郭海棠

(莆田中山中學(xué),福建 莆田 351100)

由小學(xué)進(jìn)入初中開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)范圍相對(duì)較廣,難度也相對(duì)較大,極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.如果學(xué)生始終保持小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,就很難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),用有趣的教學(xué)方法,可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

1 趣味教學(xué)之游戲教學(xué)的應(yīng)用

1.1 在課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng).學(xué)生可能對(duì)知識(shí)并不感興趣,但對(duì)游戲都有濃厚的興趣.因此,教師可利用學(xué)生這一心理特征,將有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的課堂氛圍和有趣的游戲活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[1].

例如,在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí),教師就可以借助游戲來開展教學(xué),讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火柴拼數(shù)字”的小游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在課堂教學(xué)中,教師利用5根火柴拼出數(shù)字“5”,并利用投影儀展示,使學(xué)生都能夠清晰地看到火柴拼出的數(shù)字.接著,教師就可將學(xué)生分組,向小組分發(fā)一定數(shù)量的火柴,并向?qū)W生提出要求:移動(dòng)一根火柴,使得數(shù)字5變?yōu)槠渌麛?shù)字.利用這個(gè)有趣的游戲來吸引學(xué)生找到如何移動(dòng)火柴拼出其他數(shù)字,讓學(xué)生在這個(gè)游戲活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感.游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲中火柴的變化,總結(jié)“平移”的概念,幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).一般來說,在動(dòng)手操作的實(shí)踐中,學(xué)生需動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,這不僅可以提高學(xué)生的操作技能,而且有助于學(xué)生擺脫原有的思維模式,拓寬學(xué)生的視野.因此,在教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征,創(chuàng)新教學(xué)方式,通過數(shù)學(xué)游戲集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 在定理教學(xué)時(shí)運(yùn)用游戲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),尤其是在四邊形有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí),教師需讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí).很多學(xué)生在練習(xí)的過程中容易混淆或不當(dāng)使用概念,從而就影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如,在學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并理解四邊形的相關(guān)性質(zhì)定理和判斷定理,包括平行四邊形、矩形、菱形和正方形.為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同四邊形的性質(zhì)和判定,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰反應(yīng)快”的小游戲.比如,教材中給出平行四邊形的三條性質(zhì)定理、四條判定定理,教師可創(chuàng)建七張小卡片并標(biāo)上序號(hào),請(qǐng)七位學(xué)生分別從中選擇一張卡片,要求每個(gè)學(xué)生記住卡片上的內(nèi)容.然后教師隨機(jī)讀出卡片序號(hào),要求拿著該序號(hào)卡片的學(xué)生立即站起來說出卡片上的內(nèi)容.敘述不流暢或錯(cuò)誤的學(xué)生繼續(xù)參與游戲,而敘述速度較快且準(zhǔn)確的學(xué)生可以選擇任意一位參與游戲的學(xué)生來接受卡片.這種具有競爭壓力的游戲可有效集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭力.當(dāng)然,只有當(dāng)教師充分解釋游戲規(guī)則,讓學(xué)生積極參與游戲,特別是要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生參與游戲,游戲才能在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需重視游戲在課堂中的應(yīng)用,通過開展游戲增添課堂的趣味性,促使學(xué)生高效學(xué)習(xí).

2 趣味教學(xué)之情境教學(xué)的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)疑問情境

問題是思考的源泉,思考是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳方式.在教學(xué)過程中,教師可創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生制造懸念,激勵(lì)學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí),突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).疑問情境會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)知識(shí),在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將關(guān)注自己存在的問題,積極探索數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.此外,問題也可以是學(xué)生提出的問題.教師應(yīng)該在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問,并找到問題的正確答案[2].

例如,在教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)折紙游戲,讓學(xué)生積極參與游戲.課前,教師準(zhǔn)備一張紙,并假設(shè)紙的厚度是0.1毫米,然后提出問題:把這張紙對(duì)折,它有多厚?如果把它折三十次,它會(huì)厚多少?這個(gè)問題看起來很簡單,但它可以引起學(xué)生的討論,課堂的氣氛開始變得活躍起來.為了解決此問題,一些學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)紙對(duì)折后,仔細(xì)數(shù)紙對(duì)折后的層數(shù),最后計(jì)算折疊30次后的厚度.有些學(xué)生可能會(huì)有疑問,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的探索和討論,最終得到答案.在這個(gè)過程中,學(xué)生渴望掌握計(jì)算方法,探索知識(shí)原理,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

在核心素養(yǎng)教育背景下,教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué),還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題,逐步提高解決數(shù)學(xué)問題的能力,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的在生活中的應(yīng)用.

例如,在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件”時(shí),教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠在熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí).比如,在教學(xué)中,教師可將“猜牌游戲”作為教學(xué)的切入點(diǎn).教學(xué)時(shí),教師可以將紙牌中的四張2,即黑桃2、紅桃2、方塊2及梅花2向?qū)W生進(jìn)行展示,然后將這四張紙牌的順序打亂,從中隨機(jī)抽出一張紙牌,并提出問題:請(qǐng)問這張紙牌是2的概率是多少?黑桃2呢?接下來,指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題.

