顧艷紅

基于項目化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動具有緊密結(jié)合學(xué)生特征、認(rèn)知水平與成長規(guī)律的鮮明特點。遵循適時而為、適勢而動、適情而引、適性而育的原則，通過項目化學(xué)習(xí)活動，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的深入。

一、適時而為——順應(yīng)學(xué)生成長之“時”

戰(zhàn)國時期教育家荀子的《勸學(xué)》就曾多次涉及“適時而教”的藝術(shù)?！皶r”包含教學(xué)時機(jī)、時序、節(jié)奏的意思，具體是指教師向?qū)W生施加教育影響的關(guān)鍵機(jī)會。充分發(fā)掘“適時而教”的思想內(nèi)涵以及教學(xué)原則，對開展項目化學(xué)習(xí)活動具有很好的啟發(fā)意義。

（一）結(jié)合時代特點，巧設(shè)項目情境

項目情境的合理創(chuàng)設(shè)是開展語文項目化學(xué)習(xí)的前提。情境創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，又需結(jié)合時代特點與學(xué)生成長環(huán)境，融入實際生活?！斑m時而為”一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的身心特點，同時突出學(xué)生成長的時代特征。在項目化學(xué)習(xí)中“適時而用，順時而為”，始終指向?qū)W生解決實際問題的能力。

筆者所在單位開展了“倡導(dǎo)碳中和，踐行科學(xué)發(fā)展觀”的項目化學(xué)習(xí)活動。本活動的能力目標(biāo)則指向?qū)W生“宣傳文稿”的寫作和向社會各界宣傳的實踐能力。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣，豐富項目素材

項目化學(xué)習(xí)素材只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，才能最大限度地在真實生活情境中開展學(xué)習(xí)活動?；凇斑m時而為”的項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從學(xué)生的本體出發(fā)，不斷豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生愛好的學(xué)習(xí)情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生的感知力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造能力?！皬男鹿诓《镜饺伺c自然的關(guān)系”項目化學(xué)習(xí)通過語文、生物、化學(xué)等多重視角，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，面向生活開展問題驅(qū)動的綜合性活動，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生理解科學(xué)—技術(shù)—社會—生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立對于生活的熱情和態(tài)度。

二、適勢而動——尊重學(xué)生生命之“勢”

“勢”是中國哲學(xué)中的一個重要概念，蘊(yùn)含著豐富的教育理念與參考價值。語文項目化學(xué)習(xí)活動要“適勢而動”，尊重學(xué)生生命之“勢”，即關(guān)注學(xué)生成長、變化的動態(tài)過程，集中體現(xiàn)在學(xué)生主體與意識的形成方面。

（一）適學(xué)生認(rèn)知心理之“勢”

面向?qū)W生心理之“勢”的項目化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等教育心理學(xué)基本問題，對語文學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)象做出正確的描述、解釋和預(yù)測，是有效開展項目化學(xué)習(xí)活動的保障。遵循和把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的變化規(guī)律能夠有效促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的開展，提升活動效果。

“適勢而動”對教師的要求是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，提供大量自主思考的空間，激發(fā)學(xué)生自主探究的主觀愿望。

（二）適學(xué)生思維發(fā)展之“勢”

初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，而思維能力是繼續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物、從事活動所必需的關(guān)鍵能力。語文邏輯思維能力則是指在學(xué)習(xí)語文知識、掌握語言能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)交流能力等實踐過程中，所獲得的理解和運(yùn)用概念的能力、分析與綜合的能力、判斷和推理的能力。在了解學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展項目化學(xué)習(xí)，最終目的在于讓學(xué)生不斷提升比較與分析的能力、抽象和概括的能力、合理論證的能力以及辨識謬誤的能力。

順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展之“勢”拓展學(xué)科知識，倡導(dǎo)研究性與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還能夠促使同學(xué)間的溝通交流，在合作中培養(yǎng)活動組織和策劃能力。

三、適情而引——觸發(fā)學(xué)生體悟之“情”

情感教育作為完整教育過程的一部分，在促進(jìn)學(xué)生情知和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面起著不容忽視的作用。新課程理念指導(dǎo)下的語文項目化學(xué)習(xí)改變學(xué)科本位的觀念，重視并充分發(fā)揮課程在情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)方面的功能。語文項目化學(xué)習(xí)是一種情感交流的文化活動，情感教育和人文精神教育一直是活動目標(biāo)之一。

（一）品析語言，引發(fā)情感

語文課程中涉及的情感因素通常包括顯性和隱性兩層面內(nèi)容。表達(dá)作者思想情感和態(tài)度觀點的內(nèi)容，其價值在于助力學(xué)生的感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解文本的思想內(nèi)容和作者情感。另外，隱藏在文字背后的深層次情感更值得挖掘，往往蘊(yùn)含著作者對自然、社會和人生的深切感悟，有利于學(xué)生情感態(tài)度和人生價值取向的形成。

中學(xué)語文統(tǒng)編教材涉及以山水為主題的自然美育、救國及強(qiáng)國為主題的愛國美育、親情為主題的情懷美育等文章。教師在教學(xué)設(shè)計和項目化學(xué)習(xí)實踐中要善于利用這些不同類型的文章來開展美育，通過對語言的把握體會作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終做到情感的升華。在《回憶我的母親》一文中，簡單的“我應(yīng)該感謝母親”一句話卻迸發(fā)出最深沉、真摯的愛。語言平實但具備深厚的力量，能夠激發(fā)學(xué)生的感恩之情?！队甑乃募尽芬晃木C合運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，詩意般優(yōu)美的語言形象地寫出了春雨的溫柔，展現(xiàn)了觀雨的趣味。雨中四景在生動的筆墨下顯得分外美麗，潛移默化中開展自然美育教育。

（二）瞄準(zhǔn)內(nèi)容，展示情感

為了切實融合情感與知識、引導(dǎo)學(xué)生參與到情感體驗中，教師首先要對文本的起源、背景、作者的經(jīng)歷有準(zhǔn)確的把握。在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生利用積極的思維參與情感活動，受到情感熏陶，加深對文章內(nèi)容的理解和體驗。在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”理念下開展語文項目化學(xué)習(xí)活動，也是挖掘經(jīng)典文化作品教學(xué)意義的有效途徑。

語文閱讀教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主地分析并解決問題，喚醒既有的體驗和感受，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造性見解，發(fā)展高階思維能力。閱讀教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)以探究性、合作性問題為出發(fā)點，學(xué)生通過感知、理解、認(rèn)同、品悟等一系列復(fù)雜過程，獲得獨(dú)特的感悟，獲得對文本的深度解讀。筆者在執(zhí)教《老王》一課時，將課堂目標(biāo)設(shè)定為“通過體味、品評老王和作者的生命狀態(tài)及交往過程，體悟作者所表達(dá)的情感”。從“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”中的“活命”一詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從描寫中感受什么是“活命”的狀態(tài)，并思考“活命”和“生活”的區(qū)別。以老王的“活命”串聯(lián)對于老王的描寫，以楊絳的“活命”組織時代背景和作者的生平事跡，以二人共同的“活命”狀態(tài)反襯老王對作者的情感和作者對老王的情感差異，提煉出“社會需要用善良體察善良”的情感觀念。

（三）體悟意境，升華情感

教材中的經(jīng)典語篇，都或多或少有“留白”，也留給我們巨大的想象空間，這正是開展師生互動交流的契機(jī)。在開展項目化學(xué)習(xí)活動時，教師積極地對文本進(jìn)行“再次開發(fā)”，有利于幫助學(xué)生深度體悟意境，并升華為自己的情感態(tài)度。比如《秋天的懷念》一文，一方面引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的故事里，理解“母愛”的內(nèi)涵，同時在“懷念”的情意中，感受“愛母”的情懷。但最重要的應(yīng)該是在“秋天的懷念”中，收獲“好好兒活”的信念。文章的最后提到：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這個應(yīng)該怎么樣好好兒活？同母親口中的“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活”是一個活法嗎？兒子當(dāng)時懂母親“好好兒活”的意思嗎？作者并沒有直接點明，而是給了讀者想象的空間，可以讓讀者帶著自己的理解思考如何“好好兒活”。

四、適性而育——把握學(xué)生個體之“性”

“適性教育”可以追溯到孔子的因材施教思想，其對項目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在：尊重個性與特性，接受差異，挖掘個性亮點；順應(yīng)個性身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；通過活動引導(dǎo)后天習(xí)性發(fā)展?！斑m性教育”以為每個學(xué)生提供合適的教育為最終目標(biāo)，尊重差異和獨(dú)特發(fā)展需求，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）分類實施，精準(zhǔn)對接學(xué)生的個體成長

“適性而育”主張下的語文教學(xué)活動在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略與教學(xué)評價等多方面兼具統(tǒng)一性和靈活性。語文項目化學(xué)習(xí)可以針對不同的群體選擇不同的驅(qū)動性問題，是一種值得推薦的分層次教學(xué)實踐?！斑m性而育”的實踐依托探究性活動的開展，通常以小組學(xué)習(xí)、小組討論為主。學(xué)習(xí)小組建立的目標(biāo)是實現(xiàn)互補(bǔ)、互學(xué)、共進(jìn)。組內(nèi)分工明確，盡可能促進(jìn)學(xué)生間的深入交流，同時設(shè)法提高凝聚力。學(xué)習(xí)小組的成員不是一成不變的，還要結(jié)合學(xué)生的智力因素和非智力因素不斷優(yōu)化。小組的動態(tài)分配決定了這一過程的復(fù)雜性，最終目標(biāo)是保證成員特長互補(bǔ)，在開展小組活動時，大家能夠形成相互依賴的關(guān)系。

（二）尊重個性發(fā)展，開展個性化發(fā)展評價

基于個性化發(fā)展的語文教學(xué)評價是指為滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，基于學(xué)科特點而采取的靈活多樣的、動態(tài)發(fā)展的評價形式。個性化評價主要遵循發(fā)展性、分類性和多元性原則。首先，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是評價的立足點和出發(fā)點。教學(xué)評價著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，是一種縱向評價形式。主要關(guān)注個體的進(jìn)步與提升，而忽略學(xué)生個體之間的橫向?qū)Ρ?，尤其是同期的成績對比。分類評價同語文項目化學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)相對應(yīng)，對不同的個體采用不同的考核目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，但最終確保對個體做出全面的評價。項目化學(xué)習(xí)評價必須建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知風(fēng)格、興趣、情感態(tài)度等各方面了解的基礎(chǔ)上。

評價內(nèi)容不僅包括項目化學(xué)習(xí)獲得的作品，也包括學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。評價的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣等非智力性能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的考試，項目化學(xué)習(xí)評價肯定學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。具體到成果展示環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)具有鮮明個性的表現(xiàn)形式。比如，在“從新冠病毒到人與自然的關(guān)系”項目化學(xué)習(xí)活動中，某一小組學(xué)生將生物課中所學(xué)的呼吸系統(tǒng)相關(guān)理論知識聯(lián)系到人體的感染，同時結(jié)合視頻和PPT課件，圖文并茂，不僅向大家科普了新冠病毒在感染者身體內(nèi)所經(jīng)之路，同時提升了學(xué)生的協(xié)作交流、課件制作等方面的能力。教師和學(xué)生針對項目化學(xué)習(xí)的過程以及評價結(jié)果進(jìn)行反思，為以后的項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施提供經(jīng)驗。評價反思的過程，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)自身問題的過程。

開展項目化學(xué)習(xí)活動，能夠有效推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的全面深入實施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視域下基于PBL的語文教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究”（課題立項號：C-c/2021/02/52）的研究成果。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)茅以升實驗學(xué)校