曹慧清

(溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué),江蘇 南京 211200)

在“雙減”政策下,為落實“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求,教師嘗試更加科學(xué)地設(shè)計作業(yè),期望在“減負(fù)”的同時亦能“提質(zhì)增效”.那么,當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計,其問題何在?什么樣的作業(yè)才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)?怎樣設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化作業(yè)?本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)為例,闡釋筆者的實踐與思考.

1 問:小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題何在

1.1 “按部就班”,作業(yè)內(nèi)驅(qū)力不夠

課堂上,教師布置的作業(yè)往往是直接搬用教科書上所給的練習(xí)題,學(xué)生只是在老師的吩咐下做著題目的“操作工”,這樣的作業(yè)談何有效性[1].

1.2 “大水漫灌”,作業(yè)目的性不強

喜歡“一網(wǎng)打盡”,生怕漏做了哪道題、漏講了哪道題,這是教師布置作業(yè)的常態(tài).這種沒有針對性的布置作業(yè)的方式,只是在用負(fù)擔(dān)換取成績,造成的結(jié)果是學(xué)生煩透了作業(yè)、厭惡了學(xué)習(xí).

1.3 “千篇一律”,作業(yè)層次性不明

出于教學(xué)現(xiàn)實的考慮,作業(yè)依然是統(tǒng)一布置和統(tǒng)一批改,這就使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不下”,學(xué)力足的學(xué)生“吃不飽”.而即便是教師想盡力滿足學(xué)生的分層需求,能做的也只是勾畫一些題來供學(xué)生選擇,很難真正達(dá)到作業(yè)分層的效果.

1.4 “循規(guī)蹈矩”,作業(yè)思辨性不足

今天學(xué)習(xí)圓的周長,那么今天所有的練習(xí)只需要套用圓的周長公式即可,在這樣的作業(yè)套路下,學(xué)生失去了深度思考的能力,培養(yǎng)的只有記憶、模仿的表層思維能力.

1.5 “因循守舊”,作業(yè)創(chuàng)新性不大

聽得一則笑話:“現(xiàn)在學(xué)生做的題,可能我們孫子的孫子還在做.”一笑之余,更多的是令教師汗顏:我們的作業(yè)缺乏創(chuàng)新.

2 思:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的內(nèi)涵

什么是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)呢?核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)是能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、滿足學(xué)生練習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和核心素養(yǎng)落地、實現(xiàn)作業(yè)育人功能的內(nèi)容豐富、形式多樣、評價多元的作業(yè).

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)需要貼近學(xué)生生活、跟進(jìn)社會發(fā)展、迎合學(xué)生心理,從而使得作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的“入學(xué)”狀態(tài).但不是指一味地去迎合學(xué)生的低級趣味,而失去了數(shù)學(xué)本身的“味道”.應(yīng)滿足學(xué)生更高級的情感需求,學(xué)生通過作業(yè)能產(chǎn)生對自我價值的肯定.

2.2 滿足學(xué)生練習(xí)需要

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生及時鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,但滿足學(xué)生練習(xí)需求的方法與傳統(tǒng)作業(yè)不同,采用“精準(zhǔn)滴灌”和“自出心裁”的方式.所謂“精準(zhǔn)滴灌”,即學(xué)生需要掌握的內(nèi)容重點做,考查重難點的內(nèi)容要精做,引起學(xué)生混淆的內(nèi)容比較做.所謂“自出心裁”,即學(xué)生可以選擇自己力所能及的、選擇自己比較薄弱的、選擇展示自己的多維思考;也可有所創(chuàng)造,加入自己感興趣的作業(yè).

2.3 促進(jìn)思維進(jìn)階、核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)需要給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造的空間,為學(xué)生表達(dá)個性化的想法提供機會,使學(xué)生有目標(biāo)、有策略地完成作業(yè).在形式上要更豐富和開放,在作業(yè)評價方式上也更多元.

3 辨:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的特征

3.1 激勵性

激勵性是指對于學(xué)生而言,作業(yè)的難度適宜,既不會因為太簡單而導(dǎo)致無聊,也不會因為太難而導(dǎo)致無趣,給學(xué)生適度的挑戰(zhàn)引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗.

3.2 思辨性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷多角度、深入的思考,不僅僅是對“怎么做”的思考,更應(yīng)有“為什么這么做”“還可以怎么做”“怎么做更好”“為什么那樣做不行”的思考,促進(jìn)思維的進(jìn)階.

3.3 整體性

整體性是指作業(yè)的設(shè)計要從“單”走向“多”、從“多”走向“聯(lián)”、從“聯(lián)”走向“散”,形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.其要點在于:“多”不是數(shù)量零碎而繁多,“多”是集中于一個主題的“多”,是相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集合.“聯(lián)”不僅僅是學(xué)科內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)整合,也是學(xué)科間內(nèi)容的勾連融通.“散”是在理解關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的繼續(xù)拓展,是表層思維走向深度思維的過程.

3.4 靈活性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)更像是給學(xué)生提供一個作業(yè)素材庫,每位學(xué)生都能利用這些作業(yè)素材制定自己的專屬作業(yè).

