熊萍

[摘 要] 微課是一種新興的教學(xué)手段，具有短小、準(zhǔn)確、靈活等特點(diǎn)，近年來在中小學(xué)課堂上獲得了廣泛應(yīng)用。它豐富了在線教育的形式，給學(xué)生帶來了與現(xiàn)場教學(xué)不一樣的體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它能為教學(xué)分析和教學(xué)改進(jìn)提供參考。然而，當(dāng)前的小學(xué)微課教學(xué)存在著交互性不足、教學(xué)效率低下等問題。交互式微課作為一種改進(jìn)手段，有助于解決傳統(tǒng)微課的問題。交互式微課是一種可交互、可反饋、可管理的多媒體教學(xué)手段，教師可以運(yùn)用這種新型的教學(xué)手段來實(shí)施小學(xué)生寫作教學(xué)，提高寫作課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；交互式微課；寫作教學(xué)

微課是一種短小精悍、應(yīng)用靈活的視頻教學(xué)形式。隨著教育信息化的發(fā)展，微課作為一種重要的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)資源，得到了廣泛的應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)小型化、交互化的發(fā)展趨勢越來越明顯，人們開始考慮如何設(shè)計(jì)和開發(fā)更符合學(xué)習(xí)者需求，同時(shí)具備適度交互功能的微課資源。

一、交互式微課的基礎(chǔ)

交互式視頻系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和教育技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)交互式視頻教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。HTML5等技術(shù)的不斷發(fā)展，使得在線視頻交互在已有的B/S（Browser/Server）網(wǎng)絡(luò)中獲得了廣泛的應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)了快速、零成本的推廣。[1]交互式微課包含了傳統(tǒng)微課的教學(xué)功能，并在原有微課的基礎(chǔ)上增加了交互功能，是一種將微課與交互體驗(yàn)融合起來的新型教學(xué)手段。它利用多媒體技術(shù)，將用戶期望的交互體驗(yàn)和傳統(tǒng)的視頻線性編輯相結(jié)合，形成個(gè)性化的教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)的微課相比，交互式微課具有無可比擬的優(yōu)越性：一是深度沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題進(jìn)行思考，使學(xué)習(xí)者更容易接受和理解；二是多維交互教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)；三是適時(shí)的交互操作，有助于學(xué)習(xí)者逐漸形成語義結(jié)構(gòu)。

二、普通微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)目的不清晰

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，部分教師往往把注意力集中在對(duì)范文的講解與討論上，忽視基本的寫作知識(shí)與技巧，以致本末倒置。還有部分教師不了解微課在課堂上的作用，僅僅把微課作為一種課堂補(bǔ)充形式來對(duì)待，以致學(xué)生在微課上花費(fèi)了時(shí)間，卻只能看到一些膚淺的東西，不僅浪費(fèi)時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)中也起不到應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)深度有待提升

小學(xué)作文微課教學(xué)缺乏深度是一個(gè)亟待解決的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常用圖片、短片等形式來進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，這種方法雖然豐富了作文教學(xué)形式，卻無法真正地讓學(xué)生學(xué)到“干貨”。[2]從另一角度來看，缺乏深度的作文教學(xué)既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，又影響學(xué)生深入思考，使得他們的語文寫作能力陷入停滯。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用交互式微課的意義

（一）有助于提升微課教學(xué)的可控性、可測性

在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教師預(yù)設(shè)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，并通過微課的交互系統(tǒng)來采集交互資料，可以有效地反映學(xué)生在“無人看管”的微課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的回答率、正確率、答案分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。宏觀層面，數(shù)據(jù)挖掘可以進(jìn)一步揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為后續(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。利用交互式微課反饋的過程數(shù)據(jù)，可以化解以往普通微課教學(xué)“無形、不可控制、不可評(píng)價(jià)”的難題，使其不斷完善。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

與傳統(tǒng)微課相比，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和相同的學(xué)習(xí)付出下，交互式微課具有顯著的優(yōu)越性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)化是將所學(xué)知識(shí)納入自己的知識(shí)體系的過程，即學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的理解、加工、整合，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再把知識(shí)放到實(shí)踐中去應(yīng)用，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一部分。交互式微課中的交互教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生專注地思考，將知識(shí)聯(lián)系起來，使新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生碰撞，進(jìn)而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

