陳國(guó)龍

(福州大學(xué), 福建福州 350108)

習(xí)近平總書記在黨的二十大強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”(1)習(xí)近平:《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》,《求是》2022年第21期。,把教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。福建是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的孕育地與實(shí)踐地。在閩時(shí)期,習(xí)近平同志曾多次深入開展調(diào)查研究,專注于改革創(chuàng)新,致力于適度超前發(fā)展,提出一系列符合教育發(fā)展規(guī)律,具有全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的重大舉措,取得了極其豐碩的成果,對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指引作用。本文擬采擷系列具有原創(chuàng)性且為教育界熟悉的命題作出政理、教理、事理闡釋,以期展示習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述的創(chuàng)造力、生命力與解釋力,在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上深入推進(jìn)系統(tǒng)化建構(gòu)、體系化解讀、學(xué)術(shù)化表達(dá)。

一、習(xí)近平在閩時(shí)期教育論述的政理

“政理”是治理的基本范疇,同時(shí)兼具鮮明的文化屬性。西漢著名經(jīng)學(xué)家劉向《說苑·政理》:“政有三品:王者之政化之,霸者之政威之,強(qiáng)者之政脅之。夫此三者各有所施,而化之為貴矣。”(2)劉向:《說苑校證》卷七《政理》,向宗魯校證,中華書局,1987年,第143頁。此處的“政理”,則為“為政之道”。習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述充盈著豐富的教育“為政之道”之痕跡,是關(guān)于教育改革創(chuàng)新發(fā)展的根本問題與核心命題,生成了五個(gè)原創(chuàng)性政理命題。

(一)把堅(jiān)持正確的政治方向擺在首位

1993年10月5日,習(xí)近平同志在與閩江職業(yè)大學(xué)師生座談會(huì)上提出,把堅(jiān)持正確的政治方向擺在首位,并對(duì)教育與政治的關(guān)系作了精辟的論述,瞄準(zhǔn)了教育與政治關(guān)系的靶心,表明了“堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向”(3)習(xí)近平:《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》,《人民日?qǐng)?bào)》2018年5月3日。的政理之要。

堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位。馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南,具有真理性、革命性和人民性。教育的政治屬性,決定中國(guó)的教育必須以馬克思主義為鮮明底色,持續(xù)鞏固和加強(qiáng)馬克思主義的指導(dǎo)地位,持續(xù)鞏固和加強(qiáng)教育領(lǐng)域團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ),成為堅(jiān)持馬克思主義的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。一方面,堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo),才能履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊(duì)伍、保落實(shí)的職責(zé),保證黨的路線方針政策不折不扣得到貫徹執(zhí)行;另一方面,堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo),才能確保教育發(fā)展目標(biāo)、戰(zhàn)略布局、重大任務(wù)、重要舉措、重要保障順利且持續(xù)進(jìn)行。

堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。“為政之道”的“道”,亦指“道路”。中國(guó)教育必須按中國(guó)特點(diǎn)、中國(guó)實(shí)際辦,發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育,推動(dòng)教育充分發(fā)揮“四為”(4)四為:為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。作用,為中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的智力與技術(shù)支撐。

(二)教育事業(yè)是承上啟下的事業(yè)

1994年11月25日,習(xí)近平同志在福州市教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“優(yōu)先發(fā)展教育,是我們黨的一貫戰(zhàn)略思想,是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的客觀要求,更是我市實(shí)施‘3820’工程,建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市的迫切需要?！?5)《落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略 建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市——習(xí)近平在全市教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1994年11月26日。習(xí)近平同志不僅提出了教育地位的政理之道,也澄清了“重經(jīng)濟(jì)輕教育”或“經(jīng)濟(jì)、教育兩張皮”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),破解了教育地位的政治困惑。

