沈潔

初中語文統(tǒng)編教材在閱讀課的課型上做出了重要改變，將原來的精讀課和略讀課改為教讀課和自讀課，并通過精細化設(shè)計體現(xiàn)兩類課文在教學上的區(qū)分度，即教讀課的目標指向“學法”，自讀課的目標是指向“用法”。盡管如此，在教學實踐中，還是有不少教師對教讀課和自讀課的教學出現(xiàn)定位不清楚、方法不明確的現(xiàn)象，本質(zhì)上是沒有區(qū)分兩種課型才導致的結(jié)果。因此，在初中語文教學中，教師需要嚴格區(qū)分教讀課和自讀課兩種課型的特點，探索合適的教學路徑，形成便于操作和普遍推行的教學范式，使教讀課和自讀課在閱讀教學中共同發(fā)力，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。

一、明確教讀課和自讀課基本理解

要想弄清楚教讀課與自讀課的不同，需要從源頭上去尋找，也就是梳理教材及基本理解。

（一）教材編寫不同

從初中語文統(tǒng)編教材自身看，只在每冊目錄之下看到一條這樣的注釋：“閱讀課文分‘教讀和‘自讀兩類。篇名前標有*的為自讀課文?！卑凑者@樣的提示，可以從具體課文中梳理教讀課和自讀課在編寫體例上的不同。教讀課文中一般安排的內(nèi)容有預(yù)習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫以及補白等；自讀課文一般安排的內(nèi)容有注釋、批注、閱讀提示、讀讀寫寫等。

（二）教學功能不同

從教讀課看，一是教師需要根據(jù)課文的實際確定學習內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識（課文的作者情況、文體識別、注釋的內(nèi)容等），對課文主旨、課文結(jié)構(gòu)、表達方法以及重要語句的理解，還有聯(lián)系自己的生活在師生之間、生生之間就文本閱讀的理解互相交流等。如七年級上冊第三單元《〈論語〉十二章》一課中，注釋對《論語》和孔子的介紹就屬于本課學習的基本內(nèi)容，需要弄懂基本含義，還有課文中的重點語句“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師需要引導學生從中體會“知之”“好之”“樂之”三種學習境界的不同，明確如何才能達到“樂之”的學習境界。

二是教師的“教”體現(xiàn)在組織、啟發(fā)、引導、激勵和解惑等以學生為主體的課堂學習實踐活動中：組織是指組織學習的方式，是個體學習還是合作學習，還有在什么時間進行聽、說、讀、寫的安排等；啟發(fā)與引導主要是讓學生從不同角度、方向積極思考，自己探尋結(jié)果與規(guī)律，在學生遇到障礙時及時點撥，而不是由教師提供現(xiàn)成的答案；激勵與解惑主要是指教師鼓勵學生大膽提出問題、認真思考分析問題、尋找探索解決問題，對學生回答中的誤差，教師需要幫助找出原因或者給出示范，并鼓勵學生再次找出正確的解決方法。

從自讀課看，一是教師需要把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在具體課文學習時，讓學生代表制定“學案”，學生自己確定學習內(nèi)容和學習方式，自己進行聽、說、讀、寫活動以及提出和解決各種問題。二是體現(xiàn)教讀課上教師教的方法、策略、規(guī)律等切實的遷移運用，進而體現(xiàn)出教讀課的效果來：除了自讀課文的注釋、語言的揣摩品味等普遍性內(nèi)容的學習方法需要從教讀課文的學習中遷移過來，更要重視單元內(nèi)課文所承載的語文要素在學習目標上的借鑒。如七年級上冊第一單元中，《春》《濟南的冬天》是教讀課文，教的重點指向在揣摩與品味散文語言中體會以比喻和擬人等修辭手法寫出景物的層次感；這樣的方法可以支持自讀課文《雨的四季》的學習，即學生在自主學習《雨的四季》時，需要遷移運用教讀課文中學習的理解散文語言表達的方法。

上述可見，教讀課教學是注重教師的引領(lǐng)與示范作用，這樣的作用是通過教師的主導和學生主體體現(xiàn)出來；自讀課學習是注重學生的自主學習，課堂上學生既是主導又是主體，教師的作用是通過為學生服務(wù)體現(xiàn)出來的。

