高全國(guó)

【摘要】“雙減”背景下，課堂教學(xué)如何“減負(fù)、提質(zhì)、增效”已成為當(dāng)前教育的焦點(diǎn)話題。作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面，發(fā)揮著極為重要的作用。本文認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)既要新穎有趣，吸引學(xué)生的注意力，又要科學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，以作業(yè)為抓手，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究，從機(jī)械接受走向樂(lè)學(xué)善思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；低年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0102—04

隨著“雙減”政策的落地及實(shí)施，課堂教學(xué)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”日益受重視，同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求：小學(xué)一二年級(jí)不得布置書面作業(yè)。因此，教師在布置小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)時(shí)要科學(xué)把握、多元呈現(xiàn)、突出趣味、優(yōu)化設(shè)計(jì)，使不同的學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)理解、鞏固與拓展所學(xué)知識(shí)，在各自的層次上均能學(xué)有所得，從而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。所謂優(yōu)化設(shè)計(jì)，是指在充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的作業(yè)方案進(jìn)行比較與篩選，通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式、標(biāo)準(zhǔn)的全方位考慮，設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

一、小學(xué)低年級(jí)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的要求

（一）突出趣味性

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物的興趣較濃，教師以富有趣味性的作業(yè)來(lái)吸引學(xué)生觀察、描述與想象，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們知識(shí)探索的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

“雙減”政策提出，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)控?cái)?shù)量并確保質(zhì)量，同時(shí)突出趣味性，讓學(xué)生“樂(lè)在其中”[1]，為解決某個(gè)問(wèn)題或任務(wù)而集中精力，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工與深度整合。

（二）注重科學(xué)性

設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重科學(xué)性，嚴(yán)控作業(yè)量與完成時(shí)長(zhǎng)，把握好作業(yè)的難易程度。同時(shí)，還應(yīng)重視設(shè)計(jì)的作業(yè)與個(gè)體發(fā)展、課程目標(biāo)相適應(yīng)。難度太大的作業(yè)，不適合低年級(jí)小學(xué)生，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性；難度太小的，也不適合低年級(jí)小學(xué)生，既缺乏挑戰(zhàn)性，又容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。有人誤認(rèn)為“雙減”中的“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是將作業(yè)難度降低，作業(yè)量減少。事實(shí)上，一味將知識(shí)簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，會(huì)在某種程度上使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不難，但并不全然符合“雙減”的要求。

（三）體現(xiàn)分層性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解水平等存在個(gè)體差異，而課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)切忌“一刀切”，應(yīng)以分層設(shè)計(jì)來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型作業(yè)，按照“必做+選做”的作業(yè)模式讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，增強(qiáng)他們完成作業(yè)的熱情。

（四）呈現(xiàn)多樣性

多樣性的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，或融入生活元素，或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，可以使低年級(jí)小學(xué)生獲得充分的感官刺激，在用眼觀察、用耳聆聽(tīng)、用腦思考、動(dòng)手操作、親身踐行的過(guò)程中理解與建構(gòu)，從而形成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)及素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，在作業(yè)中呈現(xiàn)他們的奇思妙想。

二、小學(xué)低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）融入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)

小學(xué)生天性愛(ài)玩，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)融入趣味性游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以鞏固所學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們探索世界、體驗(yàn)感知、建構(gòu)創(chuàng)造的重要方式，也是他們知識(shí)理解、吸收、內(nèi)化及應(yīng)用所學(xué)的有效途徑，將抽象的語(yǔ)文識(shí)字或數(shù)學(xué)算術(shù)轉(zhuǎn)化為情境化的游戲，能夠最大程度契合小學(xué)生的思維方式及認(rèn)知特點(diǎn)，使其正確理解作業(yè)要求，高效完成作業(yè)任務(wù)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效貫通教材知識(shí)與作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在游戲中“玩”出新花樣，在作業(yè)中“學(xué)”出新體會(huì)。比如，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師可以將古詩(shī)背誦、字詞積累等融入闖關(guān)游戲中，讓學(xué)生通過(guò)“閱讀考級(jí)”“生字詞闖關(guān)”等方式積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。

2.將作業(yè)內(nèi)容植入生活小游戲?！爸R(shí)+游戲”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，是將作業(yè)內(nèi)容植入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活小游戲中，學(xué)生既能夠獲得游戲的快感，又能夠主動(dòng)參與知識(shí)的加工與建構(gòu)過(guò)程，根據(jù)作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)而展開自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

