田 翠

信息技術(shù)的飛速發(fā)展,催生了一種新的教育教學(xué)模式,推動(dòng)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的變革和升級(jí)。教學(xué)反思由于其本身的需要和被需要,可以有效地解決教師在教學(xué)中的一些問(wèn)題,尤其是對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和在社會(huì)中的應(yīng)用發(fā)展,在教學(xué)反思活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助已經(jīng)作為一種新的教育方式在一線教師中廣受歡迎,從而獲得了較好的發(fā)展。實(shí)踐表明,依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的各種新型工具和新型技術(shù)手段,能較好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師系統(tǒng)地歸類整理有關(guān)內(nèi)容,從而使教學(xué)問(wèn)題變得更加清晰,有利于更有效地解決問(wèn)題。而從信息科技向整合技術(shù)轉(zhuǎn)變,則是透過(guò)整合技術(shù)和持續(xù)的反思,建構(gòu)嶄新的反思內(nèi)涵與價(jià)值系統(tǒng),從而推動(dòng)教育的發(fā)展。因此,整合技術(shù)是綜合評(píng)價(jià)、應(yīng)用和發(fā)展的一種綜合評(píng)價(jià)方法,可以有效地促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展,使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了。文章著重討論整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思過(guò)程中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思中整合技術(shù)應(yīng)用的重要性

(一)教學(xué)反思的內(nèi)容和方式為整合技術(shù)的加入奠定了基礎(chǔ)

教師教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等。因此,教師在教學(xué)反思時(shí)應(yīng)圍繞這幾方面對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思,以最大限度地提升反思的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面,教師應(yīng)該分析學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率是否有提高;是否學(xué)會(huì)了更多知識(shí)、掌握了更多技能;是否真正提高了學(xué)生的綜合能力等。在知識(shí)技能方面,教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行提升呢?通過(guò)教學(xué)反思,教師可以將自己平時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié),如將知識(shí)技能的缺陷進(jìn)行分類整理,對(duì)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理,并分析自己為什么會(huì)犯這些錯(cuò)誤;還可以將不同知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),找出自己在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上所存在的不足和問(wèn)題。

1.由教學(xué)反思的主要內(nèi)容把控整合內(nèi)容的切入點(diǎn)

學(xué)者對(duì)“教育反思”的含義眾說(shuō)紛紜。趙明仁和黃顯華則將其視為對(duì)教師個(gè)人的反思,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的反思,對(duì)教學(xué)環(huán)境(含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的反思;趙昌木認(rèn)為,這是對(duì)信念框架、知識(shí)體系、教學(xué)實(shí)踐、背景意義的反思;杜志強(qiáng)從教學(xué)技能、知識(shí)、理論、道德、社會(huì)理念等五個(gè)方面分別進(jìn)行了概括;申繼亮和劉加霞認(rèn)為,教師的教學(xué)思考應(yīng)當(dāng)以課堂為中心,聯(lián)系教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、人際交往關(guān)系等。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)實(shí)際來(lái)看,教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋一堂課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),所采用的教學(xué)方法和技巧,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)效果等。新課改和“雙減”的形勢(shì)下,教師與社團(tuán)的合作、教師與家長(zhǎng)的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作都值得我們深思。教學(xué)反思的內(nèi)涵建構(gòu),是教師反省的依據(jù)。在教學(xué)中,我們要學(xué)會(huì)反思,并且要有強(qiáng)烈的反思意識(shí),反思自己在教學(xué)過(guò)程中的行為或做法是否符合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)反思能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的不足、成功和收獲。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的分析,就能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課問(wèn)題的所在,進(jìn)而反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足之處,努力完善自己,提高教學(xué)水平。學(xué)會(huì)“學(xué)情分析”是任何一節(jié)課都必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前所存在問(wèn)題進(jìn)行全面分析與歸納總結(jié),從而確立“學(xué)情分析”目標(biāo)與要求。

