張婷婷 胡斌武 陳若團(tuán)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”[1]，“大中小學(xué)思政課”這一命題被正式提出。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[2]，強(qiáng)調(diào)立足于思政課的政治屬性，體現(xiàn)思政課在所有課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，注重整體規(guī)劃思政課課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材體系。由此，國(guó)家不僅將中小學(xué)的德育課程和大學(xué)的思政課統(tǒng)一歸類(lèi)稱(chēng)為“思政課”，實(shí)現(xiàn)了名稱(chēng)的一致化，而且明確了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的方向、內(nèi)容和路徑。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)施方案”）指出“從2021年秋季入學(xué)的新生開(kāi)始，在全國(guó)大中小學(xué)普遍實(shí)施”[3]?！皩?shí)施方案”體現(xiàn)了大中小學(xué)思政課主線貫穿、循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的特點(diǎn)，提升了思政課的政治性、思想性、理論性。2022年4月25日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)鼓勵(lì)高校積極與中小學(xué)共同推動(dòng)思政課一體化建設(shè)。2022年7月，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，再次強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，開(kāi)門(mén)辦思政課，建設(shè)“大思政課”[4]。思想政治理論課程（簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是職業(yè)學(xué)校思想政治教育的主渠道、主載體，也是職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程、靈魂課程。但一段時(shí)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校思政課建設(shè)還一定程度地存在“虛化”“弱化”“軟化”等現(xiàn)象，一體化建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位、統(tǒng)籌建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)、整合教育資源的能力不足、教師隊(duì)伍建設(shè)力度不大等問(wèn)題的解決，需要進(jìn)一步明晰思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理，明確思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路。

一、職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)體現(xiàn)了“大思政課”的共同本質(zhì)

在我國(guó)，思政課在各學(xué)段的稱(chēng)謂各不相同，中小學(xué)一般稱(chēng)為德育課程，小學(xué)稱(chēng)為思想品德課，中學(xué)稱(chēng)為思想政治課，大學(xué)稱(chēng)為思政課，思政課在高職（高專(zhuān)）、本科、研究生各學(xué)段分段設(shè)置?！按笏颊n”適應(yīng)了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循了思想政治教育規(guī)律，以促進(jìn)各學(xué)段思想政治教育有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)為旨?xì)w，以全方位、全過(guò)程、全時(shí)段為視角，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、途徑等各個(gè)環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)各學(xué)段的時(shí)間貫穿，注重思想政治教育的全過(guò)程性、全要素性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各場(chǎng)域的空間貫通，注重思想政治教育的全員性、全方位性，打造育人共同體，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，體現(xiàn)思想政治教育的全面性、全員性、協(xié)同性。

職業(yè)學(xué)校包括中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）、高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校又分為高等職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)本科學(xué)校兩個(gè)層次。2022年，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）9752所，招生650.69萬(wàn)人，在校生1784.61萬(wàn)人；高職專(zhuān)科學(xué)校1489所，招生538.98萬(wàn)人；高職本科學(xué)校32所，招生7.63萬(wàn)人[5]。職業(yè)學(xué)校每年培養(yǎng)1000萬(wàn)左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，是大中小思政課一體化建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)，體現(xiàn)了“大思政課”的共同本質(zhì)：其一，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。全面深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開(kāi)放史“四史”教育，推動(dòng)理想信念教育制度化、常態(tài)化。其二，加強(qiáng)理論武裝。深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)識(shí)，深入分析國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)重大問(wèn)題，提高理性分析問(wèn)題和進(jìn)行價(jià)值判斷的能力和水平。其三，根植愛(ài)國(guó)情懷。弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情、砥礪強(qiáng)國(guó)志、實(shí)踐報(bào)國(guó)行，使愛(ài)國(guó)主義成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的堅(jiān)定信念、精神動(dòng)力。

