趙娟芳

摘 要：在素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)中，對小學(xué)教育教學(xué)的開展提出了更高的要求。班主任作為教育者，同時(shí)也是班級的重要管理者，其工作開展的效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及道德素養(yǎng)。為更好地提升小學(xué)班主任工作效率，需要將情感教育有效滲透到小學(xué)班主任工作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得身心健康成長。因此，小學(xué)班主任教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，主動(dòng)將情感教育落實(shí)到班主任工作當(dāng)中，由此讓學(xué)生在良好的班風(fēng)下獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)班主任；班級管理；滲透

【中圖分類號】G625.1? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0204-03

教育的開展是為了緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)更多新時(shí)代發(fā)展所需的人才。因此，在社會(huì)的不斷發(fā)展下，對教育提出了更高的要求，教育改革的步伐也一直在不斷深入。受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師和家長都比較認(rèn)可小樹不砍不成材，認(rèn)為對學(xué)生嚴(yán)厲，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。但從教育多年的發(fā)展情況來看，這樣打壓式的教育尤其對于小學(xué)生身心健康成長非常不利，學(xué)生難以感受學(xué)習(xí)的快樂，反而會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件非常壓抑、枯燥的事情，嚴(yán)重打擊了學(xué)生自信心，對學(xué)生日后的生活和工作產(chǎn)生了終身的影響。為了讓小學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得身心的健康成長，在教育教學(xué)中開始實(shí)施情感教育，情感教育的開展讓教師開始更加注重對學(xué)生的表揚(yáng)、認(rèn)可和激勵(lì)，促使教師在與學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的不足，主動(dòng)改進(jìn)自身的不足，既利于良好師生關(guān)系的建立，又利于學(xué)生良好情感的發(fā)展以及健全人格的形成。小學(xué)班主任工作開展的效果，關(guān)系著學(xué)生健康、全面的發(fā)展，而將情感教育滲透在小學(xué)班主任工作當(dāng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)在不斷豐富，既有利于促使小學(xué)班主任工作水平和工作效率提高，也利于吸引學(xué)生主動(dòng)配合參與到班主任工作當(dāng)中，并在形式多樣的班級活動(dòng)中，獲得情感素養(yǎng)的提升。

1.情感教育在小學(xué)班主任工作中滲透的重要性

（1）提高班級管理效率

小學(xué)生在溺愛的家庭環(huán)境中長大，容易導(dǎo)致小學(xué)生在性格上比較孤傲，以自我為中心，不懂得與他人分享，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)也比較薄弱，影響班級集體活動(dòng)開展的效果，影響優(yōu)秀班集體的打造，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)班主任工作開展難度較大。想要小學(xué)生更加積極配合班主任工作，加強(qiáng)情感教育的滲透就顯得尤為重要。情感教育的開展，可以使小學(xué)生與同學(xué)、教師之間建立良好的情感，在相處中感受到集體生活的樂趣所在，利于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有助于良好班風(fēng)班氣形成。在學(xué)生與班主任的相互配合下，班主任工作開展的效率自然更高，對學(xué)生學(xué)習(xí)和情感發(fā)展更加有益。

（2）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生由于年齡比較小，心理發(fā)展還不夠成熟，自身情緒控制能力比較薄弱。且小學(xué)生的情緒表現(xiàn)都非常直觀，易受身邊不良情緒的影響，而學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生也會(huì)對其心理健康成長以及學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生不利的影響。尤其是小學(xué)生本身都非常容易意氣用事，性格的不同更容易使其在集體生活中產(chǎn)生一些小摩擦，班主任面對學(xué)生在相處中出現(xiàn)的問題，如果一味批評勢必會(huì)容易激發(fā)學(xué)生的反抗心理，不僅不利于解決學(xué)生之間的矛盾，反而會(huì)使學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生距離感。讓學(xué)生從內(nèi)心正確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，敢于主動(dòng)反省自身的錯(cuò)誤，顯然更利于學(xué)生情感的發(fā)展。那么班主任在開展工作時(shí)，可以借助情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自身的情感，約束自身的行為，降低不良情感對自身的影響，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，形成健全的人格。這樣不僅利于小學(xué)生與同學(xué)的和諧友好相處，也利于保證班主任工作開展的效果，促使小學(xué)生更好地融入班集體的生活中。

