顏蘭驊

（1.凱里學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，貴州 凱里 556011；2.貴州師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

一、情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)不斷推進(jìn)，但在高中教學(xué)中，許多老師沒(méi)有深刻理解新課改的要求，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為中心，單純講授音樂(lè)理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培育，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂不感興趣。

（一）教師教學(xué)方法單一。筆者通過(guò)實(shí)習(xí)期間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)音樂(lè)鑒賞中不同風(fēng)格、不同種類、不同要求的音樂(lè)課程都使用同一種教學(xué)方法，比如先講授音樂(lè)背景、作者介紹、音樂(lè)體裁、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等，再讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，最后跟唱音樂(lè)，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程以教師為主體和中心，缺少了學(xué)生的參與，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，從而失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與動(dòng)力。而情境教學(xué)法可以運(yùn)用語(yǔ)言、游戲、故事、表演等將學(xué)生帶到音樂(lè)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）師資力量薄弱。許多高中學(xué)校重視語(yǔ)、數(shù)、英等主課教師的配置，忽略了音樂(lè)教師的選拔，導(dǎo)致音樂(lè)教師素質(zhì)參差不齊。另外，高中音樂(lè)教師的外出學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的機(jī)會(huì)也較少，使得一些教師的教學(xué)水平不高。同時(shí)，部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠，音、體、美課堂時(shí)常被占用，導(dǎo)致一些音樂(lè)教師不及時(shí)備課、備課不認(rèn)真、講課敷衍了事，教學(xué)工作有所懈怠。

（三）對(duì)音樂(lè)學(xué)科不夠重視。由于音樂(lè)學(xué)科不參加高考，高中音樂(lè)課程大多一周一節(jié)至兩周一節(jié)，課程量較小，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以較好完成，同時(shí)，音樂(lè)課程趨于膚淺化，學(xué)生感到無(wú)趣，久而久之失去興趣。另外，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于許多主課作業(yè)，學(xué)生會(huì)在音體美的課堂上完成，這就直接影響了音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)資源匱乏。部分高中學(xué)校重視語(yǔ)數(shù)英等主課的教學(xué)，忽視藝術(shù)學(xué)科的教育，導(dǎo)致音樂(lè)教材、教具等教學(xué)資源匱乏。比如，有些學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)教室，無(wú)法給學(xué)生提供足夠大的活動(dòng)空間；沒(méi)有專門(mén)的音樂(lè)教具學(xué)生就無(wú)法親身感受不同樂(lè)器的聲音效果；沒(méi)有專門(mén)的排練場(chǎng)所對(duì)音樂(lè)有興趣的同學(xué)就無(wú)法開(kāi)展課外活動(dòng)等。這些外部原因使教師無(wú)法采用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境的作用

（一）有助于知識(shí)的遷移與應(yīng)用。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程,也是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,但它是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅是觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng),它還要求學(xué)習(xí)者全身心參與其中。學(xué)生在特定情境下更能更直觀認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義，一味講授音樂(lè)背景、作者介紹、音樂(lè)所表達(dá)的思想感情是枯燥無(wú)味的，學(xué)生也無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)岩魳?lè)課上成語(yǔ)文課、思想政治課等。而音樂(lè)是最能使人動(dòng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)科之一，教師巧妙合理地創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生的認(rèn)知變得系統(tǒng)、合理，能使學(xué)生順利將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到具體問(wèn)題中。

（二）有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，從而激發(fā)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之，若學(xué)生失去興趣則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)產(chǎn)生于生活，教師可以利用在線場(chǎng)景、角色扮演、故事、游戲、表演、競(jìng)賽等方法豐富教學(xué)活動(dòng)，使音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣。教師創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、分工合作、團(tuán)隊(duì)配合完成學(xué)習(xí)活動(dòng),親身感受音樂(lè)的魅力，發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格的音樂(lè)的特點(diǎn)，從而喜歡上音樂(lè)學(xué)科。