2.用教學(xué)反思的主要方式確認(rèn)整合技術(shù)融入角度

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思主要有三種:認(rèn)知的重構(gòu)性、觀念的變化、發(fā)展的逐級(jí)性。首先,反思的最主要的功能是了解和接受新的、彼此分離的知識(shí)系統(tǒng),包括設(shè)想各種結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性思維,接受各種觀點(diǎn)的碰撞和沖突,并試圖去理解和運(yùn)用,從而建立起更加寬廣的專業(yè)知識(shí)和思維體系。其次,反思是對(duì)傳統(tǒng)的體驗(yàn)和習(xí)慣的一種沖擊,要解決教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑,需要認(rèn)真分析問(wèn)題,了解問(wèn)題的根源,尋求解決辦法,更新觀念,推動(dòng)自己的持續(xù)發(fā)展。反思的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,它是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)和觀念進(jìn)行分析、判斷和轉(zhuǎn)化,從而使教師能夠更加細(xì)致地解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能夠獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體對(duì)待,要因人而異和因事而異,具體的內(nèi)容包括日常教學(xué)記錄、學(xué)生與教學(xué)檔案整理、合作對(duì)話、拓展閱讀領(lǐng)域等。目前比較系統(tǒng)、比較成熟的教學(xué)反思方法,為教師在教學(xué)反思中運(yùn)用整合技術(shù)提供了一個(gè)切入點(diǎn)和視角。

(二)整合技術(shù)為豐富與提升教學(xué)反思成效提供了支撐

教學(xué)反思是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的教學(xué)反思以紙質(zhì)形式進(jìn)行,內(nèi)容不夠豐富、形式單一、效果不佳。整合技術(shù)為教學(xué)反思提供了更多選擇,文字、圖片、音頻等各種表現(xiàn)形式,為教師的教學(xué)反思提供了更多選擇空間。例如:教師在進(jìn)行“將課文寫(xiě)得具體些”的反思時(shí),如果只就課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)簡(jiǎn)單枯燥的現(xiàn)象。將整合技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)反思中,能更加深入地挖掘文章內(nèi)容,從“以小見(jiàn)大”“由此及彼”等方面進(jìn)行剖析;從整體上把握課文寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作技巧等;從不同角度深入分析課文主題思想及表達(dá)方法等。

1.整合技術(shù)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)多元化

整合技術(shù)是一種新的運(yùn)作方式和知識(shí)結(jié)構(gòu),它把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,為教育的發(fā)展注入了新鮮的血液。但是,將整合技術(shù)和教學(xué)反思相結(jié)合并不容易,必須符合自己的特色。多元化、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拓寬了教師的教學(xué)反思范圍、豐富了教育反思的內(nèi)涵與基本內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,既要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行全程的記錄,也要作為教師進(jìn)行反省的工具。隨著信息技術(shù)的不斷深入,基于綜合技術(shù)的教學(xué)反思已經(jīng)變得不可忽略。

2.整合技術(shù)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思有更豐富的情景

教師對(duì)不同的思考需要有不同的教學(xué)環(huán)境,而整合技術(shù)則是最合適的。教學(xué)情景是整合社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)因素而形成的一種氛圍環(huán)境。整合技術(shù)可以較好地將各種情景因素融合到一起,使教學(xué)情景變得更加豐富,更加契合教學(xué)反思的需要。在信息技術(shù)的推動(dòng)下,小學(xué)語(yǔ)文教育更加重視知識(shí)和實(shí)踐的相互影響,把實(shí)踐性和情境性相結(jié)合,形成了一種全方位的社會(huì)合作。整合技術(shù)提高了教學(xué)反思的多元化和綜合性,讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的復(fù)盤(pán),并進(jìn)行總結(jié)提煉、分析改善。