四、小學(xué)語文寫作教學(xué)中交互式微課的應(yīng)用策略

一般的微課教學(xué)設(shè)計(jì)多側(cè)重于“講”，交互式微課堂不僅要“講”好，還要做到“交互”。良好交互的關(guān)鍵是做到層次分明、有導(dǎo)向性和即時(shí)性，要讓學(xué)生有更多的思考空間、更強(qiáng)的思考欲望。一方面，教師在設(shè)計(jì)微課的交互環(huán)節(jié)時(shí)要注意與特定的情境相結(jié)合；另一方面，要仔細(xì)地設(shè)計(jì)交互選項(xiàng)以便學(xué)生更好地參與。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)除了課程內(nèi)容的提煉，還應(yīng)向“交互”環(huán)節(jié)傾斜。

（一）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師將寫作技巧、學(xué)生的作文評(píng)析等都集中在45分鐘內(nèi)，授課時(shí)間緊張，授課流程緊湊，容易忽視很多細(xì)節(jié)；學(xué)生方面，課堂練筆因?yàn)闀r(shí)間限制無法進(jìn)行充分的構(gòu)思，“兵荒馬亂”的節(jié)奏很容易使學(xué)生畏懼寫作。將交互引入微課堂，使教師由原來的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的指導(dǎo)者和管理者，使學(xué)生由原來的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的反饋者，教師和學(xué)生的參與形式都在改變。這種改變不僅體現(xiàn)在形式上，還體現(xiàn)在觀念上。顯然，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要具備基本的信息技術(shù)知識(shí)，更要把握交互所帶來的教學(xué)變革。[3]在微課錄制過程中，教師要重點(diǎn)考慮微課的內(nèi)容能否滿足學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的需要。因?yàn)椋换ナ轿⒄n既要保證課堂教學(xué)的有效性，又要讓學(xué)生在不懂的情況下能夠隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，突破課程的時(shí)空局限。寫作教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式，但寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等衡量寫作能力的重要因素卻是寫作教學(xué)必不可缺的內(nèi)容，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在交互式微課中充分發(fā)揮其主體性，圍繞寫作話題記錄自己的寫作思路和寫作框架，等等。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)他們注意力集中，使他們積極地進(jìn)行構(gòu)思，從而提高他們的寫作能力。

（二）結(jié)合交互內(nèi)容，把握文章的主題

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生在素材上有一定的積累，但是由于閱讀不夠廣泛和缺少專門訓(xùn)練，口語化、語句煩冗、表達(dá)不簡練等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在這種情況下，教師可以通過交互式微課教學(xué)為學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的材料，讓他們在短時(shí)間內(nèi)通過一段對(duì)話總結(jié)其中的主要內(nèi)容，鍛煉他們的歸納能力。[4]以命題作文《感謝》為例，由于題目太短，信息不夠充分，學(xué)生很難把握寫作要點(diǎn)。有些學(xué)生偏離主題，有的學(xué)生則完全不知道如何下筆，最后的結(jié)果是均未能完成寫作目標(biāo)。在交互式微課上，學(xué)生可以看到一系列補(bǔ)充的圖文信息，進(jìn)而找到寫作的方向：如果要表達(dá)感謝，首先要明確感謝的對(duì)象，可能是某個(gè)人、某個(gè)群體，也可能是某一事物。當(dāng)學(xué)生確定了感謝對(duì)象之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考與該話題相關(guān)的其他方面，如因何而感謝、如何感謝，等等。這在交互式微課教學(xué)中是容易實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)?，交互式寫作微課具有極大的開放性，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們找到寫作的方向、形成寫作的思路。

（三）利用交互式微課，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，奇思妙想迭出，荒誕不經(jīng)常見。在這種情況下，小學(xué)語文教師要充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在交互式微課教學(xué)中為他們營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在布置《賣火柴的小女孩》讀后感寫作任務(wù)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《火柴天堂》的音樂，然后讓學(xué)生自己看書，待學(xué)生對(duì)故事有了較深的感受之后，再引入交互式微課，讓學(xué)生看一段《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，引導(dǎo)他們仔細(xì)地觀察小女孩為什么點(diǎn)燃火柴，點(diǎn)燃火柴后發(fā)生了什么。將交互式微課教學(xué)引入寫作課堂，可以使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而真正體會(huì)到小女孩的無助。顯然，與傳統(tǒng)的講解課堂相比，交互式微課教學(xué)更具優(yōu)勢。