二、探索教讀課和自讀課不同教學路徑

教讀課和自讀課落實到具體教學實踐中，在教學路徑上區(qū)別更明顯：教讀課是在學習課文中提煉學習方法，自讀課則是運用學習方法學習課文。

（一）教讀課的路徑探索

教讀課教學中，教師作為主導，引導學生通過一篇課文的學習明確學習一類課文的路徑。即在整體解讀文本的過程中，抓住課文的具體詞句，傳授相關(guān)的語文知識、理解文本內(nèi)容、體會表達方法，由此總結(jié)出這一類文本的閱讀策略。

如教讀課文七年級上冊第五單元的《貓》，教師可以抓住以下內(nèi)容組織教學。首先是快速默讀課文，找出能夠概括課文內(nèi)容的語句，用“______的貓”對文本中三只貓的特點進行概述，目的是弄清楚課文主要寫了什么事，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括事件，以厘清課文思路。接著注意課文中描寫的三次養(yǎng)貓的結(jié)局和“我”的心情，重視每次不同的情形，找出相關(guān)的語句，品讀表現(xiàn)人與貓之間關(guān)系詞語的主觀色彩，領(lǐng)悟作者情感態(tài)度的變化，目的是領(lǐng)會文章中所抒發(fā)的感情是什么，這需要抓住那些生動描寫的詞句，如寫貓的來歷的動詞“要”“帶”“拾”，就能夠體會作者表達的思想感情。然后針對“我”對第三只貓的主觀誤判進行探究，先理解“斷語”的意思，再看“我”“妄下斷語”的根據(jù)以及“妄下斷語”的教訓，找出文中揭示主觀誤判原因的句子，目的是探究作者為什么要寫這么多養(yǎng)貓的經(jīng)歷，即作者想通過寫?zhàn)B貓的經(jīng)歷告訴我們什么道理。最后是引導學生總結(jié)課文的學習方法，作者在課文中寫的是養(yǎng)貓，闡發(fā)的是人生哲理，學習這樣的課文，在理解基本內(nèi)容寫了什么事、抒發(fā)了什么情之外，還需要探究能夠從中明白什么道理的方法，即抓住課文中表達議論、抒情的關(guān)鍵語句，聯(lián)系作品的時代背景，結(jié)合自己的生活體驗，進而把握文章所蘊含的人生哲理。簡而言之就是學習總結(jié)和概括課文中心的策略。

（二）自讀課的路徑探索

自讀課的教學是在教師指導下，學生運用從教讀課學習的“同一類”課文的閱讀方法與規(guī)律，自主閱讀同類文本，遷移運用鞏固所學習的閱讀策略，形成相應(yīng)的閱讀技能，內(nèi)化積淀為穩(wěn)定的閱讀素質(zhì)。如在《貓》之后安排學習的《動物笑談》就是一篇自讀課文，教師在教學中就需要充分利用學生在《貓》中學習的“概括課文中心”的策略，確定自讀課文的目標是從“寫什么事”“抒什么情”和“明什么理”等方面學會概括課文的中心。

對于《動物笑談》自讀課的教學，教師只需要大致設(shè)計以下自讀步驟和自讀任務(wù)即可。任務(wù)（步驟）一：用1分鐘左右的時間默讀104頁的“閱讀提示”，從中明確學習課文的目標，一是動物的“趣”體現(xiàn)在哪些方面，二是注意作者表達上語言的風趣，三是感受作者的精神追求。任務(wù)（步驟）二：用10分鐘左右的時間，默讀課文，對照從“閱讀提示”中提煉的目標，在文本中找出相關(guān)的語句，并注意結(jié)合課文的批注，自主理解學習目標所指向的內(nèi)容把握情況，即課文寫的事是作者為了研究動物的行為常?！安活欁约旱淖饑馈迸c動物打成一片，課文所抒發(fā)的情則是用幽默風趣的語言表達對動物的喜愛，課文所明白的理主要是探求科學真理需要專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)（步驟）三：學生交流和展示自主學習成果，可以先在小組內(nèi)進行，再選派代表在全班展示，交流和展示的重點是概括課文的中心。任務(wù)（步驟）四：結(jié)合課文旁批中的提問方式，思考自主學習課文時還有什么問題需要解決，提出來與大家交流。任務(wù)（步驟）五：談?wù)剬偨Y(jié)與概括課文中心的方法策略有什么新的認識。

