胡佳雷

(甘肅省隴南市成縣支旗初級中學(xué),甘肅 隴南 742500)

“微課導(dǎo)學(xué)”就是將微課”與“導(dǎo)學(xué)案”兩種與教育教學(xué)相關(guān)的概念進(jìn)行整合,也就是利用微課的形式給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、探究,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.“微課導(dǎo)學(xué)”相對于以往的“導(dǎo)學(xué)案”而言,在形式上更加新穎,且生動具體,更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1].

1 做好“微課導(dǎo)學(xué)”的課前設(shè)計與準(zhǔn)備

初中化學(xué)教師在實施“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時,要做好“微課導(dǎo)學(xué)”課前的準(zhǔn)備與設(shè)計工作,教師要對“微課導(dǎo)學(xué)”的概念有準(zhǔn)確認(rèn)知,認(rèn)識到在該教學(xué)模式中,學(xué)生才是教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的主體,能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,明確課程目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及特點,科學(xué)地設(shè)計“微課導(dǎo)學(xué)”,為課堂教學(xué)活動的順利實施與開展提供保障.

1.1 準(zhǔn)備階段

在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計之前,教師要對教材內(nèi)容以及學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行深入的分析和了解.首先,在教學(xué)內(nèi)容分析方面,化學(xué)教師可以從以下兩方面來進(jìn)行:其一,分析課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)屬于教育部門統(tǒng)一頒布并實施的綱領(lǐng)性文件,化學(xué)教師無論采用哪種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),都要對課程標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確地把握和深入分析,能夠領(lǐng)會現(xiàn)階段教育發(fā)展的具體要求,具備與時俱進(jìn)的教育精神,才能確保在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中有正確的方向和目標(biāo).其二,分析教材內(nèi)容,化學(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要工具,要求化學(xué)教師能夠圍繞化學(xué)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動的設(shè)計和實施,教師要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效把握,確保微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容能夠與教材內(nèi)容保持一致,不偏離教材的核心內(nèi)容,同時在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中要做到靈活地用教材,而不是教教材.其次,化學(xué)教師還要做好學(xué)情的分析,教師要充分認(rèn)識到“微課導(dǎo)學(xué)”模式下,學(xué)生才是課堂的主體,因此需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生的學(xué)情,包括認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力等,從而科學(xué)合理地設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求的微課導(dǎo)學(xué)案,才能最大程度發(fā)揮好微課導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用.

例如,在進(jìn)行“我們周圍的空氣”這部分內(nèi)容的微課導(dǎo)學(xué)案課前準(zhǔn)備階段,教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析的過程中,要先了解本部分內(nèi)容對于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo),比如要求學(xué)生能夠形成良好的觀察能力、分析能力、思維能力和探究能力等,在教材內(nèi)容分析中了解到本部分教材內(nèi)容主要包括三個部分:第一是要讓學(xué)生了解空氣的成分;第二是要讓學(xué)生了解與掌握氧氣的性質(zhì),具體包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì);第三是要讓學(xué)生掌握氧氣制取的方法.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容后,教師需要對學(xué)情進(jìn)行分析,雖然初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的開始階段,但是有關(guān)的化學(xué)科學(xué)知識在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也或多或少地接觸過一些,化學(xué)教師可以通過對一些常識性的、基礎(chǔ)的有關(guān)空氣和氧氣方面知識的考核,來了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ),并通過簡單的問題引導(dǎo)的方式,掌握學(xué)生的疑問點、困惑點和學(xué)習(xí)興趣,為更好地完成微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施奠定基礎(chǔ).

1.2 設(shè)計階段

微課導(dǎo)學(xué)案并不是一個簡單的教學(xué)內(nèi)容的清單,與以往的教學(xué)教案也存在很大的差異,微課導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何學(xué)才能提高質(zhì)量,并且要突出微課導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的作用,從而激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)更加明確.

例如,在進(jìn)行“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容的微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中,在設(shè)計形式上要采用微課視頻的方式,教師可以通過使用Camtasia Studio軟件來完成微課視頻的錄制,按照微課制作的要求標(biāo)準(zhǔn),確保形式上能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力.而在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容上主要包括以下幾方面:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確:這部分課程內(nèi)容中學(xué)生要通過學(xué)習(xí)掌握與了解物質(zhì)的構(gòu)成,并掌握相關(guān)的元素符號、化學(xué)式及其所代表的含義.同時能夠?qū)υ?、分子以及離子的結(jié)構(gòu)和相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系有準(zhǔn)確地認(rèn)知.(2)學(xué)習(xí)重點和難點:本部分的學(xué)習(xí)重點在于深入了解并掌握物質(zhì)的微觀構(gòu)成以及宏觀組成成分,同時能夠準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫以及運用相關(guān)的化學(xué)式、元素符號以及原子結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)的難點主要是學(xué)生要建立“宏觀-符號-微觀”三者之間的關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的思維方式,從而能夠形成良好的表象和聯(lián)想的能力.(3)思維拓展:結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的重難點,聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,使學(xué)生在問題探究與思考過程中得到思維的有效拓展.(4)自我檢測與總結(jié):利用微課的形式給學(xué)生展示一些引導(dǎo)性的問題或者情境,使學(xué)生能夠有效地完成對宏觀、符號以及微觀之間聯(lián)系的梳理,并且能夠掌握與運用化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的方法.做好以上微課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,可以為學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí)活動、探究活動的順利實施與開展提供保障.