教育的地位與作用幾何?“人才越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用更加突顯。”(6)習(xí)近平:《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》,《人民日?qǐng)?bào)》2014年9月10日。這一政理鮮明反映了習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述中的時(shí)代精神和政治智慧。1989—1990年,習(xí)近平同志在《我們應(yīng)怎樣辦好教育》《正確處理好閩東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的六個(gè)關(guān)系》中鞭辟入里地闡明了教育的基礎(chǔ)地位,指出:“經(jīng)濟(jì)靠科技,科技靠人才,人才靠教育……其基礎(chǔ)在教育?！?7)習(xí)近平:《我們應(yīng)怎樣辦好教育》,《擺脫貧困》,福建人民出版社,1992年,第173頁。處理好經(jīng)濟(jì)、教育、科技、人才四者之間的辯證關(guān)系(8)陳金章:《習(xí)近平在福建時(shí)期的教育探索與實(shí)踐研究》,《中共福建省委黨校學(xué)報(bào)》2018年第8期。,強(qiáng)化教育的基礎(chǔ)性工程作用,是中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的基本經(jīng)驗(yàn)和重要實(shí)踐。同時(shí),習(xí)近平同志提出的“誰能創(chuàng)造科技、教育、人才的優(yōu)勢(shì),誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)”(9)《加大改革創(chuàng)新力度 加快發(fā)展社會(huì)事業(yè)——習(xí)近平在福州調(diào)研社會(huì)事業(yè)建設(shè)情況時(shí)要求》,《福州日?qǐng)?bào)》1999年10月22日。、“教育是科教興國(guó)的基礎(chǔ)……科教興省不只是一句口號(hào),而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)綱領(lǐng)”(10)《辦好教育要有激情——習(xí)近平在集美大學(xué)祝賀教師節(jié)時(shí)指出》,《福建日?qǐng)?bào)》2002年9月10日。等政理命題也淋漓盡致地表達(dá)出“教育”之于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。

(三)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

教育口號(hào)、政策提得再好都需要落實(shí)。在福州市教育工作會(huì)議上,習(xí)近平同志以《落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略 建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市》為題,提出四個(gè)維度系統(tǒng)性、原創(chuàng)性政理命題。

牢固樹立“為官一任,興教一方”的思想。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào):“振興福州要把振興教育放在首位”、“進(jìn)一步深化對(duì)教育重要戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)”。(11)《堅(jiān)定不移把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位——我市隆重慶祝教師節(jié)表彰優(yōu)秀教育工作者》,《福州晚報(bào)》1992年9月6日。各級(jí)黨委、政府主要負(fù)責(zé)同志應(yīng)對(duì)教育戰(zhàn)略地位再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí),尊重和鉆研教育,切實(shí)把教育擺在首要位置,努力成為教育管理的行家里手。

把教育發(fā)展目標(biāo)列入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。各級(jí)黨委和教育部門黨組要強(qiáng)化教育領(lǐng)導(dǎo)、教育管理、教育發(fā)展的主體責(zé)任,推動(dòng)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同向同行、同頻共振,同謀劃、同部署、同檢查,制定具體實(shí)施方案,推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

牢固樹立教育投資是效益最大的戰(zhàn)略性投資的觀點(diǎn)。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào):“寧可在其他方面忍耐一點(diǎn),甚至砍掉一些項(xiàng)目,也要保證必要的教育經(jīng)費(fèi)?！?12)《落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略 建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市——習(xí)近平在全市教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1994年11月26日。要克服短期行為,在人財(cái)物方面貫徹教育優(yōu)先的原則,切實(shí)為教育辦實(shí)事、辦好事,提供服務(wù)、排憂解難。

依靠全社會(huì)的積極支持。“教育是全社會(huì)的事業(yè),必須進(jìn)一步動(dòng)員全社會(huì)力量,關(guān)心教育、支持教育,在全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)尚?！?13)《堅(jiān)定不移地把教育放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略位置——市委市政府召開教育工作會(huì)議》,《福州晚報(bào)》1991年9月14日。形成教育發(fā)展合力,這一政理更是在2018年全國(guó)教育大會(huì)上得到重申:“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任,誰都不是旁觀者,誰都不能置身事外。”(14)習(xí)近平:《在全國(guó)教育大會(huì)上的講話》,引自《論堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)》,中央文獻(xiàn)出版社,2019年,第280頁。

(四)振興教育事業(yè)

“寧可犧牲一點(diǎn)眼前的利益,也要把教育事業(yè)搞上去。”(15)《發(fā)揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng) 振興福州教育事業(yè)——在振興福州教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策座談會(huì)上的講話》,《福州晚報(bào)》1993年9月21日。相似的論述,習(xí)近平同志曾在振興福州教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策座談會(huì)、福州市教育工作會(huì)議等場(chǎng)合論及,無不突顯教育的戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和重要性。在談及福州五到十年科技和教育發(fā)展的初步構(gòu)想時(shí),他強(qiáng)調(diào)主要方向是“兩個(gè)體系、兩個(gè)基地、兩個(gè)中心”?！皟蓚€(gè)體系”即科技成果推廣應(yīng)用體系和多層次教育體系;“兩個(gè)基地”即現(xiàn)代技術(shù)管理人才培訓(xùn)基地和國(guó)外先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)、消化、推廣基地;“兩個(gè)中心”即高教、職教中心和科技信息中心。(16)《科技教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的兩翼》,《福州晚報(bào)》1991年4月6日。