（二）豐富活動(dòng)，在活動(dòng)中鞏固所學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂作業(yè)相比，“雙減”背景下的低年級(jí)課堂作業(yè)往往呈現(xiàn)出活動(dòng)化趨勢(shì)，以豐富多彩的活動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)對(duì)教材知識(shí)的消化及吸收的同時(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

1.知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)背誦興趣淡薄，教師將課堂作業(yè)以賽詩(shī)會(huì)的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為了避免冷場(chǎng)，教師可以讓學(xué)生事先背誦相關(guān)主題的古詩(shī)以增加儲(chǔ)備量。緊張而充滿活力的比賽現(xiàn)場(chǎng)，將大家?guī)氲阶x詩(shī)、背詩(shī)、唱歌的活動(dòng)之中，接受詩(shī)詞的熏陶。

2.即興創(chuàng)意活動(dòng)。即興創(chuàng)意活動(dòng)是課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要方面，它能夠喚醒學(xué)生的求知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審美情趣。比如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》教學(xué)中，教師讓學(xué)生即興開展猜字謎活動(dòng)，自主總結(jié)猜字謎的方法并與大家分享。

3.“線上+線下”作業(yè)。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)“線上線下混合式作業(yè)”[2]，能夠讓學(xué)生充分享受現(xiàn)代信息技術(shù)的便利。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用有聲軟件錄制音頻，將學(xué)生的讀書聲立體化呈現(xiàn)，分享到班級(jí)群中，以督促大家積極參與朗讀活動(dòng)。

（三）聯(lián)系生活，在作業(yè)中感知

生活中蘊(yùn)含著語(yǔ)文，語(yǔ)文也處處體現(xiàn)生活。低年級(jí)課堂作業(yè)的重質(zhì)控量，需要教師聯(lián)系生活來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在作業(yè)中聯(lián)系舊知并理解新知，從而有效把握教材的重難點(diǎn)。

1.發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的小知識(shí)。“雙減”背景下低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量杜絕機(jī)械性的抄寫與記憶類作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入自然，多觀察，勤記錄。如，樹葉貼畫配上拼音或字詞，制作成植物卡片，匯集起來(lái)就構(gòu)成“小小植物展覽館”[3]；給生字組詞很沒(méi)意思，但如果玩“給生字寶寶找朋友”的游戲，學(xué)生的興趣便能被充分調(diào)動(dòng)；開展“漢字啄木鳥”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走上街頭，睜大雙眼找錯(cuò)別字，從門店超市的招牌、廣告，乃至家家戶戶的對(duì)聯(lián)，讀出自己所認(rèn)識(shí)的字，找出其中的錯(cuò)別字。

2.設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重提煉生活化元素。語(yǔ)文課堂上的成語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)等活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到日常生活，體現(xiàn)到細(xì)節(jié)之中。比如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“姓氏歌”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以說(shuō)唱的方式來(lái)讀課文，圈畫出其中的姓氏，看看是否有自己或同學(xué)的姓氏？同桌之間，以“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”為例，做問(wèn)答游戲，感受語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系。在問(wèn)答游戲中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字及其結(jié)構(gòu)，還對(duì)生活中的姓氏也有了更多的認(rèn)識(shí)與思考。

3.注重知識(shí)與生活的整合。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡有趣的新鮮事物。觀察、繪畫型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、繪畫能力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。在這種具有親情的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)到了知識(shí)、技能，情感也得到了發(fā)展，再根據(jù)作業(yè)完成情況和家長(zhǎng)聯(lián)系進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣。

（四）跨學(xué)科融合，在作業(yè)中實(shí)踐

小學(xué)一二年級(jí)需要借助非書面作業(yè)來(lái)掌握與鞏固所學(xué)，整合新舊知識(shí)聯(lián)系，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上有效拓展。如果教師能夠以綜合性、生活化、多元化的實(shí)踐作業(yè)，解放學(xué)生的雙手與頭腦，使其樂(lè)于創(chuàng)造、大膽展示，那么學(xué)生的素養(yǎng)必然得以發(fā)展。

