劉 杰

一、 引言

語文教學(xué)以文字為基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)弱通常是決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素,因此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的重要條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注,推動傳統(tǒng)教學(xué)朝素質(zhì)教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變,因此在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)對多方面因素進(jìn)行綜合分析,結(jié)合實際情況,構(gòu)建針對性的教學(xué)策略,切實提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價值

(一)順應(yīng)新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中在課程總目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào),在完成小學(xué)語文教育之后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志,初步鑒賞文學(xué)作品,能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會傾聽與表達(dá),初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要,用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”。由此可見,學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是小學(xué)語文課堂中的重要教學(xué)任務(wù)。因此,教師在閱讀基礎(chǔ)課外,還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開拓閱讀教學(xué)的邊界,增加學(xué)生的閱讀積累,使得教學(xué)效果和新課標(biāo)要求相符,同時為學(xué)生其他各項語文能力的鍛煉和提高提供必要的輔助,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀作為歷久彌堅的人類學(xué)習(xí)和消遣的重要途徑,其本身通過文字這種媒介來引導(dǎo)人們進(jìn)入他人的人生體驗和知識經(jīng)驗當(dāng)中,能夠給人在精神和審美上提供一定的積極反饋。因此,通過對具有豐富知識和審美價值的閱讀材料進(jìn)行品讀,在滿足學(xué)生對外部世界好奇心的同時,學(xué)生的知識視野也將得到擴(kuò)展,對復(fù)雜的世界建立更加正確和完整的想象。此外,具有美感的文字會給學(xué)生的心靈帶來持久而強(qiáng)烈的震撼,給予學(xué)生正向的三觀引導(dǎo),在理性和感性兩方面作用的加持下,學(xué)生將在閱讀過程中收獲充分的閱讀樂趣,進(jìn)一步提升對從文字中挖掘價值的興趣?？偟膩碚f,通過向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料和開展良好的閱讀教學(xué),學(xué)生將在課堂中充分領(lǐng)會到閱讀的魅力,從而自發(fā)形成堅定的閱讀興趣,主動開展大量的閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)訓(xùn)練學(xué)生語文思維

通過廣泛的閱讀和深入的教學(xué),學(xué)生將接觸到別具風(fēng)格的語言表達(dá)形式,同時對不同文字架構(gòu)下的思想內(nèi)涵具有更加深刻的理解,有助于強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力。在閱讀過程中,學(xué)生要以文字為媒介理解他人不同的思維和生活經(jīng)驗,在此過程中,學(xué)生對詞匯的認(rèn)識也將得到進(jìn)一步加強(qiáng),這將有助于學(xué)生思維能力、知識儲備、詞匯運(yùn)用水平的提升,促使學(xué)生能夠熟練通過文字這一媒介來感知他人的情緒和意圖,對文章的內(nèi)涵、思想、情感等方面的認(rèn)識更加深入,為學(xué)生語文思維的發(fā)展提供了不可忽視的助力。

(四)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所有門類的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都需要通過一定的閱讀能力來達(dá)成對知識內(nèi)涵和框架的理解,同時,在閱讀當(dāng)中,學(xué)生通過作者的筆觸對不同門類的知識進(jìn)行廣泛而基礎(chǔ)的了解,自身的文化修養(yǎng)也將得到較大的進(jìn)步。豐厚的知識儲備和良好的文化修養(yǎng)將使得學(xué)生在寫作過程中具有更加廣闊的視野,提升學(xué)生的思考深度,促使學(xué)生在寫作時能夠構(gòu)建出更加具有美學(xué)性和思想性的文字,促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。除了對學(xué)生的知識和思維產(chǎn)生積極影響之外,優(yōu)秀的閱讀教學(xué)使得學(xué)生在對文章內(nèi)涵剖析和文章欣賞品讀的過程中提高道德人文認(rèn)識和美學(xué)層次,促進(jìn)全面發(fā)展。