如何振興教育事業(yè)?習(xí)近平同志在閩時(shí)期,對(duì)鄧小平同志提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的思想進(jìn)行了繼承與發(fā)揚(yáng),體現(xiàn)了精湛的政理邏輯:第一,面向現(xiàn)代化,教育要融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng),聚焦發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)大批人才,在為現(xiàn)代化服務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)自身現(xiàn)代化;第二,面向世界,教育要解放思想,扎根中國(guó)、融通中外,加強(qiáng)互容、互鑒、互通,創(chuàng)造性吸收、借鑒人類社會(huì)文明成果與教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?為區(qū)域擴(kuò)大對(duì)外開放服務(wù);第三,面向未來,教育要用超前的戰(zhàn)略眼光開展系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性改革,破除教育滯后現(xiàn)實(shí)需求的問題,以未來的視角推動(dòng)改革、激發(fā)活力、增強(qiáng)動(dòng)力。這“三個(gè)面向”,在黨的二十大報(bào)告中,衍化為“四個(gè)面向”,即堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康。

(五)深化教育體制改革

深化教育體制改革是當(dāng)代中國(guó)教育政理的核心主題,習(xí)近平同志指出:“按照‘試驗(yàn)、突破、特色’的要求,在‘綜合’‘放權(quán)’‘活力’‘服務(wù)’八個(gè)字上下功夫,努力形成一個(gè)教育與經(jīng)濟(jì)互相促進(jìn)的管理體制、教育結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制?！?17)《深化教育體制改革 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要》,《福州晚報(bào)》1992年4月11日。這一原創(chuàng)性政理論述,體現(xiàn)了教育體制改革的方法論要求。

關(guān)于“試驗(yàn)、突破、特色”,習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào):“要大膽試驗(yàn),尋找突破口,闖出一條適應(yīng)改革開放新形勢(shì)需要,有福州特色的教育體制的新路子。”(18)《深化教育體制改革 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要》,《福州晚報(bào)》1992年4月11日。無論是哪一學(xué)段的教育,其改革創(chuàng)新發(fā)展的途徑,無不需要兼具試驗(yàn)、突破、特色三大特質(zhì),試驗(yàn)在于求變、突破在于求優(yōu)、特色在于求新,集中統(tǒng)一于教育高質(zhì)量發(fā)展過程中。

關(guān)于“綜合、放權(quán)、活力、服務(wù)”,習(xí)近平同志提出“構(gòu)建開放式、立體型、多元化辦學(xué)、多功能服務(wù)的‘大教育’體系”(19)《深化教育體制改革 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求》,《福州晚報(bào)》1992年4月11日。,其蘊(yùn)含政理包括遵循教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律以及突出充滿活力、富有效率、更加開放、高質(zhì)量發(fā)展四個(gè)關(guān)鍵詞。教育發(fā)展的各項(xiàng)工作要圍繞這一政理要求,著眼于“教好”“學(xué)好”和“管好”,切實(shí)高質(zhì)量謀劃、推進(jìn)、落實(shí)和評(píng)價(jià),促進(jìn)教育領(lǐng)域治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

二、習(xí)近平在閩時(shí)期教育論述的教理

《辭?！分小敖汤怼?亦指“教化之理”,其內(nèi)涵包羅萬象。《荀子·大略》提到:“國(guó)將興,必貴師而重傅,貴師而重傅,則法度存。”(20)王先謙:《荀子集解》,中華書局,2012年,第494頁。宋朝李覯《廣潛書十五篇并序》:“善之本在教,教之本在師?！?21)李覯:《李覯集》卷二十《廣潛書十五篇并序》,王國(guó)軒點(diǎn)校,中華書局,1981年,第222頁。教理作為學(xué)術(shù)基本概念和公共話語,體現(xiàn)了教育的規(guī)律性、普遍性,是對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本判斷與共識(shí)。習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述形成了六個(gè)原創(chuàng)性教理命題。