二、職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的基本要求

（一）職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)要體現(xiàn)層次性

職業(yè)學(xué)校思政課要依據(jù)中職、高職專(zhuān)科、高職本科三個(gè)學(xué)段分別設(shè)置。在中職學(xué)校，思政課課程名稱(chēng)設(shè)為“思想政治課”[6]；課程目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)；課程設(shè)置包括必修課程和選修課程，必修課程包括中國(guó)特色社會(huì)主義、哲學(xué)與人生、心理健康與職業(yè)生涯、職業(yè)道德與法治4門(mén)課程，選修課程圍繞時(shí)事政策教育、法律與職業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行設(shè)置。在高職專(zhuān)科學(xué)校，思政課課程名稱(chēng)設(shè)為“思政課”；課程目標(biāo)是通過(guò)理論學(xué)習(xí)與教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)；課程設(shè)置包括必修課程和選修課程，必修課程包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治、形勢(shì)與政策3門(mén)課程，選修課程圍繞馬克思主義經(jīng)典著作、“四史”等進(jìn)行設(shè)置。在高職本科學(xué)校，思政課課程名稱(chēng)設(shè)為“思政課”；課程目標(biāo)是增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人；課程設(shè)置包括必修課程和選修課程，必修課程包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策5門(mén)課程，選修課程圍繞馬克思主義經(jīng)典著作、“四史”等進(jìn)行設(shè)置。

（二）職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)要體現(xiàn)貫通性

中職、高職專(zhuān)科、高職本科三個(gè)學(xué)段貫通，要整體規(guī)劃課程設(shè)置、課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、教材編寫(xiě)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，既要體現(xiàn)出各學(xué)段的辨識(shí)度，也要體現(xiàn)出各學(xué)段的進(jìn)階性。在內(nèi)容貫通上，不僅要適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，還要體現(xiàn)層層遞進(jìn)的螺旋式上升，更要注重心理健康與職業(yè)道德教育。在課程資源貫通上，要整合中職、高職專(zhuān)科、高職本科學(xué)校資源，融匯學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)資源，形成共建共享共融的立體化課程資源。

（三）職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)要體現(xiàn)規(guī)律性

職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)，要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以德智體美勞五育并舉為目標(biāo)，注重學(xué)生技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的一體化養(yǎng)成，著重課程體系的一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)前后一致，概念、觀點(diǎn)、理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，充分反映、全面體現(xiàn)出從感覺(jué)、感知到悟知、行知的課程本質(zhì)，從感性到理性、從認(rèn)知到行為的教學(xué)本質(zhì)，從割裂、孤立到協(xié)同、創(chuàng)新的思想政治教育本質(zhì)，共同完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、職業(yè)學(xué)校思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）堅(jiān)持德技并修，保證思政課一體化的方向性

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有鮮明的民族文化性格，富有深刻的民族文化內(nèi)涵，蘊(yùn)含深厚的民族智慧，彰顯鮮明的民族文化自信?！墩撜Z(yǔ)·為政》曾曰“君子不器”。《左傳·襄公》有言“太上有立德，其次有立功，其次有立言”?！豆茏印?quán)修》記載“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”。進(jìn)入新時(shí)代，立德樹(shù)人是馬列主義與中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路相結(jié)合的產(chǎn)物，科學(xué)回答了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本性問(wèn)題，具有強(qiáng)大的理論生命力和強(qiáng)烈的實(shí)踐價(jià)值性。其一，立德樹(shù)人是思想政治教育的根本任務(wù)。黨的十八大明確指出教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，教育要為人民服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。2016年12月，全國(guó)思想政治工作會(huì)再次明確教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人；2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出育人是人才培養(yǎng)的根本，而根本的根本在于立德。其二，立德樹(shù)人是思想政治教育的頂層設(shè)計(jì)。2018年9月，全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)要以更寬廣的國(guó)際視野、更高遠(yuǎn)的歷史站位、更深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光謀劃教育現(xiàn)代化。2019年2月，國(guó)家出臺(tái)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》都明確提出立德樹(shù)人是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程，是教育現(xiàn)代化的核心要義。其三，立德樹(shù)人是思想政治教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求確保教育的正確發(fā)展方向，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，克服重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)等片面辦學(xué)行為，為黨育人、為國(guó)育才。立德樹(shù)人作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，自然是檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校思想政治教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在職業(yè)學(xué)校表征為德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一?！暗隆笔堑赖?、操守、品行，是學(xué)生全面發(fā)展的底蘊(yùn)，是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展與獲得人生價(jià)值的保障；“技”是技術(shù)技能、手藝、本領(lǐng)，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身份屬性，是勝任工作的硬核本領(lǐng)，是未來(lái)安身立命的保證。德是根本，是技能習(xí)得、技能運(yùn)用的“方向盤(pán)”；技是根基，是學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。德技并修就是以德為本、以德馭技，以技育德、德技融合，技進(jìn)乎藝，藝進(jìn)乎道。新時(shí)代的立德，立的是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義之德，即厚植愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨和愛(ài)社會(huì)主義的高度統(tǒng)一，樹(shù)立“四個(gè)自信”，將中華傳統(tǒng)美德融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、踐行者；新時(shí)代的樹(shù)人，樹(shù)的是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，樹(shù)的是德智體美勞全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)個(gè)體素質(zhì)與能力的全面發(fā)展、個(gè)體社會(huì)關(guān)系的全面豐富、個(gè)體主體性的全面張揚(yáng)。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校思政課一體化，在價(jià)值取向上，要堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，增強(qiáng)學(xué)生使命感、責(zé)任感，體現(xiàn)方向性；在建設(shè)格局上，要健全理論武裝體系，加強(qiáng)日常教育體系，創(chuàng)新管理服務(wù)體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性；在目標(biāo)上，要堅(jiān)持五育并舉、德技并修、全面發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展性；在方法上，要把立德樹(shù)人融入到文化知識(shí)教育、技術(shù)技能教育、職業(yè)道德教育等各個(gè)領(lǐng)域，滲透到課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)浸潤(rùn)性。

