姜岳軍 左見明

【摘 要】初中語文教學(xué)要在單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，智慧地突出單篇文章的個(gè)性化特征。就散文教學(xué)而言，對(duì)文章中高度凝聚人物情感的“直覺造型”的準(zhǔn)確捕捉與具體感知，有助于更加深入地理解文本內(nèi)容，更加深刻地感知人物形象，更加全面地把握文章脈絡(luò)，更加強(qiáng)烈地引發(fā)讀者共鳴，從而實(shí)現(xiàn)此類散文的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)目的。因此，在散文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生“以文解文”地感知、“以心契心”地理解、“以情襯情”地體會(huì)、“以言傳言”地表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué) 初中語文 “直覺造型”

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）08-68-03

散文中的情感“直覺造型”［1］，是具體的文字與抽象的情感之間的鏈接，是人物情感的高度凝聚，是人物形象的高度凝練，是文意的高度集中。少之，文字就顯得疏散，文意就顯得淺顯，情感也就會(huì)飄忽不定；有之，結(jié)構(gòu)就很緊湊，文意就很集中，情感就很凝練，人物形象就鮮明突出，從而給人留下久遠(yuǎn)而深刻的印象。例如魯迅的《孔乙己》中孔乙己“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破”，《故鄉(xiāng)》中閏土“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，等等。因?yàn)檫@些“直覺造型”鮮明突出，描寫的人物儼然成了封建社會(huì)中落魄寒酸的知識(shí)分子、貧困潦倒的農(nóng)民，給人留下了極其深刻的印象。

如何智慧地感知此類文章中典型的情感“直覺造型”？本文以初中語文八年級(jí)上冊(cè)朱自清的散文《背影》為例，作具體闡述。在散文《背影》中，朱自清對(duì)父親的感情就深深地凝聚在“背影”這個(gè)具體可感的“直覺造型”之中。

一、“以文解文”地感知

“以文解文”［2］，是指把作者在文中據(jù)以形成人物形象的各種因素綜合聯(lián)系起來，也就是要把上下文互相串聯(lián)起來，把整本書或一篇文章看成一個(gè)有機(jī)整體，而其中的章、段、句、詞、字，都是互相依存、彼此關(guān)照的一個(gè)個(gè)“有效配件”。

在《背影》中，朱自清對(duì)父親為兒子艱難地買橘子時(shí)出現(xiàn)的“背影”這個(gè)“直覺造型”，作了具體生動(dòng)的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！睂?duì)于這段精彩的文字，如果僅僅是按照常規(guī)的人物形象分析的方法，作一些簡(jiǎn)單的人物動(dòng)作、語言神態(tài)、肖像描寫等方面的分析，可能難以讓學(xué)生真切地體會(huì)到文中“我的淚很快地流下來了”的真正原因，也就無法體會(huì)到父愛的感人力量。只有充分地將上下文聯(lián)系起來讀，才能深刻地理解作者此刻看見父親的背影而動(dòng)情的真正原因。

教師可以巧妙地抓住“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這幾句看似無關(guān)緊要的人物衣著描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生去積極聯(lián)想課文開篇時(shí)作者那黯然慘淡的家境：家中祖母去世，父親又賦閑在家，真是禍不單行的日子；家中借錢為祖母辦了喪事，光景很是慘淡；父親老境頹唐，對(duì)待生活的態(tài)度十分消極。只有將父親為兒子穿鐵道、爬月臺(tái)，艱難地買橘子時(shí)出現(xiàn)的背影放置于前文所描述的家庭生活的具體困境中來對(duì)照體會(huì)，才能深刻地感知背影中所蘊(yùn)含的感人力量，體會(huì)到父愛的深沉與珍貴，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，理解作者流淚的真正原因。

教師還可以抓住父親為兒子買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作描寫和語言描寫，如“蹣跚地走到鐵道邊”“慢慢探身下去”“穿、攀、縮、微傾”和“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”“我走了，到那邊來信”“進(jìn)去吧，里邊沒人”等，來引導(dǎo)學(xué)生到文中去尋找父親在困難的家境中為兒子送行時(shí)所做的一系列小事，如安慰面對(duì)慘淡家境而簌簌流下眼淚的悲觀失望的兒子，親自為已經(jīng)成年的兒子送行到浦口，替兒子仔細(xì)揀定火車上靠近門邊的座位，親手給兒子做毛衣，替兒子把毛衣鋪在座位上，不厭其煩地和腳夫們講價(jià)錢，在浦口車站分別后寫信給兒子，等等。由此讓學(xué)生充分感知在家庭困境中父親為兒子做的每一件小事中所蘊(yùn)含的可貴溫情，從而明白作者在看見父親買橘子的背影后所流下的眼淚，是最終理解了父愛后的一種感動(dòng)，一種追悔，是情感的自然流露。