(一)辦好教育要因時(shí)制宜、因地制宜、因事制宜、因人制宜

習(xí)近平同志在閩工作時(shí),認(rèn)為相較于新中國(guó)成立前,閩東的教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展,但是并不能成為我們沾沾自喜的資本,應(yīng)該用新的教育觀衡量我們的教育事業(yè)。新的教育觀“不再是過去那種就教育論教育,而是把教育問題同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來,看這個(gè)地方的教育是不是適應(yīng)并且促進(jìn)了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展”(22)習(xí)近平:《擺脫貧困》,福建人民出版社,1992年,第172頁。。辦教育的觀念要與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)更新,辦好教育的標(biāo)準(zhǔn)是能推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。主政寧德時(shí)期,習(xí)近平同志就明確提出:“我們是在閩東這塊土地辦教育,只能立足于閩東的實(shí)際?！?23)習(xí)近平:《擺脫貧困》,第174頁。教育要有針對(duì)性,不同群體對(duì)教育的需求是不一樣的,要因人而異?！氨仨毎寻l(fā)展基礎(chǔ)教育和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、成人教育結(jié)合起來?！?24)習(xí)近平:《擺脫貧困》,第176頁。例如,農(nóng)民需要實(shí)用技術(shù),就需要把掃盲教育同學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)結(jié)合起來,多培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力及初、中級(jí)技術(shù)人才。從調(diào)查研究入手,以改革精神為指導(dǎo),是習(xí)近平同志在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)的工作思路。調(diào)查研究的優(yōu)勢(shì)在于可以了解實(shí)際情況,具體問題具體分析、因事而異,有針對(duì)性地開展工作。在閩工作期間,針對(duì)教育工作,習(xí)近平同志身體力行地踐行這一方針,多次深入福建各高校調(diào)查走訪,與師生交流,極大地推動(dòng)了福建教育事業(yè)發(fā)展。

“教育是國(guó)之大計(jì),黨之大計(jì)”,“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平”。(25)習(xí)近平:《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》,人民出版社,2022年,第34頁。辦好教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作,要有戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)觀點(diǎn),辦好人民滿意的教育,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展,牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命。我們遵循教育工作規(guī)律,推動(dòng)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的統(tǒng)一,不斷推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、方式創(chuàng)新,因時(shí)、因地、因事、因人制宜開展工作,使新時(shí)代教育工作始終保持生機(jī)活力。

(二)學(xué)校發(fā)展從抓內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量著手

教育發(fā)展具有各種各樣的模式,但以內(nèi)涵提升推動(dòng)質(zhì)量提高是亙古不變的教理。習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述無不強(qiáng)調(diào)“內(nèi)涵”這一重要教理要求,“內(nèi)涵”是一個(gè)目標(biāo)概念,既是教育改革創(chuàng)新發(fā)展的指向目標(biāo),也是過程目標(biāo)。

提高教育質(zhì)量成為人才強(qiáng)國(guó)的應(yīng)然要求,而提高教學(xué)質(zhì)量必須緊緊圍繞內(nèi)涵式改革來進(jìn)行。在人才培養(yǎng)定位上,“要培養(yǎng)跨世紀(jì)的接班人和各類建設(shè)人才”(26)《振興福州應(yīng)把振興教育放在首位——習(xí)近平在我市慶祝教師節(jié)暨市優(yōu)秀教師(教育工作者)表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1994年9月9日。,“努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的一代‘四有’新人”(27)《落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略 建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市——習(xí)近平在全市教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1994年11月26日。。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)層面以及教學(xué)與課程內(nèi)容方面,“根據(jù)福州市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,所設(shè)置的專業(yè)均為社會(huì)急需”(28)《習(xí)近平與大學(xué)生朋友》,中國(guó)青年出版社,2020年,第117頁。。

推進(jìn)內(nèi)涵式改革是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。只有形成以高質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵改革道路,才能為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前,推進(jìn)內(nèi)涵式改革關(guān)鍵要深化學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、課程課堂等多領(lǐng)域改革,難點(diǎn)與重點(diǎn)在于強(qiáng)化推進(jìn)“深水區(qū)”“攻堅(jiān)區(qū)”改革,把“理念上的教育”變?yōu)椤靶袆?dòng)中的教育”。

(三)建設(shè)一支具有高尚的師德修養(yǎng)、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

育才由育師始。教育改革創(chuàng)新發(fā)展,教師是第一要素。這是“1”和“0”的關(guān)系。如果缺乏高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,教育就會(huì)失序、失真、失當(dāng)。

教師是人類靈魂工程師,是人類文明的傳播者……教師工作的價(jià)值是無法用金錢來衡量的。教師的價(jià)值體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族直至一所學(xué)校的價(jià)值。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?習(xí)近平同志在閩時(shí)期提出了引、育、用、留“四字經(jīng)”。引,要“積極創(chuàng)造條件引進(jìn)人才”(29)《努力適應(yīng)福州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 把閩大辦成更具特色的職業(yè)大學(xué)》,《福州晚報(bào)》1996年4月4日。。育,要“建設(shè)一支具有高尚的師德修養(yǎng)、良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本措施”(30)《落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略 建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市——習(xí)近平在全市教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1994年11月26日。。用,要“善用人才,防止人才浪費(fèi)”(31)《加快技術(shù)創(chuàng)新推進(jìn)素質(zhì)教育 努力地建設(shè)海峽西岸繁榮帶——在省委六屆十次(擴(kuò)大)會(huì)議閉幕式上的講話》,《福建日?qǐng)?bào)》1999年9月3日。。留,要“努力改善教師待遇,為他們創(chuàng)造工作、學(xué)習(xí)、生活的必要條件,以留住優(yōu)秀教師”(32)習(xí)近平:《落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略 建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市——習(xí)近平在全市教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1994年11月26日。。