（二）堅(jiān)持全面課程思政，提升思政課一體化的協(xié)同性

課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)的主載體，只有發(fā)揮思政課的引領(lǐng)功能，增強(qiáng)思政課的主導(dǎo)力，同向同行的方向才會(huì)更加明確，功能才會(huì)有效發(fā)揮。新時(shí)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生育人背景的復(fù)雜性、育人環(huán)境的開(kāi)放性、成長(zhǎng)成才的多元性要求職業(yè)學(xué)校實(shí)行全面“課程思政”。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)召開(kāi)，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田。2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2019年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求各類(lèi)課程與思政課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出思想政治工作體系上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全，實(shí)施上實(shí)現(xiàn)運(yùn)行科學(xué)、成效顯著、保障有力[7]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用”[8]，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行?！巴颉本褪菆?jiān)持正確的政治方向，“同行”就是發(fā)揮各類(lèi)課程的思想政治教育功能，同向融合、同行并軌不僅可以?xún)?nèi)化為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的科學(xué)思維、行為規(guī)范和職業(yè)精神，而且可以最大程度地挖掘課程的學(xué)術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值[9]。

課程思政的實(shí)質(zhì)是聚焦思政課的政治引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)作用，聚合其他課程的素養(yǎng)精進(jìn)與專(zhuān)業(yè)提升功能，聚集思政課與課程思政、專(zhuān)業(yè)思政與科研思政、顯性思政與隱性思政、學(xué)校思政與社會(huì)思政，構(gòu)建以思政課程為核心、通識(shí)素養(yǎng)課程為支撐、專(zhuān)業(yè)課程為輻射的“大課程”[10]，將思想政治教育融入課程與教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。進(jìn)入新時(shí)代，提升職業(yè)學(xué)校的“大課程”，需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的優(yōu)勢(shì)與特色，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、文化等各個(gè)維度，提煉課程的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，構(gòu)建層次遞進(jìn)、類(lèi)型豐富、內(nèi)容全面的課程體系，以體系賦能整體，以要素增值協(xié)同。在課程目標(biāo)上，要充分發(fā)揮各類(lèi)課程的育人功能，有機(jī)融合價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)技能教育、能力培養(yǎng)，既要體現(xiàn)價(jià)值屬性又要體現(xiàn)工具屬性，既要彰顯目標(biāo)屬性又要彰顯方法屬性。在課程內(nèi)容上，農(nóng)林牧漁類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷、鄉(xiāng)村振興本領(lǐng)，裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、精益求精的工匠精神、工程倫理；財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力；醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重培養(yǎng)救死扶傷、敬佑生命的醫(yī)德醫(yī)術(shù)、仁心仁術(shù)；文化藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要注重培養(yǎng)德技并修、內(nèi)外兼修的創(chuàng)作觀、藝術(shù)觀。在課程實(shí)施上，要充分發(fā)揮思想政治教育的系統(tǒng)性與專(zhuān)業(yè)思政的協(xié)同性，共同提升課程思政的實(shí)效性。