因此，對(duì)于散文中情感“直覺造型”的感知，教師要智慧地以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文去體會(huì)。具體而言，就是要以“直覺造型”為“圓心”，以情感線索為“半徑”，以整篇文本為“圓面”，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行語境參照，“以文解文”地去整體感知文本內(nèi)容，最終再“以面聚點(diǎn)”，回歸到對(duì)情感“直覺造型”的理解中來，這樣學(xué)生的感受才能更加具體和深切。

二、“以心契心”地理解

文本閱讀是一種獨(dú)特的主體性認(rèn)知，從來不是學(xué)生單方面的被動(dòng)接受，而是通過語言文字與作者之間進(jìn)行的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、思想等方面“以心契心”的交流?！耙孕钠跣摹保?］，就是要指導(dǎo)學(xué)生把自己具體而又個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)滲透到特定的語言環(huán)境中去理解文本，喚起他們?cè)陂喿x過程中獨(dú)特的心理體驗(yàn)和閱讀感受，從而更加真切、具體、深入地感知文本和形象。

在教授《背影》時(shí)，當(dāng)學(xué)生整體感知文章之后，特別是體會(huì)到彌漫在文中淡淡的哀傷氛圍時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思索：文中描述的哪些內(nèi)容讓你具體感覺到了那種淡淡的哀傷呢？你的家庭是否也有過比較艱難的經(jīng)歷？你和你的父母又是如何表現(xiàn)的？教師可以用這些問題讓學(xué)生身臨其境地感受作者的家境和父親的所作所為，從而感知文中的父親為兒子所做的一切的不容易，進(jìn)而激起情感上的共鳴，這樣就為深刻理解“背影”這個(gè)情感“直覺造型”做了很好的感情鋪墊。

當(dāng)學(xué)生概括出父親為兒子做的一系列小事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積極聯(lián)想：你的父母也曾為你送行嗎？當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？你的感受如何？現(xiàn)在回想起來，又有何特別的感受呢？類似這樣的一些聯(lián)想，能夠再次拉近學(xué)生和文本之間的時(shí)空距離，真切地感知文中的父親在家境艱難的情況下為兒子所做的一切的難能可貴，既有助于加深對(duì)“背影”的理解，又有利于深切體會(huì)作者見到父親的背影后流淚的原因，再次引發(fā)情感共鳴。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真讀完作者詳細(xì)描繪父親背影的內(nèi)容時(shí)，教師可以再次拓展學(xué)生的思維：朱自清以新穎獨(dú)特的視角，成功捕捉并截取了特定的人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的“直覺造型”（背影）來構(gòu)建文章，既讓我們看到了父親的“形”，又可以具體洞察到父親的“神”。在生活中，有哪些人給你留下印象深刻的“直覺造型”呢？分別是什么樣的形象，你能具體描述一下嗎？你當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的？類似這樣的問題，能夠緊扣學(xué)生真實(shí)的生活情景，再次激發(fā)他們心中的真情實(shí)感，增進(jìn)他們對(duì)親情、友情的理解，由此發(fā)現(xiàn)生活中平常而又珍貴的美好感情，從而去珍惜生活，感恩他人。

語文教學(xué)既要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本情境，又要智慧地給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫?。只有在一定的生活情境中，學(xué)生才能身臨其境地融入文本內(nèi)容，感知形象，體會(huì)情感。

“以心契心”地理解散文中的情感“直覺造型”，能幫助學(xué)生將文學(xué)形象與自己的具體生活很好地聯(lián)系起來，從而加深對(duì)文學(xué)形象的理解。

三、“以情襯情”地體會(huì)

“以情襯情”，也稱“情感烘托”，在文學(xué)作品中，往往會(huì)用其他人的感情表達(dá)作者的情感變化，來側(cè)面烘托主要人物的形象，從而達(dá)到從多角度塑造人物形象的目的。

在散文《背影》中，作者對(duì)父親的情感是隨著對(duì)父親的理解而不斷地呈現(xiàn)出波動(dòng)狀態(tài)的：在剛開始父親決定要為“我”送行時(shí)，“我”再三勸他不必送，覺得他多此一舉；在父親囑托茶房一路上要好好照顧“我”時(shí)，“我”卻在心里暗暗笑他的迂；當(dāng)父親跟為“我”搬行李的腳夫講價(jià)錢時(shí)，“我”又認(rèn)為他對(duì)世態(tài)人情不夠了解；當(dāng)看見父親去為“我”買橘子時(shí)的艱難而努力的背影時(shí)，“我”的眼淚很快地流下來了；當(dāng)父親抱著橘子往回走時(shí)，“我”趕緊去攙扶他；當(dāng)父親的背影混入來來往往的人群里，再也找不著時(shí)，“我”的眼淚又來了；當(dāng)“我”在北平讀到父親的來信后，在晶瑩的淚光中，仿佛又看見父親的背影。