教師是立教之本、興教之源。于此,要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚。堅(jiān)持各方面人才一起抓,建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍,加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才,把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和人民的教育事業(yè)中來。

(四)堅(jiān)持學(xué)以致用、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

“在繼續(xù)做好基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的同時(shí),要進(jìn)一步密切與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)合,重視應(yīng)用科學(xué)的研究與開發(fā)。加強(qiáng)與地方和企業(yè)的聯(lián)系,使科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)”(33)《繼續(xù)深化教育改革 加快科研成果轉(zhuǎn)化——習(xí)近平在福大師大調(diào)研時(shí)要求》,《福建日?qǐng)?bào)》1999年12月30日。,習(xí)近平同志在閩時(shí)期的這一教理命題深刻揭示了產(chǎn)、學(xué)、研、用的邏輯關(guān)系。從這個(gè)命題可以合乎邏輯地推導(dǎo)出另一個(gè)論斷,即提高教育的針對(duì)性、實(shí)用性,必須走產(chǎn)學(xué)研用一體化道路。產(chǎn)學(xué)研的過程“要堅(jiān)持生產(chǎn)、教育、科研一體化”(34)《科技教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的兩翼》,《福州晚報(bào)》1991年4月6日。,產(chǎn)學(xué)研的目的是“保持科技研究的良好態(tài)勢(shì),將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力”(35)《推進(jìn)素質(zhì)教育科技創(chuàng)新 抓緊落實(shí)科教興省戰(zhàn)略》,《福建日?qǐng)?bào)》1999年10月19日。。

習(xí)近平同志在閩時(shí)期關(guān)于產(chǎn)學(xué)研用的認(rèn)識(shí)不只停留在其重要意義上,更是概括了這一教理的內(nèi)涵所在。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)是教育的重大課題,需要以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向,優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)、高水平研究型大學(xué)、科技領(lǐng)軍企業(yè)的定位和布局,加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,提升科技投入效能,推進(jìn)企業(yè)與高校等創(chuàng)新主體聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研深度合作,強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向,提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平,推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合。

(五)開展多種形式的合作辦學(xué)對(duì)外交流

擴(kuò)大教育交流合作是教育外向的核心概念,多元化合作辦學(xué)、對(duì)外交流成為關(guān)鍵的教理。習(xí)近平同志在閩時(shí)期多次提及加大教育交流合作力度,提出“堅(jiān)持?jǐn)U大開放,加強(qiáng)對(duì)外文化交流與合作”(36)《推進(jìn)素質(zhì)教育科技創(chuàng)新 抓緊落實(shí)科教興省戰(zhàn)略》,《福建日?qǐng)?bào)》1999年10月19日。,“在擴(kuò)大對(duì)外開放上抓好落實(shí),充分發(fā)揮我省在對(duì)外開放方面的地緣人緣優(yōu)勢(shì),吸收、消化和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù),縱深推進(jìn)與臺(tái)港澳的科技、教育交流”(37)《加快技術(shù)創(chuàng)新推進(jìn)素質(zhì)教育 努力建設(shè)海峽西岸繁榮帶》,《福建日?qǐng)?bào)》1999年9月3日。,“積極吸引國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)和外資、外智來閩辦學(xué),走多元化辦學(xué)路子”(38)《實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展 增強(qiáng)高校為經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力》,《福建日?qǐng)?bào)》2000年11月8日。。

開展多種形式的合作辦學(xué)對(duì)外交流,具體而言,優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來”,關(guān)鍵是打造“一帶一路”教育行動(dòng)升級(jí)版,加強(qiáng)與信譽(yù)良好的國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)以及教育發(fā)達(dá)國(guó)家開展交流與合作,探索國(guó)際合作新途徑、新模式,引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟、適用的教育資源,同國(guó)(境)外高水平學(xué)校共建專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,共同開發(fā)課程,促成教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教育“走出去”,重點(diǎn)是主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”倡議,擴(kuò)大與沿線國(guó)家的合作,探索開展多種形式的國(guó)(境)外合作辦學(xué),長(zhǎng)期性培養(yǎng)掌握黨和國(guó)家方針政策、具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練使用外語、精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才。影響力“再提升”,核心是建構(gòu)中國(guó)教育話語權(quán),加強(qiáng)與教育發(fā)達(dá)國(guó)家的交流合作,探索援助發(fā)展中國(guó)家教育的渠道,參與制訂教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),輸出中國(guó)特色的教育品牌。