三、 農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村閱讀氛圍較差

在農(nóng)村中,許多學(xué)生家長外出務(wù)工養(yǎng)家,因此在對學(xué)生的家庭教育和課外提升方面存在不足,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法進(jìn)行細(xì)致的關(guān)注和了解,從而導(dǎo)致學(xué)生在課外時間缺乏必要的閱讀材料來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時,部分農(nóng)村學(xué)生的日常教育和生活基本是由爺爺奶奶和外公外婆進(jìn)行管理,這些老人在教育基礎(chǔ)和精力條件這兩方面都無法對學(xué)生的課后閱讀形成良好的助力,對閱讀教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)知,同時難以為學(xué)生樹立良好的閱讀行為榜樣,促使學(xué)生在家庭氛圍的引導(dǎo)下自發(fā)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外,在農(nóng)村小學(xué)之中,由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念的落后,學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱,所以教師在課程上大多專注于對學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng),將教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試技巧方面,從而導(dǎo)致學(xué)校當(dāng)中的閱讀氛圍同樣不夠濃厚,無法對學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)。

(二)學(xué)生難以建立閱讀興趣

首先,由于農(nóng)村當(dāng)中的圖書資源較少,類型較為單一且其中大多數(shù)對學(xué)生而言要么枯燥要么過于深奧,所以學(xué)生的閱讀局限在課內(nèi)閱讀當(dāng)中,限制了學(xué)生的閱讀選擇。同時,單一的課內(nèi)閱讀在應(yīng)試教育的影響下將使學(xué)生的閱讀壓力過大,將精力集中于對題目答案的思考當(dāng)中,從而忽視了閱讀本身的樂趣,使得學(xué)生對閱讀難以產(chǎn)生積極的響應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺乏生發(fā)環(huán)境。其次,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,當(dāng)前無論是在城市還是鄉(xiāng)村,智能手機(jī)都已經(jīng)成為人們交流和溝通的首選工具,隨著4G、5G網(wǎng)絡(luò)的普及,互聯(lián)網(wǎng)中聚集了我國的絕大多數(shù)人群,其中含有十分豐富且有吸引力的信息。在農(nóng)村當(dāng)中,學(xué)生可以通過各種途徑接觸到智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng),在電子新媒體的沖擊下,學(xué)生對通過文字這種古老媒介來獲取知識的積極性會大大下降,因此無法形成穩(wěn)定健康的閱讀興趣。

(三)缺乏系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂當(dāng)中,一些教師缺乏充足的閱讀教學(xué)實踐機(jī)會,其教學(xué)精力集中在對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)之上,因此,農(nóng)村教師組織學(xué)生開展集體誦讀、品析佳句、美文欣賞的機(jī)會較少,學(xué)生缺乏科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo),只能對文章的淺層含義進(jìn)行理解,對文章中作者的思想和情感無法產(chǎn)生共鳴,也無法在閱讀中收獲真正的價值,其閱讀效率和閱讀質(zhì)量皆不高。同時,由于客觀條件所帶來的閱讀資源缺乏,學(xué)生無法通過大量的自主閱讀來自發(fā)探索有效的閱讀方法,形成自身的閱讀感悟,并且對不同題材的文本總結(jié)出針對性的閱讀方法。他們在閱讀方面既缺乏教導(dǎo)又缺乏訓(xùn)練,閱讀水平和閱讀素養(yǎng)增長較緩,無法達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求。