3.整合技術(shù)使小學(xué)語(yǔ)文教師在反思活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,它體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性反思的能力。教師在反思中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,從而對(duì)自己的教育行為進(jìn)行深入思考、總結(jié)和完善,達(dá)到提高自身素質(zhì)的目的。正如布魯納所說(shuō):“知識(shí)是一個(gè)體系,一個(gè)不斷發(fā)展的體系,一個(gè)不斷更新的體系?！苯虒W(xué)反思要求教師有意識(shí)地去了解自身存在的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在以及產(chǎn)生原因和解決方法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“經(jīng)驗(yàn)本身具有價(jià)值嗎?不是!只有當(dāng)你把經(jīng)驗(yàn)向別人講述時(shí),你才具有了經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)廣大教師而言,反思是一種交流方式、一種信息獲取和知識(shí)加工的方法?；谡霞夹g(shù),教師有機(jī)會(huì)獲得別的教師的經(jīng)驗(yàn),以之豐富自己的認(rèn)知,發(fā)展自己的反思能力,提升自己的教學(xué)水平。這對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)大有裨益。

(三)整合技術(shù)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)反思的有效途徑

教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究的過(guò)程,具有反思性。通過(guò)寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆等形式進(jìn)行教學(xué)反思,可以幫助教師積累豐富的課堂素材。但是日記和隨筆不能很好地體現(xiàn)教師的反思過(guò)程,也不能真實(shí)地反映課堂狀況。將整合技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)反思中,一方面可將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)等方面的細(xì)節(jié)用文字呈現(xiàn)出來(lái),便于學(xué)生和教師更好地理解;另一方面可將教師的教學(xué)理念、處理問(wèn)題的過(guò)程等用圖片呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生能夠直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容,也有助于他們更好地接受教師所教。在以視頻形式呈現(xiàn)方面,整合技術(shù)已經(jīng)成熟并廣泛應(yīng)用。例如:北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織開(kāi)設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文名師課堂活動(dòng)和優(yōu)秀資源庫(kù)平臺(tái),可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師記錄課堂經(jīng)歷以及豐富課堂內(nèi)容,以視頻形式呈現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)反思過(guò)程。

二、影響整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中應(yīng)用的因素

(一)反思的目標(biāo)是預(yù)期

教學(xué)反思的預(yù)期是教師在教學(xué)反思前所做的預(yù)設(shè),也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要前提。從某種程度上講,預(yù)期是一種假設(shè),或者說(shuō)是對(duì)所預(yù)設(shè)的問(wèn)題可能出現(xiàn)的結(jié)果所做的合理估計(jì),只有將預(yù)期加以合理、科學(xué)的設(shè)計(jì),才能確保在教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)偏離預(yù)期設(shè)想和預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,許多教師在進(jìn)行教學(xué)反思前并沒(méi)有對(duì)反思有一個(gè)明確的預(yù)期,沒(méi)有系統(tǒng)地預(yù)設(shè)自己今后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。由于缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定,使得其在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)就不知道該如何有效地應(yīng)用整合技術(shù)去完成自己既定的目的。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行反思時(shí)一定要對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)合理、科學(xué)的預(yù)設(shè),使其具有計(jì)劃性。

(二)反思的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)是意向

意向是人們對(duì)所思、所做的心理傾向,它包括人的意識(shí)和潛意識(shí)兩部分。意識(shí)是人對(duì)客觀事物的反映,是我們對(duì)事物性質(zhì)的判斷,是人對(duì)自身行為動(dòng)機(jī)與原因的認(rèn)識(shí)。而潛意識(shí)則是人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí),其內(nèi)在思想或態(tài)度會(huì)影響到我們行為決策、情緒與動(dòng)機(jī)等。意向?qū)虒W(xué)反思來(lái)說(shuō)也具有重要作用。意向影響著教師的教學(xué)行為,若教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)意向傾向于用整合技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題,那么他將會(huì)更加關(guān)注問(wèn)題本身而忽略技術(shù)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的其他方面的問(wèn)題。意向?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師而言亦可分為兩類:一類是已經(jīng)養(yǎng)成了以整合技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣;另一類則是沒(méi)有形成這樣的思維習(xí)慣,而是對(duì)技術(shù)應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的其他方面問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。前者需要教師有一定的反思意識(shí)與思考習(xí)慣,而后者則需要教師具有較為開(kāi)放與包容的心態(tài)。

(三)反思實(shí)施的載體是行動(dòng)