(六)兩個(gè)“從實(shí)際出發(fā)”

兩個(gè)“從實(shí)際出發(fā)”,即從實(shí)際出發(fā),講求辦學(xué)方向和辦學(xué)宗旨;從實(shí)際出發(fā),講求辦學(xué)質(zhì)量和效益。(39)《努力適應(yīng)福州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要 把閩大辦成更具特色的職業(yè)大學(xué)——習(xí)近平在閩江大學(xué)座談時(shí)強(qiáng)調(diào)》,《福州晚報(bào)》1996年4月3日。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào):“衡量學(xué)校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)效益的多少,而是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量;驗(yàn)證教育改革的成敗,最根本的要看是否有利于全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才?！?40)《深化教育體制改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要——習(xí)近平在我市教育體制改革調(diào)研座談會(huì)上強(qiáng)調(diào) 要求教育戰(zhàn)線在近期內(nèi)從六個(gè)方面取得新突破》,《福州晚報(bào)》1992年4月1日。這些論述把質(zhì)量觀與效益觀作為教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要教理。

“質(zhì)量觀”與“效益觀”相統(tǒng)一,理應(yīng)涵蓋辦學(xué)的全過程全方面各環(huán)節(jié)。分而言之,辦學(xué)理念與發(fā)展戰(zhàn)略要強(qiáng)化高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際合作與交流等方面突出辦精辦特辦強(qiáng);綜合實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力要強(qiáng)化高質(zhì)量要求,凝練形成在一定領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、潛力優(yōu)勢(shì);領(lǐng)導(dǎo)班子與管理隊(duì)伍注意力要轉(zhuǎn)向高質(zhì)量,熟悉教育、關(guān)心教育、研究教育;廣大教師要匯聚高質(zhì)量發(fā)展合力,人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)全領(lǐng)域始終對(duì)標(biāo)一流;各類優(yōu)勢(shì)教育資源要體現(xiàn)高質(zhì)量供給,消除資源重復(fù)供給、無效供給、低效供給的弊病;辦學(xué)條件要形成高質(zhì)量發(fā)展的校園環(huán)境體系;激勵(lì)約束機(jī)制要構(gòu)建能上能下、能進(jìn)能出、公平公正、獎(jiǎng)懲并重的質(zhì)量保障體系。

三、習(xí)近平在閩時(shí)期教育論述的事理

何謂“事理”?《管子·版法解》:“是故,明君審查事理,慎觀終始?！?41)戴望:《管子校證》,中華書局,1954年,第340頁。也就是說,事件本身所蘊(yùn)含的、應(yīng)然的發(fā)生機(jī)制、因果聯(lián)系與內(nèi)外邏輯,是事件運(yùn)行的客觀規(guī)律。如何辦好教育?“好”如何進(jìn)行界定?習(xí)近平同志在1990—1996年兼任閩江職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)期間,提出兩個(gè)方面七個(gè)原創(chuàng)性事理命題,點(diǎn)明了教育發(fā)展或教育運(yùn)行的質(zhì)量范式與應(yīng)用要求。

(一)不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要

發(fā)展是教育的永恒主題,質(zhì)量是永恒主題中的主調(diào)?！安磺笞畲蟆⒌笞顑?yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”這一理念的內(nèi)核就是“質(zhì)量”問題。(42)《閩江學(xué)院堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)方向,培養(yǎng)社會(huì)需要的時(shí)代新人——肩扛新使命 展現(xiàn)新作為》,《中國(guó)教育報(bào)》2022年7月4日?！耙粋€(gè)不求、兩個(gè)但求”,“求”是一個(gè)動(dòng)作,點(diǎn)明教育的目標(biāo)指向。“不求最大”,不是不要規(guī)模,而是不能僅把規(guī)模作為最重要的追求,不能只有空殼子沒有精裝修,合適的規(guī)模才更有競(jìng)爭(zhēng)力;“但求最優(yōu)”,“優(yōu)”就是質(zhì)量,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,既不好高騖遠(yuǎn)又要頂天立地,把質(zhì)量做到極致,進(jìn)而推動(dòng)第二次質(zhì)量改革,螺旋上升;“但求適應(yīng)社會(huì)需要”,是質(zhì)量的適配性要求,質(zhì)量不是“自己覺得自己好”,而是讓“社會(huì)有需要、對(duì)接的好、用的好”。