通過梳理發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)父親的感情從拒絕到不以為然，從不以為然到理解，從理解到感動(dòng)，從感動(dòng)到依戀，從依戀到懺悔，從懺悔到思念，這就是《背影》中所呈現(xiàn)出的作者對(duì)父親情感的發(fā)展脈絡(luò)。作者之所以產(chǎn)生這一系列情感變化，是因?yàn)樵诟赣H的背影中逐漸而又充分地感受到了父愛的感人力量。“背影”這個(gè)“直覺造型”的出現(xiàn)，是作者對(duì)父親情感的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要智慧地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)體會(huì)作者這種情感的微妙變化，并努力探究出這種變化背后的原因，那就是“背影”中所蘊(yùn)含的無限父愛，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感變化對(duì)父親形象所產(chǎn)生的側(cè)面烘托的作用，這便是“以情襯情”地體會(huì)。

“以情襯情”就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住并體會(huì)文本中其他人物細(xì)致入微的情感表達(dá)或變化，然后進(jìn)一步厘清情感發(fā)展的脈絡(luò)，分析這種情感變化對(duì)主要人物形象所產(chǎn)生的積極烘托作用，從而使主要人物的形象更加豐滿，更富感染力。

四、“以言傳言”地表達(dá)

“以言傳言”［4］，是指學(xué)生在充分感知、理解文本情感“直覺造型”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言進(jìn)行復(fù)述、概括、評(píng)價(jià)，甚至能夠用自己的語言或文字來個(gè)性化地表達(dá)文章的內(nèi)容。

朱自清的《背影》表達(dá)了含蓄、深沉而又略帶哀傷的父子深情，但是如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)層次，似乎略顯膚淺。讀文學(xué)作品，不僅要讓學(xué)生從文本中讀出自己的體會(huì)、感悟，而且還要讓他們學(xué)會(huì)去主動(dòng)評(píng)述，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)與文本之間“走進(jìn)去”又“走出來”的辯證統(tǒng)一。

在帶領(lǐng)學(xué)生感知“背影”時(shí)，教師應(yīng)該在能具體體現(xiàn)父愛和作者情感的細(xì)節(jié)描寫之處及時(shí)給學(xué)生提供充分的“以言傳言”的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如父親說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄拔易吡?，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！鳖愃七@些平淡而樸質(zhì)的語言，如何讓學(xué)生用自己的言語來評(píng)價(jià)其中的思想意蘊(yùn)呢？如何評(píng)價(jià)才能具體表達(dá)出父愛的深沉呢？對(duì)于作者的心理動(dòng)詞“怕”，行為動(dòng)詞“找”，對(duì)父親的心理進(jìn)行揣測(cè)的語句“心理很輕松似的”等，如何讓學(xué)生說出自己的個(gè)性化理解呢？父親在為兒子買橘子的過程中，哪些動(dòng)作能讓學(xué)生深受啟發(fā)？父親平淡的語言為何讓學(xué)生受到感動(dòng)？甚至可以再次跳出文本，引發(fā)學(xué)生去聯(lián)想和想象：在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有類似文中的這樣一些簡(jiǎn)單而又飽含深情的話語讓你銘記在心呢？你當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的呢？

在學(xué)完這篇文章后，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者用“直覺造型”來刻畫父親形象的方法，用質(zhì)樸而真摯的文字去具體描述自己的父母、朋友、老師、同學(xué)，甚至陌生人的言語、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)那令人動(dòng)容的瞬間，來感謝他們的一路相伴，表達(dá)出心中的真情。

“以言傳言”既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容說出自己特有的心理感知，并學(xué)會(huì)去評(píng)判、分析，又要引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)滲透到文中具體的語言文字，搭建好文本與生活之間的橋梁，喚醒學(xué)生在閱讀過程中對(duì)生活的思考與感悟，加深對(duì)情感“直覺造型”的理解。

在散文寫作中，情感“直覺造型”的塑造能更加生動(dòng)具體地刻畫人物形象，凝聚人物情感，給讀者留下一個(gè)個(gè)鮮明而深刻的印象，從而引發(fā)思考與共鳴。在散文教學(xué)中，要緊扣散文“形散神聚”的特點(diǎn)，巧妙利用“解文”“契心”“襯情”“傳言”的方法，智慧地引領(lǐng)學(xué)生去感知和理解情感“直覺造型”，這樣才能使文中的形象更飽滿，情感更充沛，使課堂更精彩，情趣更濃郁。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳日亮．我即語文［M］．福州：福建教育出版社，2014：136．

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