周國志

“先學”也就是預(yù)習，是學習效果的保證，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣和提高自主學習能力的重要舉措。 在初中語文教學中，通過課前“先學”來提高學習效率已成為當前語文教師的共識，但是在實際操作過程中，由于“先學”的方法策略不到位，從而影響到“先學”的實效性。本文結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，通過具體的案例，探討了語文課前“先學”有效性的方法策略。

一、培養(yǎng)學生良好的“先學”習慣，采用小組合作學習

學生是學習的主體，學習方式的正確與否能夠直接影響學習效果，小組合作學習作為一種學習方式，在語文教學過程中被廣泛運用。由于語文課學習的內(nèi)容涉及面廣、理解難度大，而學生的學習情況又參差不齊，在課前“先學”環(huán)節(jié)通過小組合作學習，既可以發(fā)揮集體的智慧，集眾人之長，提高“先學”效果，又可以提高學生的競爭意識，培養(yǎng)學生良好的“先學”習慣。如，在學習《雷電頌》一課時，這節(jié)課是話劇《屈原》中的一場，由于學生對話劇內(nèi)容比較陌生，再加上這場話劇是郭沫若先生在1942年寫的，年代久遠，學生對當時的寫作背景缺乏必要的了解。在“先學”時如果單獨讓學生進行學習，學生肯定無法正確理解文章的深刻內(nèi)涵，如果采用小組合作學習的方式，就可以發(fā)揮集體的力量，讓學生分工協(xié)作去搜集相關(guān)的背景資料和文學常識，再根據(jù)自己的理解總結(jié)每部分的主要內(nèi)容和思想情感，然后進行集體討論，設(shè)計人物對白，進行有感情的朗讀，從而深刻體會作者所要表達的思想感情。通過這種方式，可以有效提高“先學”效果，長此以往還可以讓學生養(yǎng)成良好的“先學”習慣。

二、提高“先學”的針對性，合理設(shè)計“先學”作業(yè)

“先學”大都是在課下完成的，“先學”成為課外作業(yè)的一部分。因為每個學生的學習情況千差萬別，這就需要教師在布置“先學”作業(yè)時，結(jié)合不同學生的特點進行合理設(shè)計。合理的“先學”作業(yè)要體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性，這樣能夠使學生主動“先學”和積極思考，同時還要設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)的難度要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過這樣的設(shè)計可以提高“先學”的針對性和有效性。如，在學習《與朱元思書》一課時，可以根據(jù)學生的特點分層次布置“先學”作業(yè)，對于基礎(chǔ)一般的學生，要求熟讀課文，并根據(jù)工具書和課文注釋疏通文意，積累文言字詞;而對于中等學生則要求在此基礎(chǔ)上理解文中景物描寫的特點;對于優(yōu)秀生還要求總結(jié)和體會文章深刻的思想內(nèi)涵，把握文章主旨。

三、增強“先學”的有效性，教給學生科學的“先學”方法，

由于方法不到位，造成有的學生課前“先學”淺嘗輒止，而有的學生又過于細致，這都不利于“先學”效果的達成。課前“先學”作為學習的一個重要環(huán)節(jié)，不僅僅是學生的事情，也需要教師的積極參與，充分發(fā)揮其主導作用，教給學生科學的“先學”方法，只有這樣才能提高“先學”的有效性。語文課前“先學”的方法很多，總體來說主要分四個步驟一是瀏覽課文內(nèi)容、小字注釋和課后習題，并標注生字詞句;二是利用工具書解決生字詞;三是根據(jù)課后習題進行默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容初步解決問題;四是做好“先學”筆記，深入歸納課文的寫作手法、修辭手法、中心思想等，便于課上對照，及時修正。如，在學習《背影》一課時，教師可以讓學生先對課文內(nèi)容進行通讀，并對出現(xiàn)的生字（畫線）“頹唐 瑣屑 差使 攙 蹣跚 躊躇 迂 箸”進行注音，對出現(xiàn)的生詞，“狼藉變賣典質(zhì) 禍不單行 蹣跚情郁于中”等進行解釋，然后根據(jù)課后習題勾畫句子，嘗試解決問題，最后總結(jié)文章是通過哪些典型的句子和段落如何描寫父子情深的。通過對學生“先學”方法的指導，可以讓學生有目的、有計劃地進行“先學”，提高“先學”的針對性和實效性。

四、激發(fā)學生的“先學”興趣，重視課前的“先學”檢查

“先學”既然是作業(yè)的一部分，就需要教師對學生的“先學”情況進行及時的檢查，通過檢查，對學生的“先學”做出恰如其分的評價，評價要以鼓勵和肯定為主，這樣可以激發(fā)學生“先學”和學習語文的興趣，并能主動參與到課前“先學”中去。檢查時不需要面面俱到，可以在每一小組中選取一名代表進行“先學”匯報，其他小組可以針對匯報的情況進行查漏補缺。同時，教師也可以根據(jù)學生的“先學”情況及時調(diào)整教學，提高課堂教學效果。如，在檢查《雪》一課的“先學”效果時，有的小組發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到“奩”這個字的讀音，有的小組忽視了對一些詞如“冰冷的“堅硬的”等詞的正確理解，還有的小組發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的寫作手法不全面，沒有正確把握文章的主旨等等，師生可以根據(jù)這些情況進行及時的補充和調(diào)整，從而使課前“先學”的有效性得到發(fā)揮，提高課堂教學效率。

總之，課前“先學”是語文學習的重要環(huán)節(jié)，在語文教學過程中教師要重視這一教學環(huán)節(jié)，積極采用有效的方法策略，努力提高學生“先學”的積極性和主動性，真正發(fā)揮課前“先學”的作用，拓展學生獲取知識的途徑，從而使學生養(yǎng)成良好的“先學”習慣。