4 行:核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計策略

4.1 保持一致性

4.1.1內(nèi)在邏輯一致

作業(yè)本身考查的內(nèi)容要與單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)譯成的作業(yè)目標(biāo)匹配,保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、針對性.作業(yè)難度要與作業(yè)本身的結(jié)構(gòu)自洽.作業(yè)結(jié)構(gòu)是逐層遞進(jìn)的,作業(yè)整體難度要呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢,作業(yè)類型需要和作業(yè)目標(biāo)結(jié)合.保持作業(yè)內(nèi)在邏輯的一致性,能提高作業(yè)整體性,更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

4.1.2與學(xué)生實際一致

作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的實際水平,基于兒童的特點設(shè)計作業(yè),是通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),達(dá)到作業(yè)育人目的的核心.比如,設(shè)計學(xué)習(xí)新知識后的作業(yè),考慮到學(xué)生對新知尚處于理解不深入、掌握不牢固的狀態(tài),應(yīng)設(shè)計加深理解的作業(yè),尤其是對于易混淆的概念,應(yīng)設(shè)計以辨析、比較為主的作業(yè),幫助學(xué)生深入理解新知,掌握基本技能.

4.2 區(qū)分層次性

4.2.1內(nèi)容分層

沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù),學(xué)生會感到無聊而喪失對作業(yè)的興趣,而挑戰(zhàn)性過高的任務(wù)又會使學(xué)生望“題”興嘆,會對作業(yè)喪失興趣.每個學(xué)生都是不同的,需求自然也不同,一些學(xué)生覺得適合的問題可能對其他學(xué)生而言并非如此,因此,為了保證每位學(xué)生對作業(yè)的高接受度,設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)時應(yīng)注意內(nèi)容分層.

4.2.2類型分層

不同性格的學(xué)生對作業(yè)類型的要求也是不同的,強制所有學(xué)生都做同一類型的作業(yè),未必不是另一種新型的作業(yè)困擾.形式永遠(yuǎn)是服務(wù)于內(nèi)容的,我們不能覺得某種類型的作業(yè)特別好時,就強制所有學(xué)生做同樣類型的作業(yè).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)應(yīng)注意在作業(yè)類型上也分層.

4.2.3評價分層

在評價方式上可以采用多元的評價主體,在多維評價角度的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生更全面地了解自己的作業(yè)表現(xiàn),更科學(xué)有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,通過分層評價幫助學(xué)生成為具有自我評估能力的學(xué)習(xí)者,提高作業(yè)育人的效度.保證作業(yè)各方面的層次性,引領(lǐng)不同的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇與之匹配的作業(yè),能提高作業(yè)與學(xué)生的適配度,提升作業(yè)的針對性,以確保作業(yè)對學(xué)生來說既不會過于簡單,又不會過于困難,滿足不同學(xué)生的不同需求,是通過作業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑[2].

4.3 增大開放性

4.3.1內(nèi)容開放

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)其情境、條件、問題、思路、結(jié)論等均呈現(xiàn)開放的狀態(tài).作業(yè)的情境應(yīng)“包羅萬象”,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性;作業(yè)呈現(xiàn)的條件可以有不足、有余和隱藏的形式,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性;作業(yè)的問題可以由學(xué)生自問自答,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性;作業(yè)的思路可以有一題多法,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性;作業(yè)的結(jié)論可以因人而異,突出具有個性化的思考和探究.

4.3.2形式開放

鑒于小學(xué)生的心理特征,如果長期面對千篇一律的書面練習(xí)作業(yè),必然會感到枯燥無味,從而滋生負(fù)面的作業(yè)情感.因此,在精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,需增大作業(yè)開放性,增大學(xué)生思考、表達(dá)和展示的場域,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力將得以有效發(fā)展,從而為通過作業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間.

4.4 增強真實性

作業(yè)任務(wù)越真實,學(xué)生參與作業(yè)的動力就越大,因為學(xué)生能從任務(wù)中找到與自身相關(guān)的因素.當(dāng)然作業(yè)真實水平與學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段有關(guān).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)需盡力結(jié)合與社會、學(xué)?；?qū)W生相關(guān)的實際問題,創(chuàng)設(shè)真實性的任務(wù),幫助學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)、提高學(xué)生參與及完成作業(yè)的動機.

4.5 突出學(xué)習(xí)性

作業(yè)一直備受關(guān)注,究其原因是作業(yè)能幫助學(xué)生對已學(xué)知識和技能的鞏固和練習(xí),對學(xué)生知識掌握和理解情況的診斷和對教師教學(xué)結(jié)果的反饋.學(xué)生完成作業(yè)的過程其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,所以作業(yè)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種載體,可以成為課堂教學(xué)的延伸,成為融通課堂內(nèi)外的一種獨特的學(xué)習(xí)活動.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)不僅是用來判斷和甄別教師教、學(xué)生學(xué)的情況的工具,還應(yīng)該成為溝通課堂內(nèi)外的載體,通過作業(yè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間和時間的延伸、實現(xiàn)思維的進(jìn)階[3].

總之,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化作業(yè)需要合理平衡知識與能力發(fā)展的關(guān)系,應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點來進(jìn)行設(shè)計和實施.作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分尊重教材已有的習(xí)題和學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計,使之符合素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生能力需求,使作業(yè)成為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力抓手.