2.3 創(chuàng)設(shè)探究情境

問題的特點(diǎn)反映在條件的不完善或結(jié)論的不確定性上,解決問題的方法和策略在一定程度上具有一定的分歧性和創(chuàng)造性.通過對(duì)類似問題的訓(xùn)練,可提高學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性;通過探索不同類型的開放性問題,可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的原創(chuàng)性,有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平.在教學(xué)過程中,教師可設(shè)計(jì)開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探索并體驗(yàn)成功的樂趣,從而獲得思維的發(fā)展[3].

例如,在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí),教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題:你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測量學(xué)校旗桿的高度嗎?請(qǐng)使用原理圖簡要說明理由.對(duì)這一開放式問題,學(xué)生對(duì)它有濃厚的興趣,能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.在課堂教學(xué)中,教師可借助物理對(duì)象或?qū)嵺`操作的方式組織學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、操作等活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí).例如,在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí),教師可以提出這樣一個(gè)問題:任何三條線段都能圍成一個(gè)三角形嗎?大多數(shù)學(xué)生脫口而出:是的.然后教師可以拿出不同長度的小木棒,通過觀察和動(dòng)手操作,指導(dǎo)學(xué)生找出這一錯(cuò)誤結(jié)論的原因.不難看出,這種情境的設(shè)計(jì)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極性.在實(shí)踐操作活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“三角形三邊的關(guān)系”的理解逐漸從模糊轉(zhuǎn)向清晰,學(xué)生的思維不斷發(fā)展,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展和構(gòu)建,得到了意想不到的教學(xué)效果.

3 趣味教學(xué)之微課教學(xué)的應(yīng)用

3.1 課前應(yīng)用微課

初中數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解有一定的難度.學(xué)生要深刻理解數(shù)學(xué)概念,必須具備一定的邏輯思維能力.學(xué)生需在理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí),這是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ).因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)需重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué).然而,在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生并不能很好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,有些學(xué)生甚至不理解概念的內(nèi)涵.為此,教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的要點(diǎn),通過制作微課,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用,提高預(yù)習(xí)效果.

例如,在學(xué)習(xí)“不等式”時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師可借助互聯(lián)網(wǎng),向?qū)W生展示數(shù)學(xué)家的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的奧妙.在微課的使用中,互聯(lián)網(wǎng)資源和微課程共存,學(xué)生可從中找到所需要的內(nèi)容,這有助于豐富學(xué)生的知識(shí).在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,很多知識(shí)并不在教材中,學(xué)生需要獲取其他資源豐富自己的知識(shí).因此,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以不同的知識(shí)點(diǎn)填補(bǔ)課堂知識(shí)的空白,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的綜合能力.上課前,教師將錄制的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.通過觀看微課,學(xué)生可以對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)基本的了解,這有利于課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.在微課學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)記錄問題,以便在課堂上解決問題.

3.2 課中運(yùn)用微課

通過課堂教學(xué),學(xué)生可初步理解數(shù)學(xué)基本概念,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決一些簡單數(shù)學(xué)問題.在課堂教學(xué)中,教師需關(guān)注基本概念和基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)一些重要概念的學(xué)習(xí),教師需給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,給他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán).課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的主陣地,學(xué)生在課堂上的收獲決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師應(yīng)該運(yùn)用有趣、生動(dòng)的教學(xué)方法,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活潑、開朗的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地積極參與課堂學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效果比被動(dòng)學(xué)習(xí)要好.一方面,這樣的教學(xué)方法,能讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;另一方面,學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐下學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高,學(xué)習(xí)興趣和欲望會(huì)更濃厚,學(xué)生可認(rèn)真參與課堂教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量.與傳統(tǒng)教學(xué)相比,微課教學(xué)采用短視頻,可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.此外,在直觀的視頻學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)更感興趣,學(xué)習(xí)更積極,效果更好.以“函數(shù)”為例,教師使用短視頻向?qū)W生展示生活中的“函數(shù)”知識(shí),僅僅幾分鐘時(shí)間,學(xué)生就可以看到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí),使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢.教師可讓學(xué)生通過欣賞和觀察實(shí)際案例,并嘗試動(dòng)手畫出函數(shù)圖像.通過動(dòng)手操作,學(xué)生對(duì)函數(shù)有了更深刻的理解.因此,微課教學(xué)是教師利用短視頻開展課堂教學(xué)的一種新方法,其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果.在微課的指導(dǎo)下,學(xué)生可獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí),在有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷鞏固所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用趣味教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣和熱情,幫助班級(jí)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人.雖然興趣是學(xué)生最好的老師,但興趣的培養(yǎng)不是盲目順應(yīng)學(xué)生的要求,而是要結(jié)合所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特征,采用合適的教學(xué)方法,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.