孫祥軍

(江蘇省常熟倫華外國語學(xué)校,江蘇 蘇州 215500)

物理作為初中教育體系中最為重要的組成部分,學(xué)科難度偏大,致使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)自信.導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來自于學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面.目前,物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等不僅制約了物理課堂的教學(xué)效果,也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞,重新確立了課堂教學(xué)的方向,旨在借助核心素養(yǎng)的引領(lǐng),積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革與優(yōu)化,構(gòu)建以學(xué)生主體的物理課堂.

1 核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)原則

1.1 初中物理核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,旨在滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求.核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上,通過整合和創(chuàng)新,包括四個(gè)維度:物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)精神.

物理觀念主要是在物理學(xué)習(xí)的過程中,逐漸形成經(jīng)典的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等,對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)際問題進(jìn)行解釋與解答.在這一學(xué)科素養(yǎng)下,要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟練掌握相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟、學(xué)習(xí)方法等,并將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,用其解釋物理中常見的現(xiàn)象和問題.科學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在大腦中逐漸建立起健全的知識(shí)體系,并搭建出系統(tǒng)化的物理知識(shí)框架,通過對(duì)物理現(xiàn)象的思考、辨別和概括,掌握物理知識(shí)探究的方式,獲得解決問題的能力,并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,能夠利用科學(xué)的思維進(jìn)行驗(yàn)證.實(shí)驗(yàn)探究中的分析論證能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠利用各種手段、方法,對(duì)信息進(jìn)行分析和處理.科學(xué)精神是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)時(shí)刻保持一種積極向上、大膽創(chuàng)新的精神,并在學(xué)習(xí)的過程中,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)的好奇心、求知欲,同時(shí),在物理實(shí)驗(yàn)的過程中,還應(yīng)形成嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、大膽取證的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,以便于更好地完成知識(shí)探究[1].

1.2 物理教學(xué)原則

1.2.1循序漸進(jìn)原則

物理核心素養(yǎng)的提出,使得課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化.一方面,在學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到很大的提升;另一方面,如果操作不當(dāng),就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)走彎路,浪費(fèi)課堂時(shí)間.鑒于此,面對(duì)初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),在創(chuàng)新教學(xué)方案時(shí),必須要遵循循序漸進(jìn)的原則,了解學(xué)生的實(shí)際情況,審視學(xué)生的能力,了解初中生的性格特征、興趣愛好等,并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案,穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)工作,使得學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸完成既定的教學(xué)目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

1.2.2自主體驗(yàn)原則

按照初中物理核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo),教師應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,受到教師對(duì)學(xué)生不夠信任等因素的制約,致使物理課堂中沒有給學(xué)生自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間,基本上都是采用先講理論知識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,或者先為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范,之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿.在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力并未得到發(fā)展,難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo).面對(duì)物理核心素養(yǎng)下的要求,唯有徹底轉(zhuǎn)變這一觀念,尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份,經(jīng)歷物理知識(shí)的生成、發(fā)展過程,分析和歸納其中的物理規(guī)律,加強(qiáng)物理現(xiàn)象與抽象知識(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)物理規(guī)律的特征,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

1.2.3認(rèn)知構(gòu)建原則

初中物理核心素養(yǎng)下,要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)者、心理學(xué)家的相關(guān)研究理論,遵循人的認(rèn)知成長需求,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),溫故知新,從已有知識(shí)引出新知識(shí),構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,理順知識(shí)結(jié)構(gòu).教師唯有遵循這一原則,才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完備的物理知識(shí)基礎(chǔ)[2].

2 核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)策略研究

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng),科學(xué)探究

面對(duì)初中物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,唯有徹底轉(zhuǎn)變“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生以思考者、探究者的身份,經(jīng)歷應(yīng)用、分析、推導(dǎo)等思維過程,進(jìn)而在突破重難點(diǎn)的同時(shí),形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系.要達(dá)到這一目標(biāo),可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,指向?qū)W科素養(yǎng)的要求,基于教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù),最終在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下,完成知識(shí)的高效探究學(xué)習(xí).以“光的直線傳播”為例,為了讓學(xué)生對(duì)物理概念形成深刻的理解,借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,先從生活切入,引導(dǎo)學(xué)生思考:大家閉上眼睛,說一說現(xiàn)在的感受?在漆黑夜晚行動(dòng)的時(shí)候,又有什么感覺?學(xué)生在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下,自然就會(huì)聯(lián)想到“光”的知識(shí),并總結(jié)出:人們?cè)谡－h(huán)境下,之所以能夠看到物體,閉上眼睛看不到,與光存在明顯的相關(guān)性.在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,引入了“光源”的概念,并隨即提出探究任務(wù):什么是自然光源?什么是人造光源?二者之間存在什么區(qū)別?生活中哪些例子可以用來證明光是直線傳播?對(duì)光的傳播速度進(jìn)行想象和探索.在任務(wù)的引領(lǐng)下,鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作探究,在由淺入深、層層遞進(jìn)的任務(wù)引領(lǐng)下,通過自主思考、合作交流等,最終完成了“光源”概念以及相關(guān)知識(shí)的深度探究,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)思維

物理知識(shí)相對(duì)抽象,以往教師單純說教的方式不容易闡述清楚物理概念、原理中的規(guī)律,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不佳.鑒于此,面對(duì)初中物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,為喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生思維,唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引入情境激趣勵(lì)學(xué),烘托氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣.在日常教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境,凸顯物理知識(shí)與具體現(xiàn)象的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考,集中注意力,從具體現(xiàn)象中思考教材內(nèi)容.以“大氣壓強(qiáng)”為例,教師給學(xué)生設(shè)計(jì)情境:在生活中,很多學(xué)生都喜歡用吸管喝牛奶,那么,牛奶是如何進(jìn)入到嘴里的呢?之后,又將一杯牛奶倒進(jìn)了廣口瓶中,用一個(gè)帶玻璃管的橡皮塞將瓶口塞上,找同學(xué)用嘴“吸”,學(xué)生則發(fā)現(xiàn)無論用多大力,都無法將其中的牛奶吸出來.緊接著,引導(dǎo)學(xué)生思考“如何才能將牛奶順利地吸到嘴里?”這一情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望,進(jìn)而為學(xué)生探究“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3].

