào)查、訪談等對(duì)法治建設(shè)認(rèn)識(shí)形成主要觀點(diǎn)、總結(jié)；聯(lián)系生活，探析實(shí)例，對(duì)各種法律事件作出正確的推斷和結(jié)論。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，擬定單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰單元教學(xué)走向，有利于學(xué)生在智力和情感上都積極參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行超越事實(shí)的思考。

（二）敲定教學(xué)主題

1.明晰單元主題?！靶抡n標(biāo)”和教材內(nèi)容是確立教學(xué)主題的主要依據(jù)。對(duì)照“新課標(biāo)”和教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：“依法治國”是“新課標(biāo)”和教材的“高頻詞”；“依法治國”是建構(gòu)國家治理體系，提高國家治理能力的關(guān)鍵；全面推進(jìn)依法治國是國家治理領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛而深刻的革命，努力實(shí)現(xiàn)國家各項(xiàng)工作法治化，要向著“建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系”和“建設(shè)社會(huì)主義法治國家”總目標(biāo)推進(jìn)。據(jù)此，可確立本單元教學(xué)主題“全面推進(jìn)依法治國”，教學(xué)主線“全面推進(jìn)依法治國，促進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。

2.細(xì)化課框主題。細(xì)化課框主題是重新劃分教學(xué)模塊的重要依據(jù)，是實(shí)施單元整體教學(xué)的“驚險(xiǎn)一跳”。結(jié)合上述分析及已搭建的單元架構(gòu)（見圖1），可將新建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)單元”重構(gòu)為“全面推進(jìn)依法治國的原則”“全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)”“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”三課。其中，“全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)”可劃分為兩個(gè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，可抽象得出“全面推進(jìn)依法治國的根本保障”“建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系”“全面依法治國一體建設(shè)”“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”四個(gè)課框主題。

三、整合內(nèi)容，選擇適切情境

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

大概念統(tǒng)攝教材、單元、課框及事實(shí)，是教學(xué)內(nèi)容中各種關(guān)系的核心，又是梳理事實(shí)使其更具條理性、結(jié)構(gòu)化的概念錨點(diǎn)。實(shí)施單元整體教學(xué)，要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，重新編排知識(shí)點(diǎn)在新教學(xué)單元中的位置，預(yù)設(shè)各知識(shí)點(diǎn)新的出場(chǎng)順序。第一，“全面推進(jìn)依法治國的根本保障”（主題1）部分內(nèi)容較少，可順接在“單元主題確立”“單元結(jié)構(gòu)梳理”教學(xué)之后實(shí)施教學(xué)。第二，“建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系”（主題2）的主體內(nèi)容“治國理政的基本方式”線索性不強(qiáng)，教師可以“古—今—中—外”為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行整合（見表1）。第三，“全面依法治國一體建設(shè)”（主題3）、“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”（主題4）分別對(duì)應(yīng)教材“第八課 法治中國建設(shè)”“第九課 全面推進(jìn)依法治國的基本要求”，內(nèi)容編排較為合理，無需重新整合。據(jù)此，可將本單元?jiǎng)澐譃槿蠼虒W(xué)模塊（即全面推進(jìn)依法治國的原則、總目標(biāo)和基本要求），教材內(nèi)容整合及課時(shí)安排（見表2）。

表1 我國法治建設(shè)的歷程

表2 新建構(gòu)單元內(nèi)容及課時(shí)安排

（二）選擇適切情境

教學(xué)情境的選取應(yīng)有助于呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法，“顯現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，力求可操作、可把握”。教師要引導(dǎo)學(xué)生“梳理相關(guān)資料的基本概念、基本原理、基本方法，明確他們之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，把某一領(lǐng)域的結(jié)論或成果應(yīng)用到其他領(lǐng)域，以促成進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨文化、跨情境知識(shí)遷移。比如“全面依法治國一體建設(shè)”一課教學(xué)情境的選取，教師可以《法治中國建設(shè)規(guī)劃（2020 —2025 年）》《法治政府建設(shè)實(shí)施綱要（2021—2025 年）》和《法治社會(huì)建設(shè)實(shí)施綱要（2020—2025 年）》為教學(xué)材料設(shè)置系列問題。

再如，“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”一課是本單元教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。本課教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情實(shí)際，結(jié)合重點(diǎn)培育的學(xué)生核心素養(yǎng)方面，選取以下教學(xué)情境：（1）科學(xué)立法：《中華人民共和國立法法》修改歷程、品讀《中華人民共和國立法法》、全國人大常委會(huì)法工委副主任鄭淑娜答記者問（文本材料）。（2）嚴(yán)格執(zhí)法：“依法行政”視頻、“廣東曬權(quán)力清單、公布行政審批事項(xiàng)”視頻、揭陽市各部門權(quán)力清單（查詢）、發(fā)生交通事故，報(bào)警還是私了。（3）公正司法：法治材料展示、“張玉環(huán)案”視頻、國家賠償相關(guān)內(nèi)容。（4）全民守法：瑤瑤“教科書式回國”、黎女士“千里投毒”“全民守法”視頻。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，選取源于生活的系列教學(xué)情境，為學(xué)生協(xié)同思考，在“生活—學(xué)習(xí)—生活”的情境變換中應(yīng)用知識(shí)，培育技能，提升素養(yǎng)。

