楊帆

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后練習(xí)受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以背誦記憶為主，大量重復(fù)的練習(xí)在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生很容易失去耐心，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且課后練習(xí)的形式單一，難度無法覆蓋各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新課后練習(xí)設(shè)計(jì)，豐富練習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、借助課后練習(xí)，鍛煉口語表達(dá)

教師需要豐富課后練習(xí)的內(nèi)容，重視語言表達(dá)，設(shè)置口語交際問題和任務(wù)，由此提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。在實(shí)際的訓(xùn)練任務(wù)中，學(xué)生能夠開動腦筋，調(diào)動自己的智慧，培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散思維，提高自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第二十課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課后練習(xí)中，教師先讓學(xué)生將“聰明、狡猾、果敢、鼓勵(lì)、夸耀、得意洋洋、武斷、機(jī)靈”等詞分為兩類，讓學(xué)生體會這兩種情感帶來的不同感受。而后，在“靦腆、興奮、引入歧途”三個(gè)詞語中選出多音字，讓學(xué)生根據(jù)不同的讀音進(jìn)行組詞。通過這種方式檢驗(yàn)學(xué)生對簡單字詞的識記和理解，檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行句意和相關(guān)詞語的練習(xí)。具體如下：

1.按照要求改寫句子：

我認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍詩。（改為把字句）

難道世界上糟糕的事還不夠多嗎？（改為陳述句）

2.請?jiān)诶ㄌ柪锾钌舷嚓P(guān)的詞匯：

（ ?）母親一直鼓勵(lì)我，（ ?）我一直在寫作。

我們（ ?）有來自母親的愛的力量，（ ?）要有來自父親的嚴(yán)格要求。

3.讀準(zhǔn)生字：謹(jǐn)慎、謄寫、引入歧途、精彩、一如既往、濕潤。這些詞匯不必局限于書面形式，只要能夠表達(dá)出來即可。

基礎(chǔ)知識練習(xí)完畢之后，教師再設(shè)置更深一層的課后練習(xí)：

1.說出課文中你最喜歡的部分，談?wù)勀銓适碌睦斫狻?/p>

2.想象作者的心理活動和父母的情感，以小組為單位進(jìn)行分角色扮演，可以適當(dāng)對原著進(jìn)行改編，融合自身的認(rèn)知和理解。

3.你同意誰的評價(jià)，選擇文中任意一方并展開辯論。

4.以文章最后一段為藍(lán)本，向自己的父母表示感謝，書面、口語表達(dá)的方式都可以。

二、借助課后練習(xí)，提升閱讀技巧

教師可以通過設(shè)置理解類的課后練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知思維能力，提高學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維水平。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生在這一過程中暴露出的問題尋找自己在教學(xué)過程中存在的不足之處，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

例如，在六年級下冊第四課《藏戲》的課后練習(xí)中，首先，教師讓學(xué)生將“咆哮、哄堂大笑、兩面三刀”這三個(gè)詞語帶入課文中，找到相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文進(jìn)行深入理解。教師要求學(xué)生能夠用自己的語言解釋這幾個(gè)詞語，并且嘗試用這幾個(gè)詞語造句。通過這種方式，學(xué)生能夠明白閱讀文章要學(xué)會先讀順課文。

其次，教師要求學(xué)生用自己的語言對本篇課文進(jìn)行簡要概述，闡明文章的作者是如何介紹藏戲的，以此啟發(fā)學(xué)生把握文章內(nèi)容，提高自己的語言概括能力和總結(jié)能力，學(xué)會分清主次，并對文章進(jìn)行整體感知。

再次，教師設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生尋找并了解與中國戲曲相關(guān)的種類，與其他同學(xué)分享自己搜集的資料，隨后將藏戲與其他戲曲進(jìn)行比較，根據(jù)自己的理解闡述不同之處，這個(gè)任務(wù)對于學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容和含義的理解具有較高的要求。通過這種方式檢驗(yàn)學(xué)生對情感的認(rèn)知，體會文章的思維模式，啟發(fā)學(xué)生按照教師講課的思路，歸納、總結(jié)閱讀技巧和閱讀方法。

最后，教師要求學(xué)生將藏戲面具所代表的人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)，將其與京劇的臉譜相對比，找出藏戲的面具和京劇臉譜之間的相似和不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生用自己的語言闡明關(guān)于藏戲面具歷經(jīng)百年仍然保留至今的原因，這個(gè)題目沒有什么所謂的正確答案，只要言之有理即可。為了提高學(xué)生的閱讀技巧，教師也可以設(shè)置其他任務(wù)，要求學(xué)生閱讀《名畫里跳出來的中國故事》，定期與其他學(xué)生進(jìn)行分享，在一次次與他人交流的過程中，學(xué)生會不斷提高自身的閱讀能力和水平。

三、借助課后練習(xí)，提高寫作質(zhì)量

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，二者相互促進(jìn)，相互影響。在課后練習(xí)中添加寫作內(nèi)容，要求學(xué)生不受字?jǐn)?shù)、題材的限制，設(shè)置相應(yīng)的主題，開展趣味寫作，提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在五年級上冊第十一課《牛郎織女（二）》的課后練習(xí)中，教師可以先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練：

1.按要求寫句子。他忽然想起老牛臨死前說的話，這不正是緊急事嗎？（改為陳述句）

成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋。（縮寫句子）

2.文章中“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上面架起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會面”的這一天是指哪一天？是什么節(jié)日？有什么習(xí)俗？

3.假如你是織女或者牛郎，你該如何改變自己原來的命運(yùn)？請用語言描述。

4.根據(jù)文章的邏輯，結(jié)合自身對神話故事的認(rèn)知和理解，對牛郎織女的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，不拘字?jǐn)?shù)，言之有理即可。

5.以小組為單位，對文章故事進(jìn)行改編，貼合邏輯，分角色進(jìn)行扮演，在班級進(jìn)行比賽，選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)。

四、借助課后練習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

教師除了要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要在課后注意設(shè)置實(shí)踐性的課后練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，促進(jìn)理論和實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生理解和利用知識的效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力的同步提高。

例如，在四年級下冊第十九課《我們家的男子漢》的課后練習(xí)中，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和含義開展練習(xí)：

1.讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：拯救、嗅覺、家雀兒、奈何、違抗、改善、悲慘。

2.結(jié)合文章上下文以及所學(xué)知識，用自己的語言描述下列詞語的含義：明眸善睞、秉公執(zhí)法、志存高遠(yuǎn)。

3.請用逐漸、漸漸，多、許多、很多進(jìn)行造句。

4.請以“我是男子漢”為題，開展主題活動，不拘形式，可以是舞臺劇、演講、音樂，也可以是繪畫、講故事等，在班級內(nèi)評選表現(xiàn)最佳的小組或者個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并將其作品或者錄像發(fā)布到公告欄或班級群中。

5.在日常生活中，有什么力所能及的事情是我們作為一個(gè)小男子漢應(yīng)該去做的事情呢？大膽地去實(shí)踐吧！

綜上所述，在課后練習(xí)中落實(shí)語文素養(yǎng)是切實(shí)可行的。針對以往課后練習(xí)中存在的問題，教師可以通過更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對課后練習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮課后練習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。