（四）運(yùn)用交互教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考

隨著新課改的推行，小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要教授學(xué)生寫作知識(shí)與技巧，還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。引入交互式微課，用新的教學(xué)理念變革傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，從而促使他們從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)向主動(dòng)寫作。比如，寫景作文教學(xué)是寫作課程的基本單元，它的內(nèi)容雖然很簡單，但要求卻很難達(dá)到。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，風(fēng)景的描寫往往是通過“學(xué)生的想象力+教師的語言”來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生缺乏用語言描寫風(fēng)景的能力。交互式微課的引入，使學(xué)生可以直觀地感受到所要描寫的風(fēng)景，從而便于教師在其中滲透寫景作文的技巧。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生從課文中了解圓明園的歷史和圓明園的恢宏，然后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它現(xiàn)在的樣子。當(dāng)學(xué)生讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”時(shí)，一定會(huì)對(duì)圓明園產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師再利用交互式微課向?qū)W生展示圓明園的恢宏和圓明園被焚毀后的殘?jiān)珨啾?，讓學(xué)生體會(huì)作者這種寫作手法帶給人的強(qiáng)烈情感。顯然，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，又可以鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，還可以豐富他們的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)他們的共情能力，從而教會(huì)他們在寫作時(shí)言之有物。又如，《開國大典》這篇課文，其中有大量的景物描寫，作者先從地理空間上描繪天安門廣場，再描繪天安門城樓、主席臺(tái)、群眾隊(duì)伍、紅旗海洋等，將開國大典的熱烈圖景清楚地呈現(xiàn)給了讀者。教師可以將這篇課文作為范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫。當(dāng)然，教師還應(yīng)收集有關(guān)建國大典的影像資料，從中截取與課文有關(guān)的內(nèi)容，做成交互式微課，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意把控授課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如當(dāng)影片播放到與課文描寫相一致處，應(yīng)按下暫停鍵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和影像，體會(huì)作者的寫作技巧，如要注意氛圍描寫和要從不同的角度、不同的順序來描寫，等等。

（五）結(jié)合交互內(nèi)容，修正寫作用語

學(xué)生習(xí)作中常會(huì)出現(xiàn)各種口語和日常表達(dá)，雖然并非完全不能用，但從語言文字規(guī)范的角度看，還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生少用或者不用。因此，在寫作練習(xí)時(shí)，教師可以通過交互式微課來培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力，提高他們的表達(dá)能力，幫助學(xué)生了解書面用語和日常表達(dá)的差異。[5]學(xué)生若不能分辨自己寫的文字是書面用語還是日常表達(dá)，就很難糾正他們的用語習(xí)慣。教師可以利用交互式微課，讓學(xué)生跟讀一些典型的口語化句子或日常表達(dá)句式，再跟讀一些表示相同意義的經(jīng)典書面表達(dá)，比較二者的異同，使學(xué)生明白寫作與日常對(duì)話不同，沒有相應(yīng)的環(huán)境和背景，很容易讓讀者云里霧里，不知道作者究竟要表達(dá)什么。至于如何將口語和日常表達(dá)語言轉(zhuǎn)換成書面語，需要學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練中不斷積累，養(yǎng)成推敲字詞的習(xí)慣，從而使自己在書寫過程中文字更加精確、清楚、得體。此外，交互式微課的交互環(huán)節(jié)還可以組織學(xué)生對(duì)彼此的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)，相互“找碴兒”，指出對(duì)方習(xí)作中的不規(guī)范表達(dá)，再由作者進(jìn)行修正。這樣既可以增進(jìn)學(xué)生的交流，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書面語與日常表達(dá)的理解。

五、結(jié)語

總之，交互式微課是一種全新的教學(xué)方式，它能豐富語文寫作的教學(xué)內(nèi)容，便于知識(shí)與技巧的傳授，也便于反饋和分析。在推行新課標(biāo)的大背景下，教師要在教學(xué)中營造交互式微課的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、大膽想象，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在大量的閱讀和寫作訓(xùn)練中，掌握寫作的基本要領(lǐng)和常用技巧，進(jìn)而提升寫作水平。

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