四、落實(shí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）落實(shí)探究任務(wù)

以“課”為單位，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，是實(shí)施單元整體教學(xué)的主要形式。單元教學(xué)最終要落實(shí)到課時(shí)教學(xué)，然而以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，容易割裂知識(shí)的整體性。整課設(shè)計(jì)可上掛“單元”內(nèi)容，下聯(lián)“框目”知識(shí)，保持單元知識(shí)的整體性和知識(shí)邏輯的關(guān)聯(lián)性。比如“全面依法治國一體建設(shè)”課教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，對(duì)應(yīng)上述情境，教師可從“我是答題人”“我是閱卷人”“我是出卷人”三個(gè)方面設(shè)置問題，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中遷移知識(shí)，培育法治意識(shí)核心素養(yǎng)。

再如涵蓋科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法四方面內(nèi)容的“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”一課教學(xué)，對(duì)應(yīng)上述情境，教師可創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)：“小議全面依法治國；探究科學(xué)立法依據(jù)；探究科學(xué)立法標(biāo)準(zhǔn)；暢談科學(xué)立法”“從觀賞視頻、分組討論中理解嚴(yán)格執(zhí)法的內(nèi)涵、主體和意義；從“廣東曬權(quán)力清單、公布行政審批事項(xiàng)”視頻觀看、登錄、查詢揭陽市各部門的權(quán)力清單和辯論探究推進(jìn)嚴(yán)格執(zhí)法的要求”“理解公正司法的內(nèi)涵和要求；為張玉環(huán)撰寫辯護(hù)詞，探究推進(jìn)嚴(yán)格執(zhí)法的要求；從闡述申請(qǐng)國家賠償理由突出對(duì)‘疑罪從無’‘非法證據(jù)排除’的學(xué)習(xí)和理解”“從資料搜集、模擬回國中理解全民守法的內(nèi)涵和要求；從‘留學(xué)生是否應(yīng)該回國’的辯論和視頻觀賞中，概括推進(jìn)全民守法的措施”。

以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，一般要設(shè)置二至五項(xiàng)指向培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)遷移的表現(xiàn)性任務(wù)。比如，“公正司法”一課教學(xué)，可設(shè)置“為張玉環(huán)撰寫辯護(hù)詞和申請(qǐng)國家賠償”項(xiàng)目，倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)法律辯護(hù)、國家賠償?shù)扔嘘P(guān)內(nèi)容，讓其從律師的角度為張玉環(huán)撰寫辯護(hù)詞、申請(qǐng)國家賠償，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的任務(wù)表現(xiàn)中沉浸學(xué)習(xí)；“全民守法”一課教學(xué)圍繞“留學(xué)生是否應(yīng)該回國”等辯題展開課堂辯論，讓學(xué)生體驗(yàn)中思索，讓思維在辨析中進(jìn)階。

（二）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要標(biāo)尺。大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，要關(guān)注課堂活動(dòng)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，采取雙測(cè)問答，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。

1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：第一，教師是/否借助單元架構(gòu)、魚骨圖等思維可視化工具，幫助學(xué)生開展單元研究，提煉學(xué)科大概念，確定單元教學(xué)主題；第二，教師是/否基于真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生收集和使用實(shí)例來檢驗(yàn)提出的想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；第三，教師設(shè)問是/否有藝術(shù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生超越知識(shí)、技能和應(yīng)用概念的能力；第四，教師是/否引導(dǎo)著學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示作品或成果；第五，課堂教學(xué)中教師是/否評(píng)價(jià)及時(shí)、有效，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深入探究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：第一，學(xué)生是/否主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)，積極投入小組合作，交流自己的觀點(diǎn)并考慮他人的觀點(diǎn)；第二，學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、自主辨析、互動(dòng)探究過程中，是/否對(duì)議題保持強(qiáng)烈的求知欲，作出充分表達(dá)和解釋；第三，學(xué)生是/否能夠積極主動(dòng)參與，分享問題的解決方案，將新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到真實(shí)生活環(huán)境中；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是/否濃厚，思維是/否活躍，探索是/否積極，情感是/否投入，在趨向大概念進(jìn)程中是/否獲得對(duì)大概念應(yīng)有的理解。

總之，新教材的實(shí)施給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。面對(duì)新教材知識(shí)容量大的問題，通過厘清邏輯、提煉單元大概念，擬定目標(biāo)、敲定教學(xué)主題，整合內(nèi)容、選擇適切情境，落實(shí)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生掌握必備知識(shí)，培育關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效路徑。