馮 芳

(甘肅隴南成縣城關(guān)中學(xué),甘肅 隴南 742500)

對于初中階段的學(xué)生而言,初中生物學(xué)科知識的理論性較強,知識點蘊含了大量的生物問題、邏輯問題、思想問題等內(nèi)容,其中帶有思想引導(dǎo)的教育元素內(nèi)容較多.對于初中階段生物教學(xué)而言,內(nèi)容關(guān)乎著“生物現(xiàn)象”“生物發(fā)展”“生物觀念”等內(nèi)容,與初中階段學(xué)生的邏輯思維能力、實驗操作能力、知識探索能力、思維發(fā)散能力、生物知識應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián).所以,將核心素養(yǎng)涉及的相關(guān)理論和理念作為引導(dǎo),遵循教材內(nèi)容有策略、有方法、有思路地開展生物教學(xué),是初中生物課程改革、初中生物學(xué)生發(fā)展、初中生物教學(xué)創(chuàng)新過程的必然選擇.

1 基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施價值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是社會主義教育過程中落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措,其全稱為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”.具體來說,“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、社會生活、社會活動、終身發(fā)展過程中的一種必備品格和關(guān)鍵能力.生物作為初中階段教育教學(xué)體系中的理論實驗類學(xué)科,其邏輯性、理論性、實驗性和概念性相當(dāng)強,初中生物知識點“牽一發(fā)而動全身”,很多內(nèi)容都相互印證且通過生物知識和生物概念能夠充分展示出來.初中生物教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程將生物理論、生物概念以及生物現(xiàn)象等內(nèi)化為自身的生物學(xué)科知識體系,并科學(xué)合理地將知識融會貫通.核心素養(yǎng)涵蓋了初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)思維、生物觀念、生物探索等內(nèi)容.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育,全方位多角度展現(xiàn)了初中生物教學(xué)過程“育人”特色,將初中學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)、生物現(xiàn)象探索的內(nèi)在驅(qū)動力有效激發(fā)出來,并將這種內(nèi)在驅(qū)動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性.

2 基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,注重觀念培養(yǎng)

相較來說生物知識、生物理論的枯燥感較強,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低.所以,基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施,首先需要初中生物教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,讓初中生可以將生物學(xué)科不同板塊中的趣味元素提取出來,并在趣味元素為導(dǎo)向的生物學(xué)習(xí)過程培育自身良好的學(xué)習(xí)觀念.具體而言,初中生物教學(xué)情境在構(gòu)建過程中,教師需要將核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向,讓生物教學(xué)情境可以滲透和融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)元素.同時,結(jié)合初中生的生物學(xué)習(xí)思維、生物思維能力、生物探索能力等實際情況,以初中生的生物興趣為核心,創(chuàng)設(shè)豐富趣味的生物教學(xué)情境,將初中生日常學(xué)習(xí)、日常生活、社會生活中的一些生物現(xiàn)象和生物學(xué)科建立聯(lián)系,盡可能將生物現(xiàn)象或者生物理論呈現(xiàn)出“生活化”狀態(tài).這樣,一旦初中生融入生物教學(xué)情境之后,就能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺生物現(xiàn)象、探究生物規(guī)律、歸納生物原理,實現(xiàn)自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1].

例如,初中生物“動物和自然界關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中,初中生物教師可以播放“動物和自然界關(guān)系”相關(guān)的一些影視作品和圖片資料,讓學(xué)生沉浸于教學(xué)情境中.隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生找尋“動物和自然界關(guān)系”影視作品中能夠體現(xiàn)“動物和自然界關(guān)系”“生存法則”“生態(tài)平衡”等相關(guān)概念內(nèi)容,進而為學(xué)生構(gòu)建一個接近真實、輕松愉快、和諧平等的教學(xué)情境.同時,教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中針對動物和自然界關(guān)系中“自然界食物鏈”的理論概念等開展知識深化和知識學(xué)習(xí)引導(dǎo),潛移默化實現(xiàn)學(xué)生生物知識分析能力、生物知識觀察能力等核心素養(yǎng)的培育.

2.2 開展合作學(xué)習(xí),形成探究素養(yǎng)

開展合作學(xué)習(xí)可以成為基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施過程中探究素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、協(xié)作意識的培養(yǎng)基礎(chǔ).這是因為依托合作學(xué)習(xí)開展生物知識教學(xué)的過程中,初中生的合作能力、探索精神、探索積極性、自主學(xué)習(xí)意識等能夠得到激發(fā),進而養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)觀念、生物學(xué)習(xí)態(tài)度、生物探究素養(yǎng).最為重要的是,依托合作學(xué)習(xí)開展教學(xué),能夠最大程度構(gòu)建師生之間、生生之間團結(jié)協(xié)同和相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,提升生物教學(xué)效率.具體來說,初中生物教師需要結(jié)合學(xué)生情況,科學(xué)地按照學(xué)生能力、性格等要素將學(xué)生劃分為若干小組,通過營造“組內(nèi)合作,組間競爭”的合作學(xué)習(xí)氛圍,鍛煉學(xué)生的團隊合作能力,發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)能力,并依托主題探究為核心,推動學(xué)生生物探究素養(yǎng)的提高[2].