1.鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)明”或“創(chuàng)造”。教師可以設(shè)計(jì)發(fā)明創(chuàng)造類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)明或創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)電子表上的時(shí)間辨識(shí)及理解比較到位。但是看鐘面上的時(shí)間，就不太容易理解，特別是對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的“快幾時(shí)了”“幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”總是弄不清楚。教師可以通過(guò)多媒體等方式，讓學(xué)生觀察刻漏、沙漏、日晷、圭表等圖片，并簡(jiǎn)單介紹世界時(shí)區(qū)和北京時(shí)間，幫助學(xué)生理解統(tǒng)一時(shí)間對(duì)人們生活的重要性，讓學(xué)生在拓展知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)理解能力。

2.識(shí)字教學(xué)中融入美術(shù)或音樂(lè)元素。低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的方式來(lái)識(shí)字，讓學(xué)生搜集素材，小組合作制作“識(shí)字剪貼報(bào)”，在此基礎(chǔ)上繪制個(gè)性化的“班級(jí)識(shí)字小報(bào)”。遵循課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低年級(jí)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的目標(biāo)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象，給相應(yīng)的漢字設(shè)計(jì)配圖，然后用簡(jiǎn)筆畫的形式表達(dá)創(chuàng)意。

3.實(shí)踐性作業(yè)，提高作業(yè)品質(zhì)。跨學(xué)科融合中，需要貫通學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生真正走出教室、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，從課本外學(xué)到更多的知識(shí)和技能。如，為了讓低年級(jí)學(xué)生感受“時(shí)間的流逝”這一抽象道理，教師鼓勵(lì)學(xué)生制作沙漏，從生活中選取礦泉水瓶、沙子等材料，制作簡(jiǎn)易沙漏，然后以針孔的大小來(lái)把握沙漏的快慢，從而理解時(shí)間的變化。

（五）設(shè)計(jì)任務(wù)清單，在作業(yè)中體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)

小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中的非書面作業(yè)難易程度不好控制，甚至大多數(shù)非書面的“作業(yè)設(shè)計(jì)也正處于探索階段”[4]，往往會(huì)造成學(xué)生眼高手低的問(wèn)題，即“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”[5]，正確率不能得到有效保證。如果教師以任務(wù)清單的方式來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開閱讀或運(yùn)算，并給予檢測(cè)反饋，那么學(xué)生就能在作業(yè)中梳理課堂知識(shí)脈絡(luò)，提高整體學(xué)科建構(gòu)能力。

1.推薦故事閱讀書單。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量少，處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拼音閱讀或繪本閱讀，可以有效增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的提高。比如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元的“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師給學(xué)生講《老鼠嫁女》的故事，讓學(xué)生結(jié)合畫面來(lái)復(fù)述故事。在此基礎(chǔ)上，推薦民間故事《田螺姑娘》等，讓學(xué)生在課余時(shí)間讀一讀，向家人或同學(xué)講一講其中蘊(yùn)含的道理。

2.鼓勵(lì)學(xué)生成為“最佳出題人”。小學(xué)生做數(shù)學(xué)題或生字詞默寫，總是感到枯燥而無(wú)奈，從“舉頭望明月，低頭寫作業(yè)”“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫作業(yè)”等改編的詩(shī)詞中，便可窺見(jiàn)一斑。對(duì)此，教師不妨變換角色，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，同桌或小組之間相互布置作業(yè)，看看誰(shuí)的作業(yè)形式新、內(nèi)容覆蓋全，便推選誰(shuí)當(dāng)然“最佳出題人”。小學(xué)生在出題的過(guò)程中，需要弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，厘清核心概念或公式，這本身就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于其梳理知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，大有裨益。

3.鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)小能手。低年級(jí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，樂(lè)于擔(dān)任教師的“小助手”，或幫教師回憶某個(gè)公式的推理過(guò)程，或替老師將某個(gè)字組詞并寫在黑板上，或輔助教師組織大家開展晨讀活動(dòng)。如果教師能夠善加引導(dǎo)，豐富作業(yè)呈現(xiàn)方式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，那么學(xué)生就有可能從教師小助手成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)小能手?！半p減”背景下，作業(yè)的形式更為靈活多樣，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題，在課堂對(duì)話中內(nèi)化知識(shí)。

總之，“雙減”背景下的低年級(jí)小學(xué)課堂教學(xué)要邁向“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，必然會(huì)對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提出更高的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需求及知識(shí)特點(diǎn)，推出趣味性、分層性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生各有所選，各有所得。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要有教師的科學(xué)把握，又要有學(xué)生的積極參與，師生協(xié)同聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)主體的角度進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從多個(gè)視角反思學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的主動(dòng)性與靈活性，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)低年級(jí)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1528）

編輯：張慧敏