四、 新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)采取情境教學(xué),營造良好閱讀氛圍

當(dāng)前,隨著我國信息化建設(shè)步伐的加快,在許多農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備的普及,因此,教師應(yīng)當(dāng)提高自己的多媒體教學(xué)水平,借由多媒體教學(xué)中所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源,為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,提高綜合閱讀能力。利用多媒體信息技術(shù),教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中查找和課文內(nèi)容相關(guān)的視覺、聽覺資料,將其嵌入教學(xué)課件當(dāng)中,從而為學(xué)生在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生迅速理解并且掌握課文當(dāng)中的思想和情感內(nèi)涵,有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如:在人教版小學(xué)語文《金色的草地》這一課文的教學(xué)當(dāng)中,課文主要描寫了主人公和他的兄弟發(fā)現(xiàn)金色草地的秘密在于蒲公英的不同形態(tài)對草地顏色造成的影響。蒲公英在張開花瓣的時候會露出其內(nèi)部的黃色,而關(guān)閉花瓣的時候,內(nèi)部的黃色被掩蓋,其花萼上的綠色則成為主色調(diào),從而構(gòu)成兩種不同的草地顏色。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的蒲公英閉上和張開花瓣的動畫,通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放,讓學(xué)生對這一自然知識有更加具體的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生對觀察大自然的興趣。教師通過將這種興趣進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生對主人公在發(fā)現(xiàn)金色草地秘密時的喜悅產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加全面且深入的理解。

(二)引導(dǎo)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生閱讀水平能否在長遠(yuǎn)意義上達(dá)成持續(xù)性的提升,其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與否是其中的關(guān)鍵因素。唯有在閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下,學(xué)生才會自覺主動地提升自己的閱讀儲備,對多種類型的閱讀資料進(jìn)行廣泛深入的閱讀。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個適于培養(yǎng)閱讀興趣的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并通過對學(xué)生的閱讀筆記和閱讀感悟進(jìn)行指導(dǎo)和公開表揚(yáng),讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更加強(qiáng)烈的反饋,推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

以人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這一課文為例,這類經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典童話,在一代又一代人的童年中留下了美好的回憶,具備鮮明的故事性。因此在教學(xué)過程中,學(xué)生的課堂積極性和對課文內(nèi)容的探究興趣將空前增長,不需要教師的特意引導(dǎo),學(xué)生就會自發(fā)地對故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀,并且在閱讀過程當(dāng)中充分體會到故事中所蘊(yùn)含的魅力。因此,教師在教學(xué)完成之后,可以利用自己的閱讀經(jīng)驗和知識,為學(xué)生提供和《賣火柴的小女孩》風(fēng)格相似的童話故事,比如說《丑小鴨》《拇指姑娘》《白雪公主》等膾炙人口的短篇童話故事;對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則可以向其推薦《小王子》這種溫暖的長篇童話故事,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(三)認(rèn)識學(xué)生差異,制定閱讀目標(biāo)

小學(xué)生處于義務(wù)教育的初級階段,閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都較少,對許多文章中所傳達(dá)的思想和認(rèn)識不能輕易理解,難以對作者在文章中所傳達(dá)的情感和思想產(chǎn)生共鳴,從而無法在閱讀當(dāng)中得到充足的反饋,不利于閱讀能力的提升。同時,由于學(xué)生的性格存在差異,部分學(xué)生對理性邏輯類文本能夠快速了解,對感性抒情類文本卻反應(yīng)平平;部分學(xué)生對感性抒情類文本能夠瞬間共鳴,對理性邏輯類文本卻難以理解。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)生內(nèi)部的差異,以因材施教為教學(xué)理念開展閱讀教學(xué),結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)立對應(yīng)的閱讀目標(biāo)。同時,農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活感受同城市學(xué)生之間有較大差異,教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行深入了解,不能照搬基于城市學(xué)生教學(xué)下的教學(xué)理論和指導(dǎo),從而提高閱讀教學(xué)的效率。