三、提升教讀課和自讀課不同教學認知

對教讀課和自讀課，教師不僅需要在教學實踐中區(qū)別對待，而且還需要從教學理論上提升認識，這樣才能真正理解和把握初中語文統(tǒng)編教材以教讀和自讀兩種課型進行編寫的教學理念。尤其是從兩種課型的教學路徑探析看，教讀課中體現(xiàn)的思維方法是歸納推理，而自讀課中呈現(xiàn)的則是演繹推理，這樣的不同推理呈現(xiàn)的是不同教學方法，適合的是不同閱讀階段，這樣就把教讀課文與自讀課文的教學區(qū)分從具體的實踐操作層面上升到系列的理性認知層面。

（一）從不同思維認識兩種課型

從邏輯學的角度看，歸納和演繹都屬于推理的方法，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。從個別的、具體的事物出發(fā)找出事物共性與規(guī)律性就屬于歸納推理；從已有的事物共性與規(guī)律出發(fā)對個別的、具體的事物加以認識就屬于演繹推理。七年級上冊第五單元的《貓》和《動物笑談》分屬教讀課文和自讀課文，所采用的不同教學路徑，體現(xiàn)的正是兩種不同的思維方法。在《貓》的教學中，教師引導學生抓住三句話：“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局……”“我對于它的亡失，……更難過得多?！薄拔覜]有判斷明白，……冤枉了……動物?！睆娜齻€方面對文本進行解讀與探究，并依次獲得對“寫什么事”“抒什么情”“明什么理”的把握，最后從這些個別、具體的把握上總結(jié)出概括課文中心的一般策略。這就是歸納推理的運用。在《動物笑談》中，教師明確要求學生運用在《貓》一課學習的概括中心的方法自主學習，所設(shè)計的多個學習任務(wù)（步驟）重點指向了概括中心的三個方面，即課文通過什么事來體現(xiàn)中心的，所抒發(fā)的感情與課文中心有什么關(guān)系，所闡述的道理是怎樣為中心服務(wù)的，加上交流展示概括中心的學習成果，體現(xiàn)的就是從一般到個別的推演過程。

（二）從不同階段對接兩種課型

統(tǒng)編教材以教讀、自讀和課外閱讀構(gòu)成“三位一體”的閱讀體系，其中教讀課上完成的是學“法”，自讀課上進行的是用“法”。（課外閱讀則是靈活運用所學習的各種方法）二者實際上屬于閱讀的兩個不同階段：教讀階段運用歸納推理，在具體的語言情境中產(chǎn)生獨特的感悟，能夠有效降低學生的學習難度，因而比較適合新知識、方法和策略的學習，也就是教師循序漸進地教學生學會學習的方法。自讀階段采用演繹推理，先提出適合學生學習本篇課文的知識與方法，再從課文中找出相關(guān)的語句或表達加以驗證，帶有舉一反三的特征，能夠縮短課文學習的時間，比較適合對所學知識、方法、策略的鞏固或接續(xù)發(fā)展?？梢姡處熢诮套x階段指導學生學習的“法”帶有基礎(chǔ)的性質(zhì)，是自讀階段學生進行自主學習的依據(jù)。因此，閱讀教學的知識、方法與策略就是教讀課與自讀課的匯合點所在，而閱讀教學要想真正提升到讓學生學會閱讀方法，就需要重視在教讀課上從教一篇課文的內(nèi)容和寫法入手，歸納出這一類課文的閱讀策略，這樣才能讓教讀課和自讀課兩種課型在閱讀教學中形成合力，助推學生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，教讀課和自讀課在初中閱讀教學中承擔著不同的教學功能，實現(xiàn)的也是不同的教學路徑，需要教師在教學過程中不斷探索教學策略，使二者互相配合、相得益彰。

作者單位：江蘇省宜興外國語學校