伍淑琴

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是語文新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，其中還納入了思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。語言與思維兩者緊密相連，思維是語言的本質(zhì)，語言是思維的重要載體，兩者相互聯(lián)系，且有促進(jìn)作用?；诤诵乃仞B(yǎng)視域開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)注重對學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思想層次由低階向高階轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群能在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮育人作用，以此落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

何為“思辨性表達(dá)”？即通過“思中辯”“辯中思”的方式提升學(xué)生的表達(dá)能力。在思考中辯證，由辯證進(jìn)行深入思考，再由思考開展質(zhì)疑，由質(zhì)疑發(fā)展批判，最后由批判促進(jìn)反思來進(jìn)行表達(dá)，是提升學(xué)生思維能力的一種教學(xué)形式?！八急嫘员磉_(dá)”涵蓋兩個層面，即口語與書面，前者主要是指學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論、辯論式的學(xué)習(xí)；后者則主要是指習(xí)作練習(xí)。小學(xué)語文新課標(biāo)中針對“思辨性表達(dá)”，對不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的表達(dá)要求，低年級學(xué)生應(yīng)注重“自由表達(dá)、充分表達(dá)”；中年級學(xué)生應(yīng)注重“有證據(jù)的表達(dá)”；高年級學(xué)生則應(yīng)注重“有條理表達(dá)，并鼓勵學(xué)生評價(jià)文本”。以上三學(xué)段的培養(yǎng)要求層層遞進(jìn)，對于提升學(xué)生的這一能力有重要幫助。

在現(xiàn)階段的教育形勢下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受教育界的廣泛關(guān)注， 2022年版的語文新課標(biāo)中納入了“思維能力培養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展”的目標(biāo)。由此可見，想要切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠基，教師就應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在重要的位置。而“思辨性表達(dá)”作為強(qiáng)化學(xué)生這一能力的關(guān)鍵要素，不僅要在交流討論中獲得能力的提升，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，促使學(xué)生在思辨中表達(dá)，在表達(dá)中思辨，以此助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會靈敏、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判性地思考與表達(dá)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、挖掘教材辯證思維文本，促進(jìn)學(xué)生的“思辨性表達(dá)”

教材是教師開展教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，包含了一篇篇有育人價(jià)值及思辨因素的文章。因此，在基于核心素養(yǎng)視域開展“思辨性表達(dá)”教學(xué)時，語文教師也可依托教材，深入挖掘教材中辯證思維的文本，來促進(jìn)學(xué)生思維能力的顯著提升，并以此強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以教學(xué)統(tǒng)編版《書戴嵩畫?！愤@一課程內(nèi)容為例。文章是一篇散文，是由文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的。文章最初基調(diào)的切入點(diǎn)為杜處士尤愛書畫《斗牛圖》，先展現(xiàn)出了一個牧童拊掌大笑斗牛畫的情景，而后展現(xiàn)了杜處士對牧童話語的認(rèn)可。在教材文本中出現(xiàn)了兩處“笑”，即“拊掌大笑”與“處士笑而然”。在開展教學(xué)工作時，為促進(jìn)學(xué)生的“思辨性表達(dá)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，對文中出現(xiàn)的兩處“笑”進(jìn)行切實(shí)思考，并鼓勵學(xué)生闡述自己的想法。很快有學(xué)生就積極發(fā)言，有學(xué)生說：“或許是牧童覺得畫有蹊蹺，才會有拊掌這樣忘形地大笑?！边€有的學(xué)生說：“‘處士笑而然是因?yàn)樵诋?dāng)時的氛圍中，他被別人指出問題，不知所措地笑，但也極可能是欣賞牧童性格發(fā)自內(nèi)心的笑?！钡鹊取４朔N挖掘教材辯證思維文本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流與討論，并進(jìn)行多元解讀文本的方式，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展，充分體會教材文本的精妙獨(dú)特之處。

二、依托思辨性的群文閱讀，啟發(fā)學(xué)生的“思辨性表達(dá)”