“不求最大”:教育的質(zhì)量定力。目前,我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的教育體系,各學(xué)段的銜接推動(dòng)受教育者終將成為產(chǎn)業(yè)人才的主要來源,成為支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍,這是基于中國(guó)的整個(gè)國(guó)情、學(xué)情所決定的,是時(shí)代的產(chǎn)物也是時(shí)代的選擇。但是,對(duì)于學(xué)校而言,只要涉及規(guī)模擴(kuò)大,任何一個(gè)領(lǐng)域必然要經(jīng)歷從無到有再到強(qiáng)的歷程。無限度、無節(jié)制擴(kuò)大規(guī)模,將導(dǎo)致資源分散,破壞教育發(fā)展慢變量規(guī)律,阻滯存量規(guī)模質(zhì)量提升的步伐,進(jìn)入惡性循環(huán)的局面。“不求最大”即是面對(duì)規(guī)模擴(kuò)張的大環(huán)境,始終保持質(zhì)量定力,緊扣辦學(xué)實(shí)際、社會(huì)需求,把擴(kuò)規(guī)模的精力、資源轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量、增效賦能。

“但求最優(yōu)”:教育的質(zhì)量能力。“最優(yōu)”是一種追求,體現(xiàn)了學(xué)校的心理狀態(tài)、精神狀態(tài),在深化內(nèi)涵式改革中提高質(zhì)量,把質(zhì)量?jī)?nèi)化于心、外化于行;“最優(yōu)”是一種目標(biāo),突顯了學(xué)校發(fā)展的愿景,在國(guó)內(nèi)外可比較、可比拼中脫穎而出,在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中成為首選,搶占陣地;“最優(yōu)”是一種要求,辦好人民滿意的教育,黨和國(guó)家有期待、社會(huì)各界有要求,沒有“最優(yōu)”就經(jīng)不起歷史和師生的檢驗(yàn)?！白顑?yōu)”是一種標(biāo)準(zhǔn),即“一流標(biāo)準(zhǔn)”,通過構(gòu)建完善的一流發(fā)展理念、一流發(fā)展戰(zhàn)略、一流發(fā)展方案、一流發(fā)展路徑、一流發(fā)展措施,達(dá)到一流的最優(yōu)狀態(tài)。“最優(yōu)”是一種能力,深刻洞悉教育發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)路徑,推進(jìn)教育領(lǐng)域治理體系和治理能力現(xiàn)代化,全力破解體制機(jī)制障礙,深化教育教學(xué)改革,形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的辦學(xué)模式。

“但求適應(yīng)社會(huì)需要”:教育的質(zhì)量動(dòng)力。以質(zhì)量推動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要,重點(diǎn)要增強(qiáng)“五個(gè)力”。增強(qiáng)需求結(jié)合力,主動(dòng)融入新發(fā)展格局,主動(dòng)適應(yīng)內(nèi)需要求,按照辦學(xué)實(shí)際、辦學(xué)特色謀篇布局,培養(yǎng)和造就更多人才以適應(yīng)快速發(fā)展的市場(chǎng)需求,解決首先要面臨的需要問題。增強(qiáng)資源整合力,堅(jiān)持“優(yōu)、新、需、特”的發(fā)展原則,將資源規(guī)劃、投放、配置轉(zhuǎn)移到新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式上。增強(qiáng)產(chǎn)教融合力,推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相銜接,促進(jìn)人才供給側(cè)與需求側(cè)相匹配,以結(jié)構(gòu)融合推進(jìn)質(zhì)量發(fā)展水平提升,持續(xù)推進(jìn)高素質(zhì)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。增強(qiáng)培養(yǎng)聯(lián)合力,搭建人才培養(yǎng)立交橋,構(gòu)建人才培養(yǎng)全體系,全面提升學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用能力。增強(qiáng)前沿競(jìng)合力,面向全球競(jìng)爭(zhēng),主動(dòng)對(duì)標(biāo)找差距,突出補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、上水平、鍛長(zhǎng)板和堵漏洞,集中力量謀求創(chuàng)新,提升適應(yīng)社會(huì)需要的競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)立足福州、面向市場(chǎng)、注重質(zhì)量、突出應(yīng)用