（3）提高班主任自身角色魅力

班主任是與學(xué)生接觸最頻繁且對學(xué)生影響非常深刻的教師，班主任在與學(xué)生的相處中應(yīng)該建立亦師亦友的關(guān)系，既要在學(xué)生面前具有一定的威嚴(yán)，又要平等、真誠地對待每各學(xué)生，給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和幫助。班主任與學(xué)生之間建立友好關(guān)系，利于學(xué)生敞開心扉與班主任進(jìn)行交流，班主任在了解學(xué)生想法和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展工作，自然更容易得到學(xué)生的響應(yīng)，教學(xué)管理工作效率更高。但是班主任工作開展想要達(dá)到如此效果，勢必需要班主任注重情感教育的滲透，這樣才能拉近師生關(guān)系，獲得學(xué)生的情感共鳴，班主任自身的角色魅力也才能在學(xué)生的認(rèn)可中得到不斷提高。

（4）提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

社會(huì)的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求，學(xué)生單純地掌握文化知識(shí)已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育下對學(xué)生發(fā)展的高要求。特別是小學(xué)生正處于良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及個(gè)人道德、情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在素質(zhì)教育下能否獲得綜合能力和道德素養(yǎng)的提升，關(guān)系到小學(xué)生日后能否具備更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。而班主任作為實(shí)施教育者和班級管理者，其教學(xué)管理工作開展的效果在很大程度上會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展以及處理問題能力的培養(yǎng)。特別是學(xué)生在日后步入社會(huì)、走入職場之后，需要應(yīng)對和處理的問題將會(huì)更多。學(xué)生在班主任管理工作的開展下，懂得隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)高效、妥善的處理問題，將會(huì)有效加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，小學(xué)班主任工作在開展時(shí)一定要注重情感教育的滲透，讓學(xué)生在情感教育下獲得情商的發(fā)展，以輕松、幽默的形式化解難題，使問題得到圓滑的處理，日后在社會(huì)發(fā)展中更容易得到他人的認(rèn)可、青睞和重用。

2.情感教育在小學(xué)班主任工作中的滲透策略

（1）班主任應(yīng)真正做到以身作則

小學(xué)生對教師都是具有一定崇拜感的，學(xué)生在與教師的密切相處中，教師的一言一行都可能會(huì)受到學(xué)生的模仿，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其是班主任教師與學(xué)生接觸的最為頻繁。班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還要重視學(xué)生良好品格的養(yǎng)成以及心理的健康成長等。特別是在學(xué)生良好品格養(yǎng)成方面，班主任自身的言行無不透露著自身素質(zhì)的高低，嚴(yán)重影響學(xué)生的健全人格的發(fā)展，基于此，班主任在開展工作時(shí)，一定要規(guī)范自身的言行，要多給予學(xué)生一些關(guān)心、愛心和耐心，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí)，不能一味地以批評草草了事，若學(xué)生不能從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，自然教師對學(xué)生的一切管教效果都是非常短暫的，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任在開展管理工作時(shí)，首先自身要做到以身作則，這樣既可以對學(xué)生產(chǎn)生良好的榜樣作用，又可以在管理學(xué)生時(shí)讓學(xué)生心服口服。這就需要班主任首先對教育工作充滿熱愛，對待學(xué)生要具備耐心和愛心，且要平等對待每一個(gè)學(xué)生，切記不可對學(xué)生區(qū)別對待。其次，班主任在與學(xué)生的相處中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生變得更加自信和優(yōu)秀的同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)配合班主任的管理工作。最后，班主任在班級中也要注重良性競爭學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生之間你追我趕，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也利于學(xué)生感受到互幫互助的快樂，并在學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得一定的成就感。學(xué)生的情感教育目標(biāo)得到不斷的實(shí)現(xiàn)，自然也是小學(xué)班主任管理工作進(jìn)一步得到優(yōu)化的重要體現(xiàn)。

（2）以情動(dòng)情，感受班主任的關(guān)心

對小學(xué)生，班主任教師在抓學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。班主任要耐心、平等的對待班級中的每一個(gè)學(xué)生，尤其小學(xué)生難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，班主任在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到教師是從關(guān)心自己的角度出發(fā)來幫助自己解決實(shí)際問題的，這樣更利于學(xué)生對錯(cuò)誤行為進(jìn)行自主改正。而想要學(xué)生在獲得班主任教育時(shí)感受到教師是為自己好，自然需要班主任對情感教育進(jìn)行有效利用。比如，一些學(xué)科教師會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后，向班主任反應(yīng)個(gè)別學(xué)生擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。這時(shí)班主任要先了解學(xué)生做出此行為的原因，是確實(shí)對自身難以進(jìn)行有效的約束，還是純粹為了吸引教師的注意力，而不是上來直接劈頭蓋臉的對學(xué)生進(jìn)行批評。當(dāng)班主任了解到原因之后，針對學(xué)生約束不住自己的行為這一情況，可以和學(xué)生一起制訂一個(gè)小目標(biāo)的計(jì)劃，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到原來班主任并不是為了讓自己不去打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)而糾正自身擾亂課堂紀(jì)律的行為，而是真正在關(guān)心自己，為了讓自己獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步而逐步改正不良行為。這樣更利于班主任良好工作效果的獲得，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生釋放情感