（三）有助于學(xué)生探索思維的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是通過(guò)在一定情境下借助其他人的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。思維是人類的高級(jí)功能，按照信息論的觀點(diǎn),思維是對(duì)新輸入的信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作的過(guò)程。思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括等。情境可以通過(guò)多種形式將知識(shí)載入具體的場(chǎng)景中,為教學(xué)提供良好的環(huán)境。在沒(méi)有情境的情況下開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得抽象、模糊，不懂得作曲家為何要這樣編配，也不清楚這樣編配樂(lè)曲的意義與價(jià)值，這會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，用具體的生活事件或形體動(dòng)作展示抽象的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生在這種環(huán)境下能夠把枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以情感體驗(yàn)為動(dòng)力的探索實(shí)踐活動(dòng)，這種方式能豐富學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

三、高中音樂(lè)鑒賞課情境教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）民歌鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。在“漢族民歌”這一章節(jié)中，老師可以通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)六首漢族民歌，感受其在方言、旋律、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)我國(guó)民歌產(chǎn)生喜愛(ài)之情，進(jìn)而達(dá)到審美體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。若想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要采取有效的情境教學(xué)法使學(xué)生真正掌握、了解漢族民歌。例如，《澧水船夫號(hào)子》分為引號(hào)、平水號(hào)子、過(guò)灘號(hào)子、平板四個(gè)部分。平號(hào)的部分始終圍繞“嗨哦啊嗨，哦哩呵啊嗨”這一動(dòng)機(jī)展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，參與藝術(shù)體驗(yàn)，感受歌詞的簡(jiǎn)短有力、直接明了，并通過(guò)合唱部分的“嗨”“嗬”感受船夫們集體協(xié)作勞動(dòng)時(shí)統(tǒng)一步調(diào)以及勁兒往一處使的勞動(dòng)情境；在平水號(hào)子中，領(lǐng)唱和合唱重音的交替使用使音樂(lè)更加錯(cuò)落有致、張弛有度、扣人心弦。教師可以讓學(xué)生自創(chuàng)歌詞，即興發(fā)揮，感受一領(lǐng)眾和的演唱形式；在過(guò)灘號(hào)子中，運(yùn)用了十六分音符、八分音符、前十六后八的交替進(jìn)行，緊鑼密鼓、鏗鏘有力，教師可以讓學(xué)生以闖險(xiǎn)灘的號(hào)子節(jié)奏型展開(kāi)一組藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；最后，號(hào)子的唱詞是不固定的，通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)號(hào)子有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生分組創(chuàng)編號(hào)子，配上符合情境的動(dòng)作并分組表演。

（二）民間樂(lè)器鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。在這一章節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲，感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的音樂(lè)情緒，通過(guò)實(shí)踐掌握“打溜子”“吹歌”“鼓吹樂(lè)”等表現(xiàn)形式，理解其藝術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。例如，《錦雞出山》全曲下設(shè)五個(gè)小標(biāo)題，并借小標(biāo)題劃分樂(lè)曲的段落，這些小標(biāo)題提示了樂(lè)曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象內(nèi)容?！吧介g春色”采用上下句對(duì)偶及螺螄結(jié)頂?shù)氖址ū憩F(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)線條，感受上下句在節(jié)奏上的基本對(duì)稱，音色上的互相對(duì)比，以及將原有的樂(lè)句逐步緊縮直至最后形成簡(jiǎn)潔的頂端的兩種音樂(lè)表現(xiàn)手法。這種方式可以讓抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膱D像，使學(xué)生更容易理解上下句對(duì)偶及螺螄結(jié)頂?shù)谋憩F(xiàn)手法，而這兩種手法的結(jié)合使音樂(lè)具有一種歡快愉悅的情緒。