2.3 聯(lián)系實(shí)際生活,促進(jìn)知識(shí)遷移

物理概念原理的表述嚴(yán)謹(jǐn),抽象難懂,但是與學(xué)生身邊生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密,在實(shí)際生活中隨處可見物理知識(shí)的影子.面對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,在創(chuàng)新和優(yōu)化物理課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于物理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,從生活中開發(fā)和利用與教材知識(shí)相關(guān)的素材,從學(xué)生熟悉的事物中探索教材中的規(guī)律和知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)從物理走到生活中去,實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).知識(shí)聯(lián)系生活的過程,也是學(xué)生思維從具體到抽象的過程,使得學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中,逐漸提升自身的問題解決能力.例如,在“壓強(qiáng)”教學(xué)中,如果一味地進(jìn)行口頭講解,浪費(fèi)大量的口舌,學(xué)生也難以深刻理解.鑒于此,可通過生活化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的書包帶進(jìn)行觀察,并思考:為何不把它換成一條細(xì)細(xì)的長長的帶子呢?接著再對(duì)生活中買西瓜的經(jīng)歷進(jìn)行思考:當(dāng)你買了一個(gè)很大的西瓜,如果給了一個(gè)提手細(xì)長的塑料袋,你提起西瓜會(huì)有什么感覺?如此,在生活常見現(xiàn)象的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”這一概念形成深刻的理解.在生活化的教學(xué)模式下,學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步強(qiáng)化了物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促使學(xué)生能夠?qū)簭?qiáng)的原理應(yīng)用到生活現(xiàn)象的解釋或?qū)嶋H問題的解決中,促進(jìn)物理知識(shí)的遷移和應(yīng)用.

2.4 融入信息技術(shù),降低學(xué)習(xí)難度

物理描述物體的運(yùn)動(dòng)變化過程,學(xué)生很難憑空想象所描述的過程或規(guī)律,融入信息技術(shù),能夠?qū)⒊踔形锢聿灰妆磉_(dá)或不易描述的知識(shí)通過多媒體直觀展現(xiàn)出來,學(xué)生一目了然,結(jié)合視頻過程再理解物理就相對(duì)簡單.信息技術(shù)有利于物理知識(shí)的簡單化、具體化、全面化,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.另外,在初中物理課堂教學(xué)中,還可以將信息技術(shù)與情境教學(xué)、探究式教學(xué)、生活教學(xué)等結(jié)合到一起,為物理課堂教學(xué)增添活力,使學(xué)生在潛移默化中促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.例如,在“升華與凝華”教學(xué)中,單純依靠口頭講解,學(xué)生很難對(duì)其形成直觀理解.鑒于此,可融入多媒體信息技術(shù),以動(dòng)畫的方式,讓學(xué)生觀察物體在固態(tài)與氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程,在直觀感知中,掌握整個(gè)過程的變化,完成物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí).

2.5 實(shí)驗(yàn)剖析,形成科學(xué)態(tài)度

與其他學(xué)科相比,實(shí)驗(yàn)性是物理學(xué)科的顯著特點(diǎn).在初中物理課堂教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)占據(jù)很大的比重,通過有效的物理實(shí)驗(yàn),可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知、感悟,還可以促進(jìn)觀察能力、思維能力的發(fā)展,并形成一定的科學(xué)態(tài)度,真正達(dá)到物理核心素養(yǎng)下的目標(biāo).在具體實(shí)驗(yàn)中,教師要因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊現(xiàn)有的材料和資源靈活開展各項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn),突破教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的束縛,大膽嘗試自己的想法,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證知識(shí),感受物理知識(shí)的形成過程,促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果,形成科學(xué)態(tài)度.以“串聯(lián)與并聯(lián)”為例,單純依靠理論講解,學(xué)生很難理解“不同連接模式下的電路特點(diǎn)”.鑒于此,從生活中收集實(shí)驗(yàn)所需的各種材料,包括電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等,學(xué)生進(jìn)行自主組合,使其形成串聯(lián)電路,并對(duì)燈泡兩端的電壓進(jìn)行記錄,之后,對(duì)線路進(jìn)行改變,使其成為并聯(lián)電路,再次進(jìn)行測(cè)量,并記錄燈泡兩端的電壓等.如此,通過對(duì)器材連接順序和方式的改變,學(xué)生感受到燈泡兩端電壓和流過電流的變化,有利于學(xué)生掌握串并聯(lián)電路中電壓、電流的特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生探究能力,發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)[4].

總之,核心素養(yǎng)下教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和模式,唯有徹底打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的束縛,指向物理核心素養(yǎng)的要求,遵循生本理念,優(yōu)化課堂教學(xué),靈活借助任務(wù)驅(qū)動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系實(shí)際生活,融入信息技術(shù),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)剖析,使得學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí).