孟輝鈺

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程是兼具實(shí)踐性與綜合性的課程，語(yǔ)文課程要發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及健康的審美情趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)潛力，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)指示，在語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育，將教材中的語(yǔ)言文化知識(shí)和思想情感要素利用起來(lái)，將其中蘊(yùn)含著的豐富的文化元素滲透到學(xué)科教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育、情感引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，形成較強(qiáng)的文化感知力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文是高中階段的核心科目，在整個(gè)高中教學(xué)的課程體系內(nèi)占據(jù)著重要的位置。 在教育改革的背景下，語(yǔ)文學(xué)科和情感教育之間的有機(jī)融合成為高中語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了新課標(biāo)背景下情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并提出了具體的教學(xué)實(shí)施策略。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性

情感指的是在面對(duì)客觀事物時(shí)人們對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)所反映出的滿意程度和認(rèn)知能力，其中涵蓋了多種不同類型，包括愉悅、悲傷、開(kāi)心等。新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度價(jià)值觀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的教育，這樣能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。同時(shí)，由教師滲透對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，提高其對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有明顯的學(xué)科特色，其涵蓋了情感、語(yǔ)言、文字、思想內(nèi)涵等相關(guān)的要素，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以表達(dá)情感，語(yǔ)言作為情感輸出的載體，具有不可替代的功能，可以充分地將情感教育的功能利用起來(lái)，豐富語(yǔ)文課堂上的內(nèi)容，由此推進(jìn)語(yǔ)文教育改革的建設(shè)進(jìn)程，滿足語(yǔ)文教育改革的需求。

二、新課程改革背景下情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的情感因素

新課標(biāo)明確指出：普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。而教材恰好為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，以及不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，凝結(jié)了前人的智慧和心血，不僅向?qū)W生提供知識(shí)信息，而且還蘊(yùn)藏了豐富的情感因素。因此，實(shí)施情感教育，教師可以圍繞教材的內(nèi)容，整合教學(xué)資源、教學(xué)素材，滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求，提煉與學(xué)生的情感教育有關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容和情感要素，包括字詞、語(yǔ)句、文章的段落等。在層層遞進(jìn)的分析中，教師將有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的素材提煉和利用起來(lái)，結(jié)合教材的內(nèi)容，分析作者的情感、思想，對(duì)作者在思想情感表達(dá)方面運(yùn)用的創(chuàng)作手法進(jìn)行分解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感，了解文章中作者所表述的思想情感。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師要結(jié)合詩(shī)人所處的生活背景、當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境，對(duì)歷史人物進(jìn)行調(diào)研分析，拓展對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。 在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，作者毛澤東將自己的思想情感賦予對(duì)事物的描述、贊美中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀文章，深層解讀作者所傳遞出的思想情感和內(nèi)涵。教師要突破表面，感悟作者思想，挖掘其中積極的情感元素，將家國(guó)情懷等情感要素提煉出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，挖掘教材中蘊(yùn)含著的情感要素，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，是提高教學(xué)效率必不可少的一種教學(xué)思路和方法。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)文本中的情感要素產(chǎn)生深層次的體會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感潛能，提高情感教育的實(shí)施效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生可以對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)，將字詞連接起來(lái)描繪情感，有利于學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有感情地參與到朗讀中，體會(huì)文字所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，在描述文字常見(jiàn)情感的過(guò)程中，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力。結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》的文本內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀、分享，感悟語(yǔ)言文字的魅力。教師要在旁協(xié)助學(xué)生，糾正錯(cuò)誤的讀音，幫助學(xué)生端正態(tài)度，了解其中所傳達(dá)的思想情感，如“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是積極的、有益的。教師可以強(qiáng)調(diào)其中的重音節(jié)奏，讓學(xué)生深刻體會(huì)其中所傳達(dá)的青年氣概，了解文章對(duì)青年的贊美之情。教師可以結(jié)合背景音樂(lè)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行有感情朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂情感教育的實(shí)效。

（二）關(guān)注學(xué)生主體性

關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課標(biāo)中比較重要的一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生主體因素是情感教育實(shí)施所不可忽視的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育， 教師要重視學(xué)生的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，創(chuàng)建互相體諒、和諧、信任的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極情感。以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求為落腳點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文課堂情感教育的實(shí)效，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感經(jīng)歷的總結(jié)、分析，進(jìn)行情感教育策略計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

語(yǔ)文課程的最終意義不僅是要使學(xué)生學(xué)習(xí)某種語(yǔ)文知識(shí)，更要使學(xué)生在解讀文本素材的過(guò)程中，將作者所描述的內(nèi)容中所蘊(yùn)含著的思想、靈感、激情挖掘、利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生形成積極的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)。因此，教師要在課堂上注重學(xué)生的主體地位，聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生呈現(xiàn)字里行間的情感，給予學(xué)生體會(huì)情感的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含的情意產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，挖掘其中的情感要素，使學(xué)生真正成為閱讀的主角，從而進(jìn)一步融入作者的視角，體會(huì)文章情境，感悟作者的思想和文本的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版教材為例，在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)歷，挖掘文章中的情感要素，將文情傳輸?shù)綄W(xué)生的心中，使學(xué)生在化景設(shè)情的環(huán)境下，形成積極的閱讀體會(huì)。例如，教師可以通過(guò)日常對(duì)學(xué)生的了解，關(guān)注學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境，以母愛(ài)為主題，滲透情感教育，將作者史鐵生在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的困境、取得的成績(jī)，與學(xué)生家庭中來(lái)自母親的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、珍惜等情感銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字感知力，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，催化情感，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生點(diǎn)燃情感火花，用演講、朗誦、寫文章等形式表述情感。

教師要善于傾聽(tīng)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的思想，了解學(xué)生的心聲，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成較強(qiáng)的情感共鳴。在傳遞師生情感的過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，發(fā)展學(xué)生健康積極的情感，教師要通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)改革成果。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施情感教育時(shí)，創(chuàng)建情境教學(xué)的模式，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激活，結(jié)合學(xué)生在學(xué)情方面所體現(xiàn)出的差異性，教師要改變統(tǒng)一授課的模式，用情境再現(xiàn)的形式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容還原成立體化的情境，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在多元化的教學(xué)情境中，情緒渲染能夠啟迪學(xué)生的思想、心靈，促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。陶淵明《歸田園居》描述的景象，在學(xué)生的日常生活中并不能輕易見(jiàn)到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的理解困境。對(duì)此，教師便可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)建“田園風(fēng)光”課堂情境。農(nóng)村鳥語(yǔ)花香、炊煙裊裊、田間勞作的情形和官場(chǎng)上的束縛之間形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到陶淵明在歸隱田園之后的愜意心情。 教師還可以利用多媒體技術(shù)或語(yǔ)言情境描述方式創(chuàng)建課堂情境，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情境反差下感悟文本的內(nèi)容，體會(huì)到現(xiàn)實(shí)官場(chǎng)的環(huán)境和田園生活之間的差異性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，理解文本的內(nèi)涵。

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，找到師生之間的契合點(diǎn)，展開(kāi)師生之間的精神交流、思維交流，這對(duì)滲透情感教育有著重要的意義。找到師生之間的契合點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生的精神引導(dǎo)、情感指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上情感教育的效果。

（四）加強(qiáng)生活實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的。因此，在新課標(biāo)背景下開(kāi)展情感教育，教師要運(yùn)用生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中培養(yǎng)語(yǔ)言能力及品質(zhì)，并引領(lǐng)學(xué)生在回歸生活的過(guò)程中，樹立積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生深層次的了解。

在高中語(yǔ)文學(xué)科教育中教師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)的層面上成為主角，養(yǎng)成觀察生活的意識(shí)，對(duì)生活中的語(yǔ)言進(jìn)行挖掘、運(yùn)用，從生活現(xiàn)象中提煉出與情感有關(guān)的素材，產(chǎn)生積極向上的情感，豐富情感體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇課文時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從情感的角度，對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生深刻的情感體會(huì)，理解作者和祖母之間的深厚情感。教師可以以課文作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)小任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)生活中的人物做觀察、記錄，描寫一件小事，既可以是發(fā)生在父母身上的，也可以是在自己祖輩身上的小事。通過(guò)用心觀察，記錄下事件的過(guò)程和情感，在參與記錄實(shí)踐中，讓學(xué)生試著從長(zhǎng)輩的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)的處事態(tài)度、生活方式進(jìn)行探究，理解來(lái)自家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩對(duì)自己的期望、關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)親情樹立起正確的認(rèn)知，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高心理健康水平，引領(lǐng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，具備理解他人的能力、與他人進(jìn)行溝通交流的能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在情感共鳴的帶動(dòng)作用下，為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省秦安縣第四中學(xué)