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀板塊是極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)方式，已不符合現(xiàn)在學(xué)生的成長發(fā)展需要，也不利于學(xué)生學(xué)科多元能力的發(fā)展，為此群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不僅能延伸閱讀教學(xué)的深度，同時也有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生凝聚起終身受益的核心素養(yǎng)。因此，在基于核心素養(yǎng)視域進(jìn)行小學(xué)語文“思辨性表達(dá)”教學(xué)時，教師也可以依托思辨性的群文閱讀來啟發(fā)學(xué)生“思辨性表達(dá)”。眾所周知，議題在群文閱讀中所處地位重要，是有效開展教學(xué)的關(guān)鍵要素，立足議題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析、交流探究，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事，或者提取故事信息縮寫故事，這樣能有效撞擊學(xué)生的慣性思維，對于啟發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的“思辨性表達(dá)”有極大幫助。

例如，教師在講統(tǒng)編版《牛郎織女》這一課程內(nèi)容時，就可依托思辨性的群文閱讀，來啟發(fā)學(xué)生的“思辨性表達(dá)”。教師可選擇民間故事《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》這兩篇文本，開展群文教學(xué)，在學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，向?qū)W生提出思辨性的問題，如：“這幾篇故事講述了哪些人物？闡述了什么樣的人物故事？”“如果讓你豐富故事情節(jié)，如何表述？”“已經(jīng)閱讀完了學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能總結(jié)出各位主人公結(jié)局的異同點(diǎn)嗎？若你是作者，會安排什么樣的結(jié)局？”層層遞進(jìn)問題的提出，讓學(xué)生沉浸于“書?！敝校J(rèn)真品讀，并摘取其中的關(guān)鍵內(nèi)容，而后再引導(dǎo)學(xué)生縮寫故事，充分啟發(fā)學(xué)生對故事結(jié)局的大膽想象與創(chuàng)造性改寫。此種依托思辨性的群文閱讀開展的形式，可激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉其思維品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

三、借助思辨性的寫作教學(xué)，助力學(xué)生的“思辨性表達(dá)”

“思辨性表達(dá)”本就包含書面表達(dá)這一形式，書面表達(dá)所指的就是寫作學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)。因此，在基于核心素養(yǎng)視域進(jìn)行小學(xué)語文“思辨性表達(dá)”教學(xué)時，教師還可借助思辨性的寫作教學(xué)，來助力學(xué)生“思辨性表達(dá)”能力的提升。在這個過程中教師可將寫作訓(xùn)練內(nèi)容與教材文本相關(guān)聯(lián)，以此對學(xué)生的思辨表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

例如，教師在統(tǒng)編版《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一習(xí)作內(nèi)容教學(xué)中，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，自主搜集整合相關(guān)內(nèi)容，而后能運(yùn)用自己的語言，勾勒家鄉(xiāng)的美景。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的“思辨性表達(dá)”能力，教師就可以與教材文本相關(guān)聯(lián)，選取本單元與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的課文《北京的春節(jié)》《藏戲》《臘八粥》進(jìn)行教學(xué)。如教師可將“春節(jié)”作為學(xué)生的寫作素材，訓(xùn)練學(xué)生的“思辨性表達(dá)”，緊緊立足“體悟年味”“春節(jié)習(xí)俗的改變”等主題，展開交流和探討，并基于此，引導(dǎo)學(xué)生與老舍筆下的老北京習(xí)俗相結(jié)合，進(jìn)行探究式的閱讀學(xué)習(xí)，充分了解過去春節(jié)的年味，并與當(dāng)下人們所過的春節(jié)進(jìn)行對比，思考為什么會出現(xiàn)這樣的變化。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析思考，能促使學(xué)生在寫作時也用辯證的眼光看待問題。這時，再結(jié)合新時代發(fā)展的特征來書寫和勾勒家鄉(xiāng)的美景，勢必能妙筆生花。此種借助思辨性寫作教學(xué)的方式，不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動力，同時還能進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生該項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

四、基于思辨性口語交際梳理，提升學(xué)生的“思辨性表達(dá)”

