耿開琨

摘? 要：手工課程是學(xué)前教育中最為重要的活動(dòng)之一，是鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要課程。為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育手工課程的教學(xué)質(zhì)量，文章從手工課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)意義出發(fā)，詳細(xì)闡述有關(guān)手工課程的具體教學(xué)策略，并反思教學(xué)過程，以期發(fā)揮手工課程的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；手工課程；動(dòng)手操作能力；創(chuàng)新思維

幼兒正處于身心、思維快速發(fā)展的階段，對(duì)于外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，而手工課程恰好符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠幫助幼兒在動(dòng)手操作中逐漸養(yǎng)成探索、專注、創(chuàng)造等能力，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒解放雙手、發(fā)展想象力，喜歡上手工操作，并將其內(nèi)化為幼兒的素質(zhì)能力。

一、學(xué)前教育手工課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 手工課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)陳舊

開設(shè)手工課程的目的是挖掘幼兒的學(xué)習(xí)天賦，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。手工課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)直接影響著幼兒的感受和體驗(yàn)。就目前的學(xué)前教育環(huán)境來說，手工課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐還有待優(yōu)化。許多幼兒園在設(shè)計(jì)手工課程內(nèi)容時(shí)，過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于從已有的手工課程教學(xué)內(nèi)容中選擇，而對(duì)這類手工課程是否適用于本區(qū)域、本園幼兒的學(xué)習(xí)缺乏充分的考慮。若手工課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)特性，則只能流于俗套和形式，無法真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能完全發(fā)揮手工課程的教學(xué)作用。

2. 幼兒盲目跟從學(xué)習(xí)

部分幼兒園手工課程缺少對(duì)于幼兒動(dòng)手操作的指導(dǎo)。雖然幼兒有著天馬行空的想象力，樂于創(chuàng)造，并且喜歡去表現(xiàn)自己，但是為了讓幼兒能在手工活動(dòng)中創(chuàng)造出一定的“成果”，當(dāng)下的手工課程以教師完全的主導(dǎo)教學(xué)代替了幼兒釋放自己天性的可能性，導(dǎo)致幼兒在手工課程活動(dòng)中只是跟隨教師的教導(dǎo)盲目地學(xué)習(xí)，缺少主觀意識(shí)，無法發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。教師過度干涉幼兒手工創(chuàng)造的可能性，會(huì)使手工課程教學(xué)效果適得其反。同樣，過度的自由教學(xué)也是不可取的。教師有必要給予幼兒適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣既能保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)天賦，發(fā)揮幼兒手工創(chuàng)造的實(shí)力，又能提高手工課程教學(xué)的有效性。

二、手工課程對(duì)發(fā)展幼兒素質(zhì)的意義

1. 有利于幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)天賦

幼兒對(duì)于世界的想象是多樣的。好奇心是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是幼兒手工創(chuàng)造的動(dòng)力來源。而幼兒園手工課程能夠在一定程度上保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)天賦，為幼兒提供一個(gè)可以盡情釋放自己、展示自己手工作品的教育環(huán)境，使幼兒的天性被激發(fā)，得到釋放。在這一基礎(chǔ)上，幼兒開始發(fā)展其他的關(guān)鍵能力，如部分幼兒開始不滿足單純的想象創(chuàng)造，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。例如，在“變廢為寶”的主題手工活動(dòng)中，部分幼兒會(huì)逐漸從想象創(chuàng)造到動(dòng)手操作，再到完成廢品手工的制作，使得幼兒在動(dòng)手操作中探索和研究材料的多樣性，有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

2. 有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力

手工課程對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力具有重要的作用。手工課程的本質(zhì)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造。在手工課程活動(dòng)中，幼兒較為自由，從手工材料的選擇到具體手工成品的展示上，都需要幼兒的自主參與，這也給幼兒提供了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，能夠提高幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。另外，幼兒在動(dòng)手創(chuàng)作手工作品時(shí)，手、腦、眼等感官都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，多感官刺激，能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。

三、學(xué)前教育手工課程的實(shí)踐策略

1. 結(jié)合本土、本園特色設(shè)計(jì)手工課程內(nèi)容

手工課程內(nèi)容具有多變性和靈活性。依托本土、本園特色選擇的手工課程內(nèi)容，既能貼合幼兒的生活，也能較好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)知一些本土的文化特色，在提高幼兒想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感感受，讓幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)、幼兒園等產(chǎn)生更深的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的文化意識(shí)和情感態(tài)度。在具體的手工課程設(shè)計(jì)前，教師可以對(duì)本土的特色手工藝術(shù)文化進(jìn)行調(diào)查和了解，并從中選擇契合幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需求的手工課程內(nèi)容。需要注意的是，結(jié)合本土的手工課程活動(dòng)需要進(jìn)行難度分解，教師可以針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、動(dòng)手能力水平，簡(jiǎn)化手工課程活動(dòng)的操作難度，方便幼兒更好地動(dòng)手操作，有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