以人教版小學(xué)語文《父親、樹林和鳥》這一課文為例,課文主要描寫了主人公的父親能夠通過極為隱秘的聲音和氣味感受到樹林中鳥的存在,并且隨后鳥從樹林中飛出的過程給予了主人公極大的震撼,表現(xiàn)了主人公父親對大自然的了解。對農(nóng)村學(xué)生而言,其自小生活在自然當(dāng)中,部分學(xué)生對能夠在樹林中提前感知到鳥的能力可能并不覺得驚嘆,因此無法對主人公的情感以及主人接下來進(jìn)一步慨嘆有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此,教師應(yīng)當(dāng)通過將學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移的方式,將“城市人對自然的驚嘆”和“農(nóng)村人對高科技的崇拜”進(jìn)行對比,向?qū)W生展示機(jī)器人、跑車、全自動農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等高新科技,讓學(xué)生知道他們此刻的驚嘆和震撼和主人公對父親能夠通過細(xì)微征兆預(yù)測鳥兒飛行節(jié)律的震撼是幾乎相同的,從而使得學(xué)生順利地理解相關(guān)課文內(nèi)容。

(四)加強(qiáng)課外閱讀,拓寬閱讀視野

由于課本中的閱讀材料有限,所以課外文本閱讀是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的必要內(nèi)容,是提升學(xué)生閱讀經(jīng)驗的重要途徑。針對農(nóng)村小學(xué)中圖書資源不足的問題,一方面學(xué)校在保證基本運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,應(yīng)針對學(xué)生的實際閱讀情況購置包括電子圖書等不同媒介傳播的圖書資源,從而為學(xué)生提供足夠的閱讀資源;另一方面,教師可以鼓勵學(xué)生將家庭中的閑置圖書進(jìn)行分享和交流,在提升班級閱讀氛圍的同時,有效地增加學(xué)生的閱讀選擇。但鑒于在農(nóng)村地區(qū)閱讀氛圍較淡,學(xué)生家中的書本資源可能并不豐富,所以教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查找和搜集相應(yīng)的閱讀資源,許多優(yōu)秀的短篇兒童文學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上都有分享鏈接,教師可以綜合學(xué)生的閱讀情況,通過家長群、多媒體展示或打印的方式,為學(xué)生提供多樣的閱讀材料,使得學(xué)生能夠接觸到更加豐富的文章風(fēng)格,提升學(xué)生的閱讀積累。

例如:在人教版小學(xué)語文《司馬光》這一課文的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生能夠通過這一歷史故事,對司馬光這一著名歷史人物的形象建立更加全面的認(rèn)識。同時為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗,教師可以以《司馬光》這一課文為基礎(chǔ),通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集更加豐富的名人歷史故事,比如說像《孟母三遷》《懸梁刺股》《岳母刺字》這類在我國歷史中廣為流傳的故事,在為學(xué)生提供課外知識補(bǔ)充的同時,讓學(xué)生對我國的古代文化有更加全面的了解,同時提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文知識儲備。

(五)組織閱讀活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

單獨的課堂教學(xué)無法建立具有活力的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)出后繼乏力的特征,學(xué)生在重復(fù)性的閱讀和思考中將會逐漸產(chǎn)生倦怠感,不僅不利于閱讀水平的提升,同時還會進(jìn)一步失去閱讀興趣,使得閱讀教學(xué)無法順利展開。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分利用多種教學(xué)方法,構(gòu)建富有趣味性和互動性的閱讀活動,使得學(xué)生能夠在活動中就閱讀展開豐富的交流和探索,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生主動積極地投入到閱讀當(dāng)中。

例如:學(xué)完某一單元的內(nèi)容之后,教師可以根據(jù)單元的主題組織學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動,比如在完成以“童話”為主題的單元學(xué)習(xí)后,教師就可以組織學(xué)生開展“我的童話世界”閱讀活動。該閱讀活動的內(nèi)容是讓學(xué)生就自己曾經(jīng)讀過的童話故事進(jìn)行讀后感演講、書籍分享以及互動交流,通過多樣的閱讀活動,學(xué)生的各項能力將得到充分鍛煉,綜合素養(yǎng)也將有所提高。同時,在這些閱讀活動之中,學(xué)生的閱讀反饋和閱讀理解能力將得到進(jìn)一步加強(qiáng),有助于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