例如,初中生物“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程,為提升合作學(xué)習(xí)效率,確保每個小組能夠揚長補短、人才盡用、人力均衡,教師可以安排2個男生和2個女生組成4人合作學(xué)習(xí)小組.其中應(yīng)當(dāng)有1人是生物水平較高、學(xué)習(xí)能力較強,1人是生物水平和學(xué)習(xí)能力較弱.除此之外,可以考慮其中都有外向和內(nèi)向的學(xué)生.學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生自然就能帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí),性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生在合作過程中也能進行性格自我調(diào)整.在合作學(xué)習(xí)過程中,生物水平和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,負責(zé)搜集和整理“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”的理論知識和生物概念等,并對“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”重難點內(nèi)容進行分析;水平中等的2名學(xué)生負責(zé)解決諸如“生活垃圾和污染有什么關(guān)系”“大氣污染對生物有沒有影響”等問題;水平較弱的學(xué)生則負責(zé)協(xié)助水平較強的學(xué)生搜集和整理進行.通過合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論,小組學(xué)生不僅完成了對“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”的生物概念的透徹掌握,且在這個過程中還感受到了生物魅力、合作趣味、探索趣味等,進一步加深了初中生對生物知識的印象,完成了初中生生物探索素養(yǎng)的培育.

2.3 引導(dǎo)實驗探索,加深知識理解

無論什么學(xué)科,科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維都是極其重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)切入點.所以,核心素養(yǎng)為主導(dǎo),初中教師開展生物教學(xué)還需要將生物思維構(gòu)建、實驗探索引導(dǎo)、知識理解加深作為重要路徑.初中生物實驗教學(xué)是學(xué)生印證知識、觀察現(xiàn)象的最佳途徑.因此,初中生物教師需要依托實驗教學(xué),將思維養(yǎng)成作為關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)過程中多思、多想、多做、多看、多分析,并通過思考和分析逐步完成生物學(xué)習(xí)思維的搭建,進而讓初中生學(xué)會采取多元化的方式解決生物難題,尤其是采取靈活簡單的解題技巧解答生物習(xí)題.具體來說,生物實驗教育教學(xué)開展之前,初中生物教師務(wù)必充分研讀教材內(nèi)容,明確實驗教學(xué)方向,歸納總結(jié)實驗教學(xué)中可實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素,并尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)開展的切入點.這樣,初中生物實驗教學(xué)過程中,學(xué)生才能在教師引導(dǎo)之下進行實驗操作、接受知識傳遞,并在這一過程接受核心素養(yǎng)培養(yǎng).

例如,初中生物中“顯微鏡的操作”涉及的實驗教學(xué)中,教師首先向?qū)W生演示顯微鏡的構(gòu)造、如何使用顯微鏡觀察圖像.同時,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察,讓學(xué)生在實驗操作規(guī)范和標準的基礎(chǔ)上進行規(guī)范化實驗操作.這樣,學(xué)生的學(xué)科思維能力得到了培養(yǎng),實驗教學(xué)也得到了完善;在關(guān)于“細胞壁”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)實施過程中,教師為了貼近學(xué)生生活,可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗器具制作,讓學(xué)生利用日常生活中的白菜和清水開展實驗.具體來說,教師可以讓學(xué)生在菜市場尋找一些有些枯萎的白菜,將其泡在清水中一段時間,觀察白菜葉的變化.通過這個簡單的生活化實驗,學(xué)生就能明白水分子可以通過細胞外進入細胞內(nèi),也可以從細胞內(nèi)流到細胞外,認識到了生物實驗和生活的關(guān)系[3].

2.4 拓展學(xué)生思維,強化核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施過程中,初中生物教師還需要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育教學(xué)理念,摒棄以往單一、乏味、流程化的教育教學(xué)模式,將學(xué)生作為教育主體,結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)方式的創(chuàng)新,展現(xiàn)生物知識的多維度,讓初中學(xué)生將注意力投入在生物教學(xué)全過程,潛移默化完成初中學(xué)生生物思維的拓展和延伸,推動核心素養(yǎng)的培育.具體來說,基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施過程中,初中生物教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)初中學(xué)生在生物理論、生物知識、生物實驗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過程主動思考、自主思維,并在教師教學(xué)引導(dǎo)之下將難以解決的生物問題和難以理解的生物概念實驗歸納總結(jié),形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程.這樣,學(xué)生便會將這種思維發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為思維拓展能力,在以后的生物學(xué)習(xí)中可以更好地培養(yǎng)理解思維和學(xué)習(xí)思維.

例如,初中生物知識體系中涵蓋了生物定律、生物理論、生物知識、生物規(guī)律以及生物實驗等.尤其是初中生物實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)出了生物概念和生物規(guī)律的形成過程,所以生物概念、生物規(guī)律、生物實驗之間是相互促進的.初中生物教師在進行生物教學(xué)的過程中,需要明確生物規(guī)律、生物概念等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在生物規(guī)律、生物概念等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中把握生物知識和生物實驗兩者間的聯(lián)系,建立生物規(guī)律的事實依據(jù),最重要的是掌握生物操作的方法.這樣,基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施過程中,學(xué)生憑借著思維拓展、思維延伸、思維學(xué)習(xí)就能推動自身核心素養(yǎng)的提升[4].

生物是學(xué)生認識生物現(xiàn)象、掌握生物知識、應(yīng)用生物理論的課程,更是最貼近初中生生活的重要理科課程.在一定程度上,基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實施為初中學(xué)生的高效高質(zhì)的生物知識學(xué)習(xí)注入了“強心針”,屬于初中生物課程教學(xué)的重要輔助和核心組成.而且,初中生物教學(xué)自身帶有完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的屬性,讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)、理論驗證、知識探索等過程中形成了生物學(xué)習(xí)思維和生物探究能力.初中生物教師務(wù)必及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,貼近初中階段學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)場景、興趣愛好,科學(xué)合理地打造豐富趣味的生物教學(xué)情境,將“以人為本”“以生為本”等理念徹底融入初中生物教學(xué)全過程,推動初中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升.