（三）堅(jiān)持創(chuàng)新課堂思政，增強(qiáng)思政課一體化的共生性

相較于網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人、實(shí)踐育人等育人體系，相較于技術(shù)研發(fā)、管理服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等育人方面，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道。第一，在教學(xué)制度上，要堅(jiān)持“灌輸性”與啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)思政課的思想性與理論性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)精神的高度融合。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，中職作為思想政治的體驗(yàn)階段，要開(kāi)展體驗(yàn)式教育；高職專(zhuān)科作為思想政治的嘗試階段，要開(kāi)展通識(shí)教育；高職本科作為思想政治的理論階段，要開(kāi)展理論教育。要嵌入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、技術(shù)革新、勞動(dòng)教育等領(lǐng)域典型案例，將宏觀抽象概念轉(zhuǎn)化成微觀具體解決方案，體現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合；要積極挖掘和激活書(shū)籍、影視、紀(jì)念場(chǎng)館等文化產(chǎn)品的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性的有機(jī)融合。第三，在教學(xué)手段上，要充分整合現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)，激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、課上與課下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下有機(jī)融合；從線上線下“兩線交替”“兩線混合”逐步上升為“兩線融生”“兩線共生”。第四，在教學(xué)方法上，要以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位能力與認(rèn)識(shí)工具結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念融入教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思想、理性眼光看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。通過(guò)研究式、比較式、案例式教學(xué)，討論式、體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同；教師深入淺出地把理論講深、把道理講透、把故事講活，學(xué)生用力學(xué)、用心聽(tīng)、用情悟，達(dá)到信仰共守、理想共樹(shù)、知識(shí)共生、技能共長(zhǎng)、心理共情。

（四）堅(jiān)持推進(jìn)教師思政，賦能思政課一體化的發(fā)展性

職業(yè)學(xué)校思政課一體化的構(gòu)建在于打造一支信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的教師隊(duì)伍，通過(guò)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)手、動(dòng)腦動(dòng)思、動(dòng)心動(dòng)情，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，強(qiáng)化信仰確立、思想認(rèn)同、價(jià)值觀生成。2022年，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校專(zhuān)任教師1880.36萬(wàn)人，僅高校思政課教師超過(guò)12.7萬(wàn)人[11]?！皩?shí)施方案”要求中學(xué)配齊專(zhuān)職思政課教師，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》要求高校嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例配備思政課專(zhuān)職教師。

新時(shí)代，職業(yè)學(xué)校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)要從三個(gè)方面著手。第一，強(qiáng)化師德師風(fēng)。師德師風(fēng)是教師發(fā)展的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師要為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，以德育人、以文化人，做學(xué)生學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德的引路人。一方面，教師要立標(biāo)桿線，按照“四個(gè)相統(tǒng)一”“四個(gè)引路人”“四有好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)做學(xué)生引路人的使命感；另一方面，教師要守底線，將師德師風(fēng)、師德表現(xiàn)、指導(dǎo)能力作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核等教師發(fā)展的首要要求，加大對(duì)失德教師的懲戒力度，嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決制”，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化。第二，加強(qiáng)信仰教育。立足思政課的政治性屬性和意識(shí)形態(tài)屬性，“讓有信仰的人講信仰”，讓教師養(yǎng)成思想政治教育的自覺(jué)精神，具有自主意識(shí)，形成思想政治教育的自發(fā)方式；具備思想政治教育的自主能力，推進(jìn)思想政治教育的自然融入，創(chuàng)建自覺(jué)、自發(fā)、自主、自然的內(nèi)生動(dòng)力循環(huán)，構(gòu)建成長(zhǎng)導(dǎo)師、課程、課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”的自洽模式。第三，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，嚴(yán)格教師下企業(yè)制度，積累企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，提升“雙師”素質(zhì)；另一方面，采取固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的方式，聘任行業(yè)企業(yè)高技能人才、能工巧匠、工程技術(shù)人員、管理人才，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)。第四，加強(qiáng)思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2019年5月，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，目前，全國(guó)共有360個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，布點(diǎn)總數(shù)達(dá)2350個(gè)[12]；浙江、江蘇、山東、重慶等省市開(kāi)展了省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選與建設(shè)，充分發(fā)揮了國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，形成了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，我們正在依托高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校與龍頭企業(yè)組建跨區(qū)域的產(chǎn)教聯(lián)合體和跨行業(yè)的產(chǎn)教融合共同體，這就需要進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的范式創(chuàng)新，突出模塊化教學(xué)模式，加強(qiáng)協(xié)作共同體建設(shè)?？傊?，通過(guò)建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、高水平專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，建設(shè)一批視野廣、思維新、情懷深、人格正、自律嚴(yán)、政治強(qiáng)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將思政元素融入教學(xué)與科研，思政內(nèi)容融入課程與課堂，實(shí)現(xiàn)課程與課堂的融通，課程與教師的融化，課程、課堂、教師的融創(chuàng)。