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個版塊，其中最為重要的組成部分包括聽話與說話。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材涵蓋了較多思辨類的口語交際能力，具有較大的占比，并且種類與內(nèi)容豐富多樣，形式各異，該項(xiàng)工作的開展，對于學(xué)生本文所述能力以及促進(jìn)學(xué)生交際素養(yǎng)的提升有重要幫助。因此，在基于核心素養(yǎng)視域開展小學(xué)語文“思辨性表達(dá)”教學(xué)時，教師應(yīng)對教材中思辨性的口語交際能力進(jìn)行統(tǒng)整梳理，而后開展有效的教學(xué)，全面提升學(xué)生的這一表達(dá)能力。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版《商量》這一口語交際內(nèi)容教學(xué)時，為強(qiáng)化學(xué)生的思辨性表達(dá)，就可為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，來激活學(xué)生的思維。教師可先進(jìn)行情境導(dǎo)入，使學(xué)生對“商量”有明確的認(rèn)識，掌握“商量”的方法，之后營造表演情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“商量”的方法進(jìn)行表演表達(dá)。在這個過程中，通過為學(xué)生提供討論交流及表演的機(jī)會，能有效激活學(xué)生的思維，達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生思辨性表達(dá)的目標(biāo)。再如，統(tǒng)編版語文教材還涵蓋了一些辯論式主題的口語交際，教師為強(qiáng)化學(xué)生的“思辨性表達(dá)”，還可以引導(dǎo)學(xué)生對這些話題進(jìn)行辯論，如辯論“班干部輪流制切實(shí)可行嗎”“如果意見不同怎么辦”，教師在引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述自己觀點(diǎn)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生聽取其他同學(xué)的發(fā)言，并認(rèn)真傾聽其他學(xué)生話語中的破綻與欠缺之處，予以針對性質(zhì)疑，這時既可以對其所論述的內(nèi)容直接指錯反駁對方的觀點(diǎn)，也可有理有據(jù)地指出其中的不足。此種梳理教材思辨性口語交際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論的方式，既是對學(xué)生聽與說能力的檢查，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨性表達(dá)力的提升。

五、用思辨性自省來沉淀內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)生的“思辨性表達(dá)”

基于核心素養(yǎng)視域開展小學(xué)語文“思辨性表達(dá)”教學(xué)時，教師不僅要依托閱讀、寫作以及口語交際培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨性自省，充分體悟文本的語言魅力，來沉淀自己的內(nèi)心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“思辨性表達(dá)”能力的提升。在這個過程中教師首先應(yīng)讓學(xué)生看見語言之美，審視語言之美，形成思辨性的意識，而后在多元解讀文本后，重視學(xué)生的“自省”，使學(xué)生進(jìn)行有效的思辨性表達(dá)。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版《窮人》這一課程內(nèi)容教學(xué)時，就可以依托多元化的自省開展教學(xué)活動。首先讓學(xué)生看見、審視語言之美，即窮人妻子內(nèi)心的掙扎，“他會揍我的”，為什么她的丈夫會揍她？作者在描寫人物內(nèi)心的情感時，并未施以太多的筆墨，而是通過人物將糾結(jié)、忐忑的情緒表達(dá)了出來。然后看見的是丈夫的善良：“得把她們抱來，同死人待在一起怎么行？”通過看見和審視文本的語言魅力，教師引導(dǎo)學(xué)生自省，并向?qū)W生拋出問題：“如果你是窮人，你該如何做？”讓學(xué)生有想法、有觀點(diǎn)地進(jìn)行思辨表達(dá)，這時教師引出“達(dá)則兼濟(jì)天下”“窮則獨(dú)善其身”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟，以此促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，為其學(xué)科素養(yǎng)全面提升奠基。

總而言之，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)愈來愈受重視，而“思辨性表達(dá)”的教學(xué)對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)有重要幫助。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋“思辨性表達(dá)”教學(xué)的路徑，通過挖掘教材辯證思維文本，借助群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思辨寫作，并有效梳理口語交際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨性自省的方式，有效促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力，使學(xué)生沿著“思辨”路徑獲得真知。

作者單位：福建省三明市清流縣龍津?qū)W校