市場(chǎng)是教育的主要面向,應(yīng)用是主要面向中的主線。習(xí)近平同志在閩江大學(xué)建校10周年慶典上致辭,倡導(dǎo)“立足福州、面向市場(chǎng)、注重質(zhì)量、突出應(yīng)用”(43)《習(xí)近平與大學(xué)生朋友們》,第126頁。的宗旨。這一宗旨的根本就是“應(yīng)用”問題?！傲⒆愀Ｖ荨笔菂^(qū)域概念,教育首先要為所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù),這是辦學(xué)的立足點(diǎn),也是聚焦點(diǎn)?！懊嫦蚴袌?chǎng)”是方向概念,教育辦學(xué)脫離市場(chǎng),就缺乏生存空間、發(fā)展?jié)摿?必須按照市場(chǎng)的需要、變化同步推進(jìn)教育改革,在同頻共振中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！白⒅刭|(zhì)量”是前置概念,教育要應(yīng)用得好,關(guān)鍵是質(zhì)量要過關(guān)、過硬,把質(zhì)量貫穿辦學(xué)的全過程全方面各環(huán)節(jié)?！巴怀鰬?yīng)用”是核心概念,教育最根本的作用就是應(yīng)用,無論是人才培養(yǎng)還是科研服務(wù),均需做好應(yīng)用大文章,做到辦有所用、教有所用、學(xué)有所用、研有所用。

“立足福州”:教育的應(yīng)用區(qū)域。此處的“福州”可作泛化表述。教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著最直接、最緊密的聯(lián)系,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是教育最基本的職責(zé)和職能。要始終秉持“當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校首先要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的應(yīng)用理念,扎根地方、融入地方辦學(xué),把區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求作為頂層設(shè)計(jì)、方向定位、改革發(fā)展、落地落實(shí)的第一參照條件,把教育教學(xué)下落到中微觀,全力化解同質(zhì)化辦學(xué)趨勢(shì),緊盯區(qū)域特色化辦學(xué)的“最后一公里”,建成區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展高地。

“面向市場(chǎng)”:教育的應(yīng)用方向。教育是一種面向人人的終身教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育。教育為特定職業(yè)或崗位培養(yǎng)人才,必須面向社會(huì)開放辦學(xué)、緊密對(duì)接就業(yè)需求,瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向,深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革,加快建設(shè)符合市場(chǎng)需求的學(xué)科專業(yè),讓教材、課程對(duì)接市場(chǎng)需求,創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)人才的基本模式,推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中增長(zhǎng)才干、提升技能。

“注重質(zhì)量”:教育的應(yīng)用基礎(chǔ)。高質(zhì)量是前提條件,也是基礎(chǔ)條件,從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó),高質(zhì)量是最核心的支撐要素。要推動(dòng)教育發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段,制定完善系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),提高辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量,推動(dòng)治理結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)化質(zhì)量改革,形成學(xué)生成長(zhǎng)成才、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、發(fā)展環(huán)境、國(guó)際影響力和服務(wù)貢獻(xiàn)力構(gòu)成的“五維質(zhì)量觀”。

“突出應(yīng)用”:教育的應(yīng)用要求。應(yīng)用的關(guān)鍵就是精益求精,粗放式解決不了應(yīng)用的問題。要把突出教育應(yīng)用能力作為發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、保障和改善民生的重要舉措,精準(zhǔn)分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,量身定制應(yīng)用供給圖譜,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育,深刻重塑教與學(xué)、精準(zhǔn)供給與應(yīng)用需求的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、服務(wù)精準(zhǔn)供給,使教育真正服務(wù)好全產(chǎn)業(yè)鏈、全生活領(lǐng)域和全生命周期,構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用新跑道。

習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述具有豐富的、系統(tǒng)的、廣博的內(nèi)涵,可采用不同路徑方法開展研究。作為一種研究路徑和方法,對(duì)此作出若干說明。第一,習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述的政理、教理、事理博大精深,其經(jīng)典命題不勝枚舉,本文僅擷取十八個(gè)命題進(jìn)行研究。第二,各政理、教理、事理含義豐富,本文僅就核心要義進(jìn)行闡述。第三,各命題的闡述以原文原話為參考依據(jù),力求開展各時(shí)段的共性研究。第四,各政理、教理、事理命題的劃分歸類既是相對(duì)的,又是相互統(tǒng)一、相互印證的。習(xí)近平同志在閩時(shí)期教育論述的政理、教理、事理“三理”旨在重現(xiàn)、重溫、重學(xué)理論實(shí)踐圖景,展現(xiàn)出教育理念創(chuàng)新與重大實(shí)踐的“生動(dòng)之美”。當(dāng)然,沒有一種成熟的理論是憑空產(chǎn)生的。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,要同在閩時(shí)期教育論述有機(jī)結(jié)合起來,同黨的二十大的新提法新論斷新要求結(jié)合起來,融入以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程,譜寫新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)更加絢麗的華章。