(六)利用群文閱讀,深化學(xué)生閱讀理解

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個給定的議題,選擇一系列和議題具有相關(guān)性的文本,在單位時間內(nèi)對這組文本進(jìn)行整體性學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生對議題的認(rèn)識,并且通過對類似文本的對照閱讀,使得學(xué)生的閱讀能力不斷提高。群文閱讀是一個好的教學(xué)方法,它能夠避免學(xué)生在學(xué)完某一篇課文后無法將在此課文中的閱讀經(jīng)驗和技巧應(yīng)用到下一篇課文中的問題,通過連貫的閱讀,學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟閱讀技巧的同時能夠得到豐富的閱讀實踐機(jī)會,提高了語文閱讀教學(xué)的效率。教師在進(jìn)行授課和主題選取時,應(yīng)當(dāng)將不同的文本內(nèi)容進(jìn)行充分的比較,使學(xué)生對不同的寫作手法產(chǎn)生較為具體的認(rèn)識,幫助學(xué)生積累閱讀技巧。

例如:在人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元中,《搭船的鳥》以及《金色的草地》這兩篇課文都描繪了主人公對自然的觀察和探索,以充滿童真童趣的形式體現(xiàn)了人與自然和諧共處的思想。教師可以以“我與自然”為主題開展群文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考在課文中主人公同自然的關(guān)系,讓學(xué)生感受主人公在自然中所獲得的快樂,從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中所蘊(yùn)含的人物情感和人文思想,提高學(xué)生的閱讀層次。同時,在對兩篇文章進(jìn)行綜合比較閱讀的過程中,學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是以問題為文章的脈絡(luò)引導(dǎo)情節(jié)的發(fā)展,而通過對問題和答案的概括,便能對文章的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的提取,學(xué)生的閱讀心得將會有顯著的提升。

(七)采取讀寫結(jié)合,提高語文能力

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重難點,同時這兩者具有極為緊密的聯(lián)系,因為學(xué)生的閱讀積累對學(xué)生的寫作能力的提高有著重要的影響,而學(xué)生對寫作技巧的掌握往往又能提升學(xué)生的理解。因此,教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略,通過以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)方略促使學(xué)生在實踐當(dāng)中提升自己的語文能力。通過足夠的寫作訓(xùn)練,學(xué)生將提升對文字的熟悉感,同時在寫作時,學(xué)生會不自覺地將自己的閱讀經(jīng)驗注入文章當(dāng)中,從而強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀積累,有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

例如:人教版小學(xué)語文《總也倒不了的老屋》這篇課文描繪了一座已經(jīng)落成一百多年的老屋,它在決定了自己要倒下之后,因為要給小貓一個遮風(fēng)避雨的地方、要給老母雞一個孵蛋的地方、要給小蜘蛛一個織網(wǎng)抓蟲的地方而暫時放棄了自己倒下的計劃,故事的最后,老屋聽著小蜘蛛的故事,忘記了自己要倒下的決心。教師可以以這一課文內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生在故事結(jié)束之后開始續(xù)寫,假如小蜘蛛因為某件事離開了老屋,老屋在孤獨中再次決定倒下,這時候發(fā)生什么事會阻止老屋的倒下呢?學(xué)生在續(xù)寫的開始,可能對課文內(nèi)涵沒有較為深入的認(rèn)識,但隨著寫作的進(jìn)行,大部分學(xué)生會下意識地模仿課文中的故事套路,營造一個需要老屋幫忙的動物形象來阻止老屋的倒下,因此學(xué)生很快就會意識到,老屋的倒下是因為孤獨,從而觸及課文的內(nèi)核。

五、 結(jié)語

綜上所述,在新課標(biāo)背景下開展農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)在對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀具有充分認(rèn)識的前提下,結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源,為學(xué)生針對性地設(shè)計相關(guān)教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念,將其進(jìn)行改造使其同農(nóng)村教學(xué)相適應(yīng),通過以人為本的教學(xué)方針指導(dǎo),切實提升學(xué)生的閱讀水平,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。