動(dòng)機(jī)對(duì)行為的取向和深度有直接的影響。反思性在教學(xué)反思中起著舉足輕重的作用,而反思性又與不同的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。運(yùn)用綜合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思,可以使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,突破傳統(tǒng)的閉塞思維束縛,建立起一套科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng),并在新的思想和知識(shí)的積累中形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。教師要不斷地進(jìn)行反思,即對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。如果教師沒(méi)有這樣的能力和意識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,那么反思就僅僅是一種對(duì)經(jīng)驗(yàn)、行為等外在因素的思考。教學(xué)反思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它直接影響著教師的教學(xué)行為。因此,在教育教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該保持一種“空杯心態(tài)”來(lái)進(jìn)行反思。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中應(yīng)用整合技術(shù)的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思中應(yīng)用整合技術(shù),指的是將教學(xué)反思與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合,對(duì)反思內(nèi)容的查找、分析、探究等進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),使其成為一種高效率的研究和學(xué)習(xí)方式。這種應(yīng)用目前存在著一些問(wèn)題,以下簡(jiǎn)要列述。

(一)教齡造成教學(xué)反思水平方面有差距

總的來(lái)說(shuō),教師的教齡和他們的年齡之間具有一致性,年齡大的老師教齡也相對(duì)較長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教齡偏短、年齡偏小的小學(xué)語(yǔ)文教師,一般能較好地接納綜合科技,能較快地掌握新的運(yùn)用技能。而教齡偏長(zhǎng)、年齡偏大的小學(xué)語(yǔ)文教師,他們擁有多年的教學(xué)實(shí)踐,加上多年的工作經(jīng)驗(yàn),能充分認(rèn)識(shí)到以整合技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)思考的重要性,并能正確地分析和判斷它們的功能,但由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)習(xí)慣,他們?nèi)狈χ鲃?dòng)接受新知的意識(shí),也沒(méi)有年輕老師的接納能力,因此資訊科技在教育中的運(yùn)用成效并不明顯。在實(shí)踐中,教齡不同的教師對(duì)整合技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)反思的觀念和接受能力有很大的不同,年齡越小的教師越能更好地運(yùn)用整合技術(shù)拓寬教學(xué)反思的維度與深度,這也與教師教學(xué)反思變革發(fā)展規(guī)律相一致。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思中應(yīng)用整合技術(shù),能夠更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),在提升其教學(xué)水平的同時(shí),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)具有積極的促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實(shí)情況中,很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整合技術(shù)具有不同程度的誤解和錯(cuò)誤運(yùn)用。一些教師在整合技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)其不理解和不重視的情況。一些小學(xué)語(yǔ)文教師不能將整合技術(shù)與自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,只是對(duì)整合技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和嘗試,將其當(dāng)作一種輔助教學(xué)工具,并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所具有的重要作用。很多小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)閾?dān)心自己不能靈活運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué),從而影響自己在學(xué)生心目中的形象而不敢采用這種教學(xué)模式。而一些有經(jīng)驗(yàn)的教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格影響,不能很好地將整合技術(shù)運(yùn)用到自己教育實(shí)踐當(dāng)中。由此可見(jiàn),教齡是影響小學(xué)語(yǔ)文教師是否使用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的主要原因。

(二)教學(xué)反思水平存在學(xué)歷背景差距

教師的教育背景和教育程度直接關(guān)系到他們?cè)谡霞夹g(shù)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。調(diào)查結(jié)果顯示,在教學(xué)反思、應(yīng)用及實(shí)踐方面,各教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面都有較高的理解力、適應(yīng)性和操控力。近年來(lái),各地教育部門(mén)不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投資力度,但實(shí)際情況是,除了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方,普通小學(xué)教師的普及率依然很低,這在一定程度上影響了教師綜合素質(zhì)的提高。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中運(yùn)用整合技術(shù)的提升途徑

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思是幫助其提高自身專業(yè)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。整合技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)反思,能提升其教學(xué)反思效率,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教育改革背景下有效進(jìn)行教育理念轉(zhuǎn)變、開(kāi)展課堂優(yōu)化,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)對(duì)教師能力的提升也有促進(jìn)作用。

(一)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化素質(zhì)培養(yǎng)