班級管理是小學(xué)班主任工作中的重要內(nèi)容之一，在以往的班級管理中，班主任占據(jù)完全主導(dǎo)的地位，班級管理制度的制定一般都是由班主任獨(dú)自完成的，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生難以自主對班級管理制度進(jìn)行遵循，班主任管理工作的效果并不理想。而為了改變這一現(xiàn)狀，建設(shè)良好的班風(fēng)班氣，教師必須轉(zhuǎn)變自身的班級管理理念，讓學(xué)生參與到班級管理制度的建設(shè)中。在學(xué)生的共同商議下所制定的班級管理制度，學(xué)生自然更愿意主動(dòng)遵循，同時(shí)也利于學(xué)生在參與班級管理制度的制定中獲得情感釋放。小學(xué)班主任可以通過情感的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的行為會(huì)影響班集體的榮譽(yù)，從而使學(xué)生自愿對自身的行為進(jìn)行約束。班主任想要增強(qiáng)學(xué)生班級主人翁的意識(shí)，就可以讓每一個(gè)學(xué)生在班級管理方面提出自身的意見和觀點(diǎn)。比如，優(yōu)秀班集體的建設(shè)中，需要學(xué)生共同遵守哪些規(guī)則，并針對學(xué)生出現(xiàn)故意讓亂課堂紀(jì)律，故意破壞教室內(nèi)公物以及故意不尊重他人衛(wèi)生勞動(dòng)成果的實(shí)際問題，讓班級中的學(xué)生共同制定懲罰策略，引導(dǎo)和督促學(xué)生改正。此外，為讓班級中的小學(xué)生都可以參與到班級管理當(dāng)中，教師也可以在班級管理中設(shè)置多個(gè)管理崗位，讓學(xué)生輪流參與到管理崗位中，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過親身體驗(yàn)，感受班級管理的辛苦和不易。在班級學(xué)生共同遵守規(guī)章制度下，也更利于學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間良好關(guān)系的構(gòu)建。

（4）將情感教育滲透到班級活動(dòng)當(dāng)中

班主任作為班級管理者，為了更好地增強(qiáng)班級凝聚力，也會(huì)組織、開展一些班級活動(dòng)，讓學(xué)生在參與班級活動(dòng)中，更好地適應(yīng)集體的生活，同時(shí)打造良好班風(fēng)班氣的優(yōu)秀班集體。班主任在開展工作時(shí)，一定要注重將情感教育融入班級活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)感受班集體的溫暖。班級活動(dòng)的開展就是讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)都是班集體中的一分子，都應(yīng)該為優(yōu)秀班集體的打造貢獻(xiàn)自身的一份力量，同時(shí)也讓學(xué)生在參與班級活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和長處，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展。比如，班級中部分文化學(xué)習(xí)水平較低的小學(xué)生，他們往往都比較貪玩、好動(dòng)，對體育運(yùn)動(dòng)具有極高的參與熱情。為避免他們受學(xué)習(xí)成績的影響，打擊自信心，班主任可以充分利用他們的長處，組織學(xué)生參與大課間的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并交由這部分學(xué)生帶領(lǐng)班級整體學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生看到自身的優(yōu)勢，從而獲得自信心的增強(qiáng)。又如，在學(xué)校組織開展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，班主任也可以鼓勵(lì)學(xué)生組建啦啦隊(duì)，從而為本班參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行加油，讓班級中的學(xué)生意識(shí)到，班級榮譽(yù)需要學(xué)生的共同參與和努力。學(xué)生集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，有助于學(xué)生之間互幫互助，也有助于學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得情感發(fā)展。

綜上所述，將情感教育滲透到小學(xué)班主任工作中，一方面是為了提高小學(xué)班主任工作效率，在班級管理手段和班級管理方法的不斷優(yōu)化下，提升班級管理的效果，讓小學(xué)生在良好的班級環(huán)境中獲得全面發(fā)展。另一方面則希望班主任可以多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級中每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促使小學(xué)生在教師的關(guān)心和愛護(hù)下獲得身心健康發(fā)展。但情感教育要想在小學(xué)班主任工作中得到有效的滲透，還需要班主任自身注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，并在班主任管理工作中加強(qiáng)對情感教育的探索和實(shí)踐。文章雖然提出了幾點(diǎn)在小學(xué)班主任工作中滲透情感教育的策略，但是更多有效的、可實(shí)施的滲透策略還需要更多小學(xué)班主任教師加以重視和探索。

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