2 “微課導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用

2.1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,借助課前科學(xué)有效的預(yù)習(xí),能夠為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ),在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下,教師可以通過微課導(dǎo)學(xué)案的方式,為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生高效開展課前預(yù)習(xí)活動,教師也能夠根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果,及時地對課上微課導(dǎo)學(xué)的實施方案進(jìn)行調(diào)整,以確保最大程度地提高課堂微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果.

例如,在進(jìn)行“碳和碳的氧化物”這部分內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)中,教師先根據(jù)預(yù)習(xí)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要,制作與學(xué)生本課程預(yù)習(xí)相關(guān)的微課導(dǎo)學(xué)案,利用微課導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)方向.教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將微課導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生通過自主觀看,并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容完成“碳和碳的氧化物”這部分知識的學(xué)習(xí)與自我預(yù)習(xí)結(jié)果檢測,使學(xué)生能夠?qū)@部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致地了解,并且能夠明確地指導(dǎo)自己在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題,有哪些知識比較難理解,為學(xué)生在課上學(xué)習(xí)有所側(cè)重提供了幫助.化學(xué)教師在課程教學(xué)開始之前,需要通過提問以及黑板演示等形式來了解學(xué)生在課前微課導(dǎo)學(xué)模式下的預(yù)習(xí)成果如何,進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,對課堂講解的重點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,保障課堂教學(xué)的有效性.

2.2 重點難點講解中的應(yīng)用

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到了有效提升,在該教學(xué)模式下,將以往教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué),但是即便教師設(shè)計的微課導(dǎo)學(xué)案十分完善,學(xué)生也不可避免地會存在一些學(xué)習(xí)上的難點,阻礙學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)展,教師要發(fā)揮好在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的補(bǔ)充講解與引導(dǎo)作用,認(rèn)真觀察與了解學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)中遇到的難處和問題,并將學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點以及教學(xué)中的重點內(nèi)容作為課堂講解的主要內(nèi)容,從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識體系.在進(jìn)行課堂講解的過程中,為了能夠加深學(xué)生的理解以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用實驗演示以及動手操作的形式促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究,在教師講解的輔助下更深入、準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識內(nèi)容.

例如,在進(jìn)行有關(guān)“二氧化碳制取的研究”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點以及教學(xué)的重點在于掌握二氧化碳的實驗室制取及其性質(zhì).教師可以在微課導(dǎo)學(xué)中引入化學(xué)虛擬仿真實驗技術(shù),這樣設(shè)計與安排主要是因為虛擬仿真實驗與微課導(dǎo)學(xué)都屬于信息技術(shù)的一種,為二者融合提供了可行性,同時虛擬仿真實驗更具標(biāo)準(zhǔn)性,實驗步驟以及實現(xiàn)現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生直觀地觀察和感受化學(xué)變化的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生深入思考,實現(xiàn)學(xué)生對重難點知識的理解與掌握.

2.3 思維拓展中的應(yīng)用

思維拓展是基于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下初中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),以往的化學(xué)教學(xué)中,教師主要就是圍繞教材中的化學(xué)理論知識以及相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、實驗方法等進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo),并不注重對學(xué)生的思維拓展.在以核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標(biāo)的化學(xué)新課標(biāo)中,對學(xué)生思維發(fā)展給予了高度重視,因此教師要在教學(xué)中采取有效方法對學(xué)生進(jìn)行思維拓展.“微課導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計中就專門設(shè)計了思維拓展環(huán)節(jié),主要就是圍繞課程內(nèi)容中的重點和難點部分,設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中進(jìn)行思考和探究,在實現(xiàn)學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解決實際問題的同時,也實現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升.

例如,在進(jìn)行“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中,教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)的課程知識的學(xué)習(xí)后,利用微課導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生展示探究性問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并分析疫情防控中84消毒液的具體應(yīng)用原理,學(xué)生按照微課導(dǎo)學(xué)案上的提示及相關(guān)的檢測題,完成該項探究性問題的分析與思考,從而使學(xué)生在鞏固了本課程重點和難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)散思維,實現(xiàn)了思維品質(zhì)的有效提升.

3 基于“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)評價與反思

教學(xué)評價是化學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在以往以教案為依托的教學(xué)模式中,教學(xué)評價通常都是教師進(jìn)行簡單的總結(jié)性評價,而在“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,教師要注重學(xué)生的自我評價與總結(jié),轉(zhuǎn)變教學(xué)評價實施的主體,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在完成微課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)后,及時進(jìn)行自我評價與總結(jié)[2].

例如,在完成“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一部分的微課導(dǎo)學(xué)后,教師可以通過微課導(dǎo)學(xué)的提示使學(xué)生及時進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評價.比如學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中掌握了哪些新知識、學(xué)習(xí)并運用了哪些學(xué)習(xí)方法、思考方式等進(jìn)行總結(jié)與分享,還要對自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中遇到的問題以及還存在哪些知識理解不夠透徹等進(jìn)行總結(jié)和歸納.學(xué)生的自我評價讓學(xué)生逐漸形成良好的自我認(rèn)知能力.教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評,特別是針對“思維拓展”環(huán)節(jié)中,學(xué)生之間會進(jìn)行合作探究,在此過程中能夠讓小組中的學(xué)生相互了解、相互影響、相互學(xué)習(xí),在微課導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,學(xué)生將自己從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到的好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和精神品質(zhì)分享出來,同學(xué)之間的相互認(rèn)同與肯定會拉近學(xué)生之間的關(guān)系,也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心.教師在完成對學(xué)生的總結(jié)性評價后,還要給學(xué)生提出有價值的學(xué)習(xí)建議,同時,教師也要積極地進(jìn)行教學(xué)的反思,從學(xué)生的表現(xiàn)以及反饋中了解“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中存在的問題,進(jìn)而對該教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新.