（三）舞蹈音樂(lè)鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。在這一章節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)《自由探戈》《西班牙舞曲》《小步舞曲》，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)其音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，掌握其不同的音樂(lè)節(jié)奏特征，分析作品的素材來(lái)源。教師可以簡(jiǎn)單展示小步舞、探戈、芭蕾的動(dòng)作，在教師跳的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)來(lái)打節(jié)奏。例如，針對(duì)《小步舞曲》，學(xué)生通過(guò)打拍子可以感知這是一首三拍子的樂(lè)曲，中庸速度；《自由探戈》可以擊打節(jié)奏型，學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏型的反復(fù)擊打可以發(fā)現(xiàn)，“小附點(diǎn)加兩個(gè)八分音符”幾乎貫穿全曲，伴奏音樂(lè)以節(jié)奏感非常強(qiáng)烈的斷奏方式來(lái)演奏。這部作品中重音的特點(diǎn)尤為突出，完全改變了傳統(tǒng)意義上的小節(jié)中節(jié)拍的強(qiáng)弱位置，以前的強(qiáng)拍位置被弱化，而有的弱拍位置卻被強(qiáng)化，與其他聲部的規(guī)則節(jié)奏形成特有的復(fù)合節(jié)奏，通過(guò)一系列的律動(dòng)使學(xué)生感知這種音響效果形成的獨(dú)特曲風(fēng)；對(duì)于芭蕾舞劇《天鵝湖》中的《西班牙舞曲》，教師可以讓學(xué)生唱一唱主題旋律，讓學(xué)生感受在不斷變化的音樂(lè)中畫(huà)面的更新與劇情的發(fā)展。

（四）新音樂(lè)時(shí)期鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。這一章節(jié)主要要求學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)堂樂(lè)歌并學(xué)習(xí)我國(guó)近代早期專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作的情況，感受并體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的思想感情，知道其歷史背景及其在我國(guó)音樂(lè)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)。例如，《黃河大合唱》分為八個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有獨(dú)特的形象特征。在小學(xué)和初中階段，部分學(xué)生已經(jīng)聆聽(tīng)演唱了其中一兩首，在高中，教師可以挑選三四首作重點(diǎn)教學(xué)?！饵S河船夫曲》是一首勞動(dòng)歌曲，也是一首贊歌，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀、朗誦歌詞并進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受船夫們經(jīng)歷搏斗終于達(dá)到勝利彼岸的喜悅和充滿必勝信念的豪情。

（五）西方音樂(lè)鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。西方音樂(lè)發(fā)展史分為巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期等。教師要讓學(xué)生聆聽(tīng)不同時(shí)期、不同樂(lè)派的音樂(lè)作品，了解其獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格、創(chuàng)作手法、歷史背景及表現(xiàn)手法。例如，針對(duì)古典主義時(shí)期莫扎特創(chuàng)作的《費(fèi)加羅的婚禮》，如果單純地給學(xué)生講解這首作品是一個(gè)無(wú)展開(kāi)部的奏鳴曲式，全曲分為呈示部、插部、再現(xiàn)部，學(xué)生對(duì)這些專業(yè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)會(huì)感到抽象模糊，教師若采用圖譜的方式展示兩幅不同的圖譜，一幅代表呈示部，一幅代表插部，學(xué)生就可以清晰明了地分辨出哪一幅圖譜為呈示部，另外，在聽(tīng)到再現(xiàn)部的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)，這和第一段是一樣的，這時(shí)，教師再講解曲式結(jié)構(gòu)就會(huì)使其變得簡(jiǎn)單易懂。此外，教師也可以給學(xué)生講解歌劇《阿依達(dá)》的故事，帶領(lǐng)學(xué)生分角色表演阿依達(dá)的劇情，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)作品的了解，又可以使學(xué)生深刻理解作品的創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的思想感情。

四、情境教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)的要求

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視教學(xué)目標(biāo)。教師要將理論與實(shí)際相結(jié)合，在上課前做好充足的準(zhǔn)備，選取合適恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)，深度理解課標(biāo)中的要求，認(rèn)真對(duì)待每一堂課。

（二）提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。首先，學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)、討論、解讀新課標(biāo)的要求，組織教師觀看優(yōu)質(zhì)課評(píng)選并鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得；其次，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，音樂(lè)教師不能只有一個(gè)專長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)多方面、多領(lǐng)域，包括舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、表演等領(lǐng)域都有所涉獵，并在課堂中展示給學(xué)生，音樂(lè)課不但要求學(xué)生欣賞音樂(lè)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，教師要從自身做起，提高各方面的專業(yè)能力；最后，教師要學(xué)習(xí)各科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華、去其糟粕，總結(jié)出適合自己的教學(xué)手段，找出適合不同類型、風(fēng)格的音樂(lè)作品的教學(xué)方法。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)的本領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種適合當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，教師要結(jié)合實(shí)際，選取合適的方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生，從而提高課堂質(zhì)量，使之達(dá)到課標(biāo)要求。