例如，在幼兒園手工課程教學(xué)中，教師從本土的文化特色著手，了解到民間的剪紙藝術(shù)是本區(qū)域的文化特色。教師便可以在設(shè)計(jì)手工課程時(shí)融入這一特色。教師可以先利用多媒體展示剪紙手工藝術(shù)文化在本區(qū)域的盛行和發(fā)展，并配合展示各類剪紙手工藝品，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以提供相應(yīng)的剪紙材料，引導(dǎo)幼兒跟隨剪紙活動(dòng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單剪紙作品的創(chuàng)造。在幼兒逐漸熟悉剪紙操作之后，教師再適度以多媒體呈現(xiàn)更多的圖樣，點(diǎn)撥幼兒，促使幼兒去探索、去創(chuàng)造。

2. 發(fā)揮幼兒創(chuàng)造的自主性和多樣性實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

手工課程活動(dòng)要以幼兒的發(fā)展為中心。在活動(dòng)過程中，教師既要凸顯幼兒的自主性，又要盡可能地為幼兒自主能力的訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)，讓幼兒自主作出一些選擇，如教師可以提供豐富多樣的手工材料讓幼兒選擇，或是讓幼兒自主搜集一些手工課程活動(dòng)中需要的材料?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。幼兒在手工課程活動(dòng)中擁有自主選擇材料、自主創(chuàng)造的自由，而教師需要做的就是引導(dǎo)幼兒在自主創(chuàng)造的過程中逐漸鍛煉動(dòng)手能力，并將一些德育內(nèi)容融入其中，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如，教師可以以“變廢為寶”為主題設(shè)計(jì)手工課程活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些廢舊材料或可回收再利用的材料，這一環(huán)節(jié)完全體現(xiàn)了幼兒在手工課程活動(dòng)中自主選擇的權(quán)利。隨后，教師根據(jù)幼兒搜集的材料，與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，詢問幼兒選擇這類廢舊材料的原因，引導(dǎo)幼兒思考廢舊材料是否可以用于制作手工藝品。在幼兒積極踴躍的回答和表現(xiàn)中，教師為幼兒提供基礎(chǔ)手工材料，如安全剪刀、膠水等，讓幼兒盡情發(fā)揮，利用搜集的廢舊材料制作手工作品。這一主題活動(dòng)自由度較高，幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，同時(shí)“變廢為寶”主題也將環(huán)保的問題融入手工課程內(nèi)容中，在提高幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，讓幼兒意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

3. 重視手工課程活動(dòng)中的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)展示

手工課程活動(dòng)中的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)展示至關(guān)重要。通過指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作及對(duì)幼兒手工作品的評(píng)價(jià)，教師可以全面了解幼兒實(shí)踐能力的真實(shí)水平，方便之后設(shè)計(jì)更為貼合幼兒實(shí)際水平的手工課程活動(dòng)。在教師給予評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒也在積極地展示自己的手工作品，踴躍地表現(xiàn)自己，這對(duì)于幼兒的表達(dá)能力、社交能力也是一種鍛煉，有利于幼兒從小樹立自信心，敢于表現(xiàn)自己，展示自己創(chuàng)造的手工作品。

仍以“變廢為寶”手工課程活動(dòng)為例，在幼兒創(chuàng)造手工作品期間，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行適度點(diǎn)撥、指導(dǎo)。當(dāng)幼兒無法使利用廢舊紙箱制作的機(jī)器人站立時(shí)，教師可以適度點(diǎn)撥幼兒將制作的機(jī)器人腿部的紙箱進(jìn)行加固，至此幫助幼兒完善自己的手工作品。而在幼兒完成手工作品的創(chuàng)造后，教師再次針對(duì)幼兒展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)努力發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并在幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造中了解幼兒之間動(dòng)手能力的差異性，便于后期及時(shí)優(yōu)化手工課程的設(shè)計(jì)。

手工課程是幼兒園重要的課程內(nèi)容之一，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力等有著積極的意義。為此，教師需要為幼兒提供一個(gè)可以自由創(chuàng)造的課程活動(dòng)環(huán)境，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力，提高幼兒的動(dòng)手能力。

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