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的重要保證,而技術(shù)整合的缺失則會(huì)使教學(xué)工作出現(xiàn)混亂,從而降低教學(xué)的質(zhì)量,進(jìn)而影響到教學(xué)思維進(jìn)行的深度和思考的視野范圍。由于各學(xué)科的差異,小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力都相對(duì)較低,而以整合技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思也不全面。尤其是若信息技術(shù)的使用會(huì)使教學(xué)品質(zhì)下降,則會(huì)使教師直接放棄使用信息技術(shù)。此外,由于年齡和教育程度的差異,所產(chǎn)生的教育反思效應(yīng)和影響程度也不盡相同,這也是值得我們認(rèn)真考慮和解決的問(wèn)題。通過(guò)講座、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流和技能競(jìng)賽等方式,保證和提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,避免使用不當(dāng)而造成不良后果。同時(shí),要提升教師的主動(dòng)性、深入性、綜合性,以促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高。而在教學(xué)中運(yùn)用整合技術(shù),形成了一種習(xí)慣與主體性的學(xué)習(xí)方式,借助信息化技術(shù)的強(qiáng)大支持,可以拓寬學(xué)生的思考視野,優(yōu)化學(xué)生的思維模式,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

(二)營(yíng)造適合小學(xué)語(yǔ)文教師的整合技術(shù)教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用整合技術(shù),可以幫助教師在課堂上進(jìn)行反思。文章認(rèn)為,教學(xué)環(huán)境的適宜性將直接影響到教師能否將整合技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué),進(jìn)而影響到教師運(yùn)用整合技術(shù)的效果。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須要有一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃,要有一個(gè)清晰的政策指導(dǎo),還要加強(qiáng)軟硬件的配置,這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)反思。因此,以預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容以及既定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué),是教師運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它直接影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和理解。教育信息化的認(rèn)識(shí)、信息化裝備的配置、教育信息化技術(shù)的實(shí)施,是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)情景的重要保障。所以,學(xué)校的設(shè)備配置情況、環(huán)境建設(shè)情況、教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的推廣和優(yōu)化情況,都是構(gòu)建適合小學(xué)語(yǔ)文教師的整合技術(shù)教育環(huán)境的重要支撐。

(三)加強(qiáng)校園信息技術(shù)保障設(shè)施

加強(qiáng)校園信息技術(shù)基礎(chǔ)保障是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)反思中應(yīng)用整合技術(shù)的重要基礎(chǔ)保障,具體而言:首先,學(xué)校要進(jìn)一步提高對(duì)校園信息技術(shù)基礎(chǔ)保障的重視程度,提供充足的資金支持及教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)此,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)落實(shí)相關(guān)補(bǔ)貼政策等措施來(lái)提高對(duì)校園信息技術(shù)基礎(chǔ)保障的重視程度,如學(xué)?？蓪⑿畔⒓夹g(shù)納入學(xué)?？?jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)、建立信息化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。同時(shí),要定期為教師開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)和教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),讓其在信息化發(fā)展背景下掌握相關(guān)教育教學(xué)技能及方法。其次,學(xué)校也要積極建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐及反思。如學(xué)?？沙雠_(tái)相應(yīng)考核管理辦法、制訂相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施等。最后,還要通過(guò)校內(nèi)交流、校企合作等方式來(lái)強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)和能力,如開(kāi)展校校聯(lián)合教研活動(dòng)、師生共同參與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)活動(dòng)等,以更好地強(qiáng)化師生教學(xué)反思意識(shí),促進(jìn)其不斷提升自身專業(yè)能力及技能。

五、結(jié)語(yǔ)

因此,利用信息技術(shù)來(lái)提升教師的教學(xué)水平已經(jīng)是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。從提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思效果入手,從整體上看,既能滿足教育教學(xué)信息化發(fā)展的需要,又能全面地對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法創(chuàng)新提供支持。從實(shí)踐教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題入手,對(duì)如何運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思,提出了一種新的思路。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)反思中有意識(shí)地適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整合技術(shù),不僅有利于教師個(gè)人的全面發(fā)展,也有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量,更有